初中語文課堂教學導入問題與對策探析

于雪蓮

（吉林省長春市第五十二中學 吉林長春 130031）

引言

良好的課堂導入，不僅能夠增添課堂的活躍氛圍，還可以充分抓住學生的注意力，讓其踴躍投入到語文課堂的教學活動中。學習語文的第一印象是至關重要的，如果學生在一開始就被教師的良好導入所吸引，學生就會帶著濃厚的學習興趣參與到下一階段的學習中。反之，如果學生在正式上課之前，就覺得語文課程是一門無聊而又難學的科目，那么學生就會在心理對語文學習產生排斥心理。在之后的學習中，教師也很難扭轉學生的這種消極心態。因此，語文教師要充分重視語文課堂的導入工作，讓學生在生動有趣的學習氛圍下，熱愛語文學習。

一、初中語文課堂在導入教學中存在的不足

1.不重視課堂導入，直奔主題

在初中語文的教學課堂中，有些教師忽略了課堂導入環節，而是選擇直接地進行課本內容的教授，這樣的教學方式不利于學生對教材內容有更加全面深刻的認知。在很多語文教師的心目中，認為課堂導入是沒有必要的，與其在教學中占用教學時間來進行導入教學，不如將更多的時間與精力花在重要知識內容的傳授上。初中語文教材中含有非常豐富的內容，但是有些教師沒有充分利用課本中的元素進行合理的導入，而且在初中階段，很多教師都將備戰中考作為一切教學活動的核心內容。在此背景下，教師的教學任務十分緊張，教學進度相應加快，教師更關心學生如何在語文學習中獲得更多的知識，得到更多的得分技巧，而忽略了學生的心理狀態和實際需求，使語文課堂喪失了人性化，教學內容也變得生硬。在沒有合理的導入環節之下，也難以激起學生的學習興趣。

2.導入耗時過長，拉低課堂效率

和有些教師不重視課前導入的情況相比，一些教師在教學中存在著導入時間過長的問題，無形之中耽誤了教學的正常進度。從實際情況來看，雖然很多教師采用了較為新穎的導入方法，但花耗了太多時間，教師采用的導入語言過于煩瑣與啰唆，使導入環節變得冗長而低效。例如，一節課的時間是40分鐘，教師花在導入的時間就在10分鐘左右。在這樣的情況下，教師很難在剩余的有限時間里完成本節課的教學內容，這也是很多教師覺得教學時間不充足的主要原因之一。

此外，學生在漫長的導入教學中，很容易失去耐心，也抓不住課堂教學的重點內容，從而降低了語文課堂的教學效率。

3.導入內容與主題不符，素材凌亂

課堂導入的本質是引起學生的注意，讓學生專注于課程教學，并保證課堂上的每個學生都能專心聆聽課程，完成相應的教學目標。因此，教師在課前導入時必須密切教學內容，進行有針對性、有目的性的課堂導入，并結合課本上的知識點，制定具有特色的課堂介紹，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。然而有些語文教師只是將導入教學當作一種教學任務來完成，認為只要有導入就能營造生動的教學環境，因此，隨意在網上找到相應的參考資料，直接照搬到語文課堂中，并沒有考慮到導入內容是否與課堂內容相符合，是否能夠吸引學生的學習興趣，從而達到教學目標。這種盲目又混亂的教學方式，不僅削弱了課堂導入對語文教學的積極價值，也使得學生在眾多的學習素材中很難理解教學的中心內容，使學生的語文學習偏離了課堂主題，無利于學生學習效率的提升。

4.課堂氛圍沉悶，缺少互動性

中學生往往喜歡生動活潑的課程，并表現出較高的參與熱情，但是很多教師在教學過程中都體現出較為嚴肅的狀態，不能充分調動學生的積極性。此外，從語文課堂的實際情況來看，學生在課堂教學剛開始的這段時間，往往不能集中精力，在思維上還處在較為散漫的狀態，因此教師應充分利用這段時間，圍繞教學內容開展生動的課堂導入，將學生的思緒和注意力轉移到課堂教學中。但是在實際的教學過程中，教師在進行導入時只是一味在講解，忽略了學生參與課堂的主動性，沒有和學生進行良好溝通與交流，在此條件下，課堂導入成為教師的個人活動，學生慢慢會厭倦這種學習模式，進行喪失學習興趣。

