中職計算機專業(yè)理實一體化教學改革初探

盧清泉

（懷來縣職業(yè)技術教育中心 河北張家口 075400）

引言

中職教育主要是為了培養(yǎng)契合社會發(fā)展需求的技能型人才，因此，在計算機專業(yè)教學中，就需要以促進就業(yè)為導向，對計算機專業(yè)課程教學模式進行創(chuàng)新，使得學生能夠基于企業(yè)的需求做好技能方面的提升，進而為提升后續(xù)的就業(yè)競爭力奠定良好基礎。現(xiàn)階段，許多院校都出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)的問題，學生在畢業(yè)之后由于缺乏相應的實踐經(jīng)驗而產(chǎn)生“讀書無用論”的錯覺，尤其對于理論性較強的計算機專業(yè)課程而言，其中的計算機專業(yè)條文以及相應內(nèi)容具有一定的枯燥性。將理實一體化教學模式融入計算機專業(yè)教學中，不僅使得學生能夠基于所學的計算機專業(yè)知識解決日常公務處理問題，同時還能基于計算機基礎開發(fā)創(chuàng)新型軟件，進而更好地實現(xiàn)學以致用的目標[1]。

一、當前中職計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析

雖然我國對中等職業(yè)教育認識不斷提升，但是專業(yè)建設遠遠跟不上招生規(guī)模擴大的速度，導致我國中職院校計算機專業(yè)的教學出現(xiàn)許多不良狀況，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.更加偏重于理論上的教學

計算機專業(yè)的課程不僅基礎性強，同時也具有實用性的特征課程。但是有的課程由于其理論性較強，許多教師在實施的過程中更加注重對理論知識的解釋，而忽視了實際操作，由此將使得學生在學習了基礎計算機知識之后，卻難以將所學的Excel函數(shù)、PowerPoint制作方法融入工作實踐中；學習了Python內(nèi)容之后，卻難以自主完成編程練習，導致學生的學以致用能力難以得到提升。

2.校外實踐培訓較為困難

任何理論知識都需要通過實踐方能發(fā)揮真正的作用，計算機專業(yè)知識也不例外。相比于職業(yè)高等院校，中職院校所學的計算機專業(yè)知識更偏重于實踐應用，因此，許多學校和社會中的企業(yè)建立了長期合作機制，企業(yè)允許中職院校的學生定期跟崗或頂崗實習。可是，由于一些崗位工作的特殊性，在實踐活動中，企業(yè)很難放心大膽地讓學生放開手操作，這就使得學生的校外實習效果大打折扣。

3.教學的方法較為落后

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，計算機專業(yè)的教學方法也應與時俱進。可是，許多中職院校的計算機專業(yè)教師思想陳舊，不敢順從時代發(fā)展需求探索新的教育改革途徑，只知因循守舊，虛度時光。還有一些教師不擅長利用信息技術輔助教學，因而使得教學效率始終徘徊在原點上不能前進[2]。落后的教學方法導致學生所學專業(yè)知識與社會需求產(chǎn)生錯位，學生畢業(yè)后不具備立即上崗的能力，進而導致就業(yè)困難。

4.教學的考核評價工作存在問題

評價標準的設計對培養(yǎng)出真正的人才具有決定性作用。可是，長期以來，我國一直輕視科學的評價機制的確立工作。在中職院校的計算機專業(yè)教學中，由于評價機制遠遠落后于社會發(fā)展需求，從而使得學校培養(yǎng)出的人才并不符合社會需求標準。目前，中職院校考核學生主要是根據(jù)考試成績，而考試命題又是側重于理論內(nèi)容。這就使得計算機專業(yè)理論知識過關的同學擁有好的評價結果，而這部分同學又不能適應實踐崗位的工作需求，進而導致中職院校和用工企業(yè)對人才認定標準不匹配的現(xiàn)象時有發(fā)生[3]。

二、中職計算機專業(yè)理實一體化教學的實施途徑

1.實現(xiàn)校企結合，提高實踐能力

目前，許多計算機專業(yè)教師都采取單一的講授方式，這將導致學生處于被動的學習狀態(tài)，而對于實踐性較強的計算機專業(yè)課程而言，如何激發(fā)學生參與計算機技術運用的熱情才是強化其計算機專業(yè)素養(yǎng)的重要基礎。而從就業(yè)角度而言，中職學生在校所學習的計算機技能最終都是為了更好地運用到企業(yè)發(fā)展中，進而為推動企業(yè)發(fā)展提供技術保障。

