粵西北地區農村留守兒童心理問題的分類、成因及對策*
——以廣東湛江市為例

王艷娜 梁意鈺 楊秋漫

（順德職業技術學院 廣東佛山 528300）

為深入了解湛江市農村留守兒童心理健康狀況，本課題組利用暑假時間以“粵西北地區農村留守兒童心理健康狀況”為主題，赴湛江市開展了為期十天的調研，了解留守兒童的家庭情況、教育環境，以期深度剖析他們的心理健康情況。本文通過對調研數據的分析，對農村留守兒童心理問題進行分類，提出針對性解決措施，希望更好地保護和關愛留守兒童，使其健康成長。

一、農村留守兒童心理問題分類

很多農村青壯年都選擇外出務工，其親人和子女都會因此產生不同程度變化，其中留守兒童變化作為顯著。受年齡和認知等因素影響，其成長發育會有很多情感需求，而此類需求基本來源自父母，當情感需求未得到滿足時，心理較易滋生問題[1]?；谛睦韺W層面分析，若兒童在幼年時期未得到充足的親情與父母撫養教育，必然會影響個性與性格養成。除遺傳因素之外，留守兒童會因缺位的親情與缺少的情感而造成人格發展變形，影響其社會化過程。通過調研數據，縱觀湛江市農村留守兒童心理問題，主要可以分為以下幾類。

1.自卑焦慮

基本所有兒童在家庭生活中都會對父母有著與生俱來的依賴心理，尤其在遇到學習和生活困難時，會下意識尋求父母幫助。多數父母不在身邊的兒童會極度缺乏安全感與依賴感，雖有祖輩的照顧，但只能給予物質層面的關懷，難以觸及心理，留守兒童長期因此矛盾容易產生敏感和焦慮心理，時常無端感到緊張與恐慌，此心理會反映在比賽、考試或課堂中。同時，因父母長期不在身邊，留守兒童普遍缺乏自我認同感與心理安全感，容易表現出自認不如人、行事膽小怯懦等負面心理情緒，長期以往形成自卑性格。

2.情緒不穩定

很多農村家庭父母因生計問題而選擇外出務工，留守兒童會比較早地感悟到生活艱難和孤獨。因長期遠離父母，兒童缺乏親情安撫與家庭溫暖，情緒極度不穩，經常表現為為人處事冷漠、固執、敏感多疑、喜歡獨處，造成與周圍人關系緊張。同時，留守兒童因長時間獨自面對生活壓力和復雜社會問題，思想會過于成熟，與同齡人相比心理更為早熟和敏感。

3.逆反心理

大部分農村留守兒童出現較為嚴重的逆反心理與對抗情緒，喜歡對立，不愿聆聽老師和家中祖輩教導。因內心極度缺乏安全感而對周圍一切產生懷疑，習慣戴著有色眼鏡審視這個世界和他人，不信任人與人關系。種種因素造成其逆反行為，出現喜歡搞惡作劇、較真，缺少謙虛和禮貌，在與他人交流時易產生敵意和警惕，尤其對來自親友、監護人、老師的批評管教會產生極為嚴重的抗拒和厭煩情緒。

4.學習困難

農村留守兒童因缺乏父母關愛與監管，其學習興趣相對薄弱。祖輩文化水平偏低，難以及時輔導留守兒童家庭作業，再加上兒童因缺少父母鼓勵與指導，學習自信心較低。與此同時，很多兒童因想念父母和心理孤單，經常會在課堂學習中注意力渙散，無法全身心投入至學習中，時常會因學習壓力增大而對學習產生厭煩和抗拒情緒，造成成績下滑，甚至部分留守兒童心生輟學外出打工的想法。

二、農村留守兒童心理問題成因

1.家庭教育缺失

一般來說，單親或是年邁、文化較低的祖輩都無法對孩子進行有效的監管和輔導。缺少積極有效的家庭教育，監護落實不到位，而父母處于在親情上的對子女的虧欠，大多會在物質上予以補償，導致孩子物質心較強，分辨是非能力較差，自制力不足，極易受不良社會現象影響，于是出現逃課、上網、打架、吸煙等壞習慣。經調查顯示，與父母每天聯系的兒童不超過50%，這種聚少離多、與父母較少溝通的兒童心理更加脆弱、更容易出現抑郁、叛逆行為。