以促進就業(yè)為導向的計算機教學需要充分了解市場對計算機人才技能方面的需求，教師需要根據(jù)企業(yè)所需的技能為學生制定一套適合于市場需求的教學計劃，進而使得學生的就業(yè)競爭力得到優(yōu)化提升。校企結合的方式能夠更加快速地獲取計算機技能培育需求。例如，教師在計算機教學中以企業(yè)發(fā)展模式為基礎，讓學生學會經(jīng)營管理模式與方法，期間將計算機技術融入企業(yè)數(shù)據(jù)整合、分析以及評估過程中，將能夠提升計算機技能的實用性，這也將成為促進中職學生專業(yè)發(fā)展的重要保障[4]。

學校、企業(yè)之間要加強合作，共同發(fā)展，才能促進中職教育發(fā)展。中職計算機教師在展開計算機專業(yè)課程講授的過程中可以選擇與本地企業(yè)合作，期間實現(xiàn)對計算機技能培養(yǎng)需求的對接，進而更好地實現(xiàn)促進學生就業(yè)的目標。

2.構建理實一體化教學組織，實現(xiàn)實踐教學目標

培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的目標。這一目標能否實現(xiàn)，不僅取決于理實整合教材的開發(fā)，還取決于理論與實踐相結合的實施環(huán)節(jié)。要做到這一點，就必須幫助學生在與工作任務聯(lián)系的過程中努力學習知識，即要徹底改變過去與任務脫節(jié)、單純學習知識的學科課程模式。職業(yè)教育課程必須完全打破按知識本身的相關性來組織課程的傳統(tǒng)模式，并根據(jù)工作任務的相關性來組織課程：根據(jù)完成工作任務的過程來確定教學過程，切實基于學生的職業(yè)發(fā)展要求，以“理論與實踐相結合”的原則，以行動導向和任務驅(qū)動為核心開展教學工作，使得學生能夠?qū)⑺鶎W的計算機專業(yè)知識與工作實踐充分銜接起來，提升計算機專業(yè)知識運用的整體效果。例如，教師可以帶著學生到企業(yè)學習應用軟件方面的知識，期間可以由企業(yè)的負責人為學生演示日常辦公中所需要用到的軟件以及操作流程，而后引導學生通過自主實踐操作的方式對公司運行中的數(shù)據(jù)以及材料進行分析和整合，進而為后續(xù)的就業(yè)奠定良好基礎。

教師應當在操作課程開始前就先依據(jù)學生的實際學習情況和專業(yè)課程內(nèi)容進行數(shù)據(jù)庫的構建，提前設計好符合學生的實際情況的操作課題，并且按照學生的理解能力和認知規(guī)律將課件流程與內(nèi)容按照一定的順序排列，確保操作課程中的每一步都能夠做到環(huán)環(huán)相扣，有效地引導學生的思維，提升職業(yè)教育教學的質(zhì)量。

而在教學過程中，教師根據(jù)企業(yè)所要求的人才技能，為學生建立了相應的實踐環(huán)節(jié)，如教師組織Excel數(shù)據(jù)整合競賽、Python圖表設計以及PowerPoint匯報設計等，使得學生能夠更好地適應職場辦公環(huán)境，進而為提升后續(xù)的就業(yè)競爭力奠定良好基礎。

3.建設“雙師型”隊伍，為理實一體化教學提供基礎

要實現(xiàn)理實一體化教學，就必須建立一支專業(yè)理論知識扎實、實踐教學能力較高的教師隊伍。而現(xiàn)如今，中職院校的計算機專業(yè)教師隊伍多數(shù)都是以理論知識教學能力高為主，教師沒有實際的計算機專業(yè)工作經(jīng)驗，進而在實踐課堂教學中無法保證其實踐教學質(zhì)量。首先，中職院校應該邀請程序員、公司文員和計算機系統(tǒng)管理人員等擔任兼職教師，確保實踐教學的課堂質(zhì)量。其次，還需要鼓勵教師利用業(yè)余時間到計算機行業(yè)和企業(yè)實習、兼職，由此使其能夠更好地強化自身的實踐教學能力，同時還需要切實做好校內(nèi)實踐培訓工作，引導教師通過實踐與理論教學相結合的模式，強化自身授課能力，進而達到培養(yǎng)技能型人才的目標。在硬性引進的前提下，中職院校還需要充分利用產(chǎn)、教結合的優(yōu)勢，以滿足本地區(qū)的主要產(chǎn)業(yè)人才需求，堅持“不求所有，但為所用”的方針，通過掛職鍛煉、項目合作、科技研發(fā)等多種形式，引進優(yōu)秀技術骨干來校工作，由此更好地實現(xiàn)校企共享人才資源，構建合作育人的目標體系。教學團隊在建設的過程中，還需要按課程分工、能力特長、資源共享的原則進行分工協(xié)作模塊化教學，提升教師的創(chuàng)新與服務能力，實現(xiàn)教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。以“1+X”證書為契機，通過“外引”的方式，將行業(yè)專家、技藝大師、技術工匠“引進來”，發(fā)揮校企雙主體作用，探索建設校企混融的校內(nèi)工作室和企業(yè)工作室。職業(yè)院校在人才引進時，適當放寬學歷、年齡等要求，將行業(yè)經(jīng)驗豐富的能工巧匠、技能大賽獲獎人員引進充實教師隊伍；通過企業(yè)教師兼職方式，引進行業(yè)大師、企業(yè)專家、技藝大師等高級人才，進一步優(yōu)化教師隊伍結構。

4.融入多元化教學方式，培養(yǎng)學生操作能力

計算機專業(yè)的課程實踐性很強，在實際教學中，為了使學生的實踐活動得到有效實施，就需要通過合理的教學設計，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生主動參加課堂活動，從而達到提高學生動手能力的目的。

第一，開展分層教學，使每個學生都能夠在實踐教學中得到發(fā)展。在實施計算機應用的過程中，要充分發(fā)揮教師的引導和推動作用，充分落實“因材施教”的理念，積極引入分層教學原則，使每個學生都能參與到計算機專業(yè)實踐教學中，切實把理論與實踐充分結合起來。期間，還需要把教學分為若干單元，以此讓學生在完成任務的同時，也能獲得相應的知識和技巧。例如，在Word圖形混合排版、Excel數(shù)據(jù)內(nèi)容的處理上，教師可以基于習題解析的方式引導學生參與到操作實踐中，由此更好地將教師所教學的理論內(nèi)容融入實踐中，進而增強其理解運用能力。

第二，開展小組合作學習，促進學生全面發(fā)展。教師通過實施小組合作學習，可以有效地調(diào)動學生的學習興趣，使其更好地參與合作學習和探究過程中，從而提高他們的綜合素質(zhì)。在中職計算機教育中，教師應及時掌握學生的學習狀況，有效地將其歸類，并引導學生能夠有效地與同學們進行交流和互動。期間，教師可以組織小組競賽，使得學生能夠在具有競爭性的氛圍中提升實踐的積極性。例如，Excel表格的教學中，要求學生能夠靈活掌握表格的制作方法，對一些基本的問題，可以采用團隊合作學習的方法，而比較困難的，則由老師統(tǒng)一解釋，最后由學生自己動手操作。當然，最關鍵的是，要讓學生們有足夠的時間來練習，教師可以引導學生在課后通過小組合作的方式完成，而后通過成果展示、評比的方式，增強學生參與計算機專業(yè)知識運用的效果，進而更好地強化小組合作的效果[5]。

5.構建理實一體化考核評價體系，切實制定學生能力指標

現(xiàn)代化的職業(yè)教育考試制度，其主要是從學習成果滿足社會需要和滿足個性需求兩個方面來考核。閉卷考試的傳統(tǒng)模式在驗證學生技能對社會需求以及個性需求滿足程度上依然存在著一定的差距。而在理實一體化的教學模式背景下，可采用試題考查與非考卷相結合的方式。使用試卷進行考卷時，應把檢驗學生的計算機專業(yè)應用能力作為測試內(nèi)容，如案例分析、計算機數(shù)據(jù)分析整合以及Excel表格整合制作等，并且傳統(tǒng)單一的名詞解釋、選擇填空等題型，切實使得學生的思維能力以及運用能力能夠得到提升。非考卷考試主要是指對應試人員進行對接、模擬工作過程分組模擬的形式，如在利用Excel函數(shù)對企業(yè)的最大產(chǎn)值進行規(guī)劃的情況下，不僅測試學生對基本函數(shù)的識記程度，同時還需要測試學生的應用能力和操作能力。另外，要把不同形式的考核成績分開，增加平時成績的比重，把每項實訓任務作為對學生能力的考評，并給予相應的評價以及計算分數(shù)，由此更好地通過“做”來檢驗教與學的效果。創(chuàng)新性的考核方式不僅能夠檢驗學生對計算機專業(yè)基本理論的掌握程度，同時還能檢驗其在計算機專業(yè)上的應用能力和操作能力，切實關注學生的主體性，進而為強化其學習和運用知識的能力奠定良好基礎。

結語

總而言之，在中職院校計算機專業(yè)教學中。教師需要切實從理論層面出發(fā)，通過引導實踐的方式，提升學生的職業(yè)技能以及知識運用能力。本文主要從當前中職院校計算機專業(yè)教學中實踐程度不強的角度出發(fā)，切實提出理實一體化教學建設、理實一體化教學組織、構建雙師型教師隊伍、分層教學以及合作教學模式的融入以及構建理實一體化考核評價體系等策略，以此使得計算機專業(yè)理實一體化教學方式能夠得到落實。