若家庭教育缺失則會阻礙兒童社會化進程。相關研究將人格發展分為自卑與勤奮、內疚與主動性、疑慮、羞怯與自主、信任與非信任、完善與絕望、自我關注與創造力、孤獨與親密等多個階段，其中自主、信任、自卑、主動性等完成期在兒童階段且與家庭教育息息相關，若兒童自幼缺少父母之愛，那么兒童則會降低對周圍人與事信任，性格也相對孤僻。大部分留守兒童由祖輩照顧，隔代教育不利于處于啟蒙期的兒童生活，使兒童更容易陷入自我放棄困境。

2.學校教育資源不足

農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供針對性、有效的教育和關愛力不從心。學校與家庭之間缺乏溝通，家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象，致使留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。當前很多農村學校將更多的時間投入至學生在校期間的基礎教育，難以顧及留守兒童心理問題。也有部分學校更多地關心成績優異學生，對于成績較差的學生直接放任管理，尤其在部分偏遠農村地區，教師的疏忽很容易讓孩子給自己貼上“問題學生”的標簽，使得孩子從內心極力抵制學校教育。

3.社會環境影響

農村社會教育和城市相比相對薄弱，貧乏的社會教育資源和陳舊的教育觀念無法彌補留守兒童家庭教育的缺失。尤其相關部門未能有效地監管未成人使用手機游戲、網絡游戲以及網吧、游戲廳等娛樂場所，導致部分留守兒童沉迷其中。與此同時，兒童有著較強的求異心與好奇心，較易受現代傳媒等影響。其中現代傳媒滲透性較強，部分低級趣味與庸俗作品極易對缺乏鑒別力和自控力的兒童造成惡劣影響。另外，農村普遍缺少圖書館、藝術館、展覽館、公園等公共設施與場所，只有少數網吧或電子游戲廳，上網、打電子游戲逐漸成為留守兒童主要的課余生活方式。農村傳統陳舊觀念和當前就業形勢促使農民形成新的“學習無用論”，部分農村家庭對子女教育產生“無所謂”心理，只希望子女混個初中文憑外出打工。農村教育種種問題與社會不良風氣成為影響農村留守兒童心理問題的不可忽視的因素。

4.自身因素

在缺少傾訴對象的環境里，留守兒童容易養成不善與人溝通的習慣；而且父母的缺席讓他們遇到問題傾向于躲閃、壓抑、默默忍受，同時也會滋生逆反心理、怨責父母的情緒，加劇對父母的不理解、對社會不公平現象的仇視，因而有的孩子會采取逃課、沉迷于虛擬世界甚至離家出走等方式進行逃避或吸引他人關注，長期以往的不良習慣造就他們自卑、孤僻、偏執的不良性格。他們這種不良的性格無法使他們理性看待、處理日常學習和生活中的各種困難，從而又會引發眾多的心理問題。

三、改善農村留守兒童心理問題的建議

1.深化鄉村振興戰略，各級政府加強對“三農”問題的解決力度

首先，要結合當地的特色大力發展地區經濟，增加本地就業崗位，使得青壯勞動力得以回歸故土，努力從根本上解決留守兒童的問題。其次，從政策層面加大農村教育投入，采用定向培養、公費培養師范生、提高農村教師福利待遇等多種有力政策吸引優秀師資扎根農村基礎教育，豐富農村學校教育師資，提升農村學校教育的專業化。再次，加大農村社會文化基礎設施建設，建立鄉村圖書館、藝術館、電影院、公園、運動場等，增加農村留守兒童的活動場所，豐富他們的課余生活，在圖書閱讀、藝術欣賞、運動健身中提升他們的綜合素質。最后，政府應加大整治力度凈化留守兒童學習、生活環境，如規范網絡、圖書、音像等文化環境，正確引導不良留守兒童行為，嚴懲危害留守兒童身心健康的犯罪行為，努力創造干凈文明的文化及網絡環境。

2.發揮寄宿學校的優勢

政府應該投入適當的資金，在農村地區建立教學設施完善的寄宿學校。寄宿學校能夠全面監管留守兒童的日常生活和學習，達到規范其日常行為的目的。同時，建立寄宿學?？梢詾榱羰貎和峁┝己玫膶W習環境，讓其養成良好的學習習慣和生活習慣，教師能夠及時發現其生活和學習中存在的問題，對留守兒童給予關心，促使兒童可以感受到親情的關愛，有效避免其心理產生問題，促進身心健康發展。留守兒童與其他同學學習和生活時，有利于提高其交際能力，認識更多的朋友，融入整個集體生活中，促使留守兒童能夠敞開心扉，積極分享自己對事物的看法，還能顯著提高德品質，發現其他同學的優點，主動向優秀同學靠攏。

3.優化家庭教育，讓兒童感受到更多親情關愛

留守兒童的父母必須要認識到，教育不僅是學校的事，家庭教育影響到整個家庭及孩子未來的幸福，絕對不能松懈。為此，在工作之余，家長一定要保持對留守子女的關注與溝通，借助電話、微信、信件等渠道提高日常交流的頻率，并注意溝通的方式技巧，不僅要關心子女的生活、學習以及身體情況，還應主動與之進行思想上的談心，主動介紹自己在外面的經歷、感受，引導孩子主動匯報自己在家、在校的感受、困惑，加深父母與孩子精神上的互動與理解。這樣有利于減輕兒童焦慮感與心理負擔，父母還能利用外出打工的所見所聞讓子女了解外面的世界并感知父母的不易，從而引導其樹立勤勞正直、自立自強、開朗豁達人生態度，促進孩子心理健康發展。

另外，留守兒童的家長及實際監護人應該糾正不正確、不科學的教育思想，牢固樹立社會主義核心價值觀，積極學習父母之道、家教之道，向優秀的家長學習，相互了解彼此的育兒模式、取長補短；有效利用新媒體教育平臺，學習新的親子教育思想和溝通方法；控制情緒，以身作則，營造民主融洽的家庭氛圍。

4.學校加強心理教育與心理疏導

學校在教學過程中，要重視留守兒童的心理教育引導工作。學校應摸清每個學生的實際情況并評估其心理健康狀況，充分利用現有資源，針對性開展工作。首先，開設心理健康課，確保一周兩節以上的課時，通過生動活潑的視頻、案例等向孩子們傳授心理健康知識和心理疏導方式。其次，設立心理咨詢室，關注每個孩子的心理問題，開展心理健康普測，制定心理健康檔案，為心理問題學生提供定期談話咨詢、疏導，并及時與其家長溝通，指導家長配合心理引導工作。再次，學校應安排教師和學生更多關注留守兒童，在學習和生活上給予他們更多的關懷和照顧，引導他們增強學習的積極性和生活的樂觀性。最后，學?？梢赃m當增加投入，建立心理游戲減壓室，孩子們可以通過游戲減壓放松、調整心理狀態；增強對教師心理工作技能的專業培訓，不定期邀請心理方專家面向教師、學生和家長們開展青少年心理主題講座或培訓，提升教師、家長地對孩子的心理教育引導能力，增強學生的自我心理疏導能力。

5.充分調動社會力量

關愛留守兒童心理健康，還需要全社會的關心和支持。一方面，需要鼓勵心理專業機構、教育機構、社會組織等在農村開展多種形式的素質教育、心理教育及咨詢等，為留守兒童提供多元化、個性化、專業化的教育和服務，豐富農村社會教育資源；另一方面依托互聯網、5G、VR等現代技術，搭建政府、社會組織、村社區組織、學校、家長、留守兒童多聯互動、線上線下相結合的留守兒童心理關愛平臺，打通社會力量援助渠道，讓社會各界有表達關愛、實施關愛的現實途徑。同時，要重視志愿者及公益機構的加入，明確準入標準，建立激勵機制，利用好教師和大學生志愿者隊伍，確保志愿服務持續、有效的開展。

結語

總之，心理問題是農村留守兒童健康成長的困境，也是當前社會亟需解決的重要問題。要解決這個問題，需要構建“政府-家庭-學校-社會-社區”五位一體的綜合應對體系，充分利用多種資源，與鄉村振興、全民健康素養促進行動等工作緊密結合，為留守兒童提供個體化的心理健康關愛服務，把留守兒童心理健康教育納入地方政府、各行政部門、社區、學校、教師的工作職責，納入績效考核，明確責任分工，確保工作人員的積極性和工作質量。提高農村兒童尤其是留守兒童的心理素質、身體素質、文化素質，打開孩子們健康快樂成長的通道，有助于阻止貧困家庭返貧和貧困現象代際傳遞，是我國培養更多利于國家發展的棟梁之才的需要，更是我國實現“富強、民主、文明、和諧”的需要。