5.導入環節生硬，趣味性不足

在傳統教學模式的背景下，部分語文教師仍堅持陳舊的教育理念，教學方法也以灌輸為主。從導入環節來說，很多教師采取的手段較為單一，缺乏創新性與靈活性。例如，在學習一篇課文時，教師往往會先總結上節課的學習內容，然后對本節課的教學內容進行簡單介紹，之后就轉入正式教學。這樣的導入方式雖然節省了很多教學時間，但是形式過于生硬，沒有為學生創設出合理的學習情境，學生的思緒很難融入特定的氛圍中。此外，很多語文教師只注重用單一的語言進行教學導入，沒有充分借助信息技術的優勢，也忽略了不同學生對課堂教學的切身需求，使得課堂導入取得的教學成果不理想。

二、在初中語文教學中，實現有效課堂導入的具體策略

1.借助多媒體進行課堂導入，調動學生的學習興趣

首先，要想實現課堂導入的有效性，語文教師必須在課程開始之前做好充足的準備工作，對導入內容及過程做出細致策劃，尤其應重視課前導入的具體途徑與手段。考慮到中學生的身心特點及興趣愛好，語文老師能夠利用多媒體教學的優點，在課堂教學中給學生播放一些與課堂教學內容相關的照片和錄像，來引起學生的興趣。強烈的學習興趣也能夠激發學生的學習愿望，為學生提供充足的學習動力。其次，在進行語文教學時，教師可以結合學生的切身需要，將課文中學生感興趣的內容提取出來，作為吸引學生注意力的出發點，并適當引導學生，啟發學生運用所學知識對文章內容進行深入的研究與探索，以此提升學生的學習興趣及學習體驗。《西游記》作為經典名著，對人們的思想和精神的熏陶具有深遠影響，人教版初中語文教材將《西游記》列為名著導讀的重點內容，由此可見，語文教師應在課堂中培養學生對名著閱讀的積極性。語文教師應在具實踐教學中努力調整教學方法，使學生真正感受到國學的魅力。課堂導入是引起學生興趣的重要途徑，良好的導入方法可以為學生之后的語文學習奠定融洽的學習氛圍。在上課之前，教師可以借助多媒體為學生播放有關《西游記》的影視劇片段，讓學生將注意力都集中在大熒幕上。以“偷吃人參果”這一章節為例，教師首先在大熒幕上播放相關的影視片段，并向學生提出問題，如“偷吃人參果的原因是什么？”“為什么后來砍倒了人參果樹”“從這個故事中可以反映出師徒四人怎樣的性格特征和處事態度？”等。通過生動的畫面，學生可以迅速了解故事的來龍去脈，不僅調動了課堂氛圍，激發了學生的學習熱情，還有利于學生掌握故事情節，為之后的學習奠定良好的基礎。

2.采用提問教學法進行課堂導入，提升學生的學習效率

為了讓學生在語文學習過程中獲得有效的知識，積累實用的學習經驗，語文教師首先應在教學中制定明確的導入目標，以確保語文教學能夠有條不紊地進行。有些語文教師在開展教學中忽略了對學生思維能力的培養，只是給學生布置大量的學習任務，由于沒有明確的學習興趣作為支撐，學生很快會對學習失去興趣。對此，在進行課堂教學的導入活動時，教師可以采用提問教學法進行課堂導入，讓學生能夠在課堂中保持高度的集中力，鍛煉思維。

以《包身工》這篇課文為例，在學習之前，教師可以向學生提出問題：“同學們聽說過包身工嗎？從字面意思上講，這個詞語包含了哪些含義呢？哪位同學可以嘗試說明一下？”在學生回答問題之后，教師可以為學生制定明確的閱讀目標，啟發學生進行思索，文章是從哪些方面來表現包身工的生活處境的？你覺得運用這種寫作手法有哪些好處？文章表達了作者怎樣的思想感情等。學生通過對問題的思考，能夠引起強烈的閱讀興趣，帶著明確的目的去進行文章的閱讀，大大增強了閱讀效率。同時，這樣的學習模式能夠幫助學生養成良好的閱讀意識，使學生在將來面對篇幅較長的文章時，也能夠迅速找出文中的重要內容及中心思想，對提升學生的閱讀素養具有積極的指導作用。此外，在學生進行回答之后，教師可以啟發學生進一步思考，我們還學習過哪些描寫人物的文章呢？在表達手法上有哪些不同？在教師的引導下，學生會想到之前學習過的文章。在此過程中，學生不僅可以學習到新的知識，還可以通過教師的科學導入，對之前學習過的內容進行有效鞏固與復習，幫助學生掌握不同文章之間的聯系，形成科學的學習方法[1]。

3.通過創設有效的情境進行課堂導入，提升學生的感知能力

很多初中生在進行語文學習時往往提不起興趣，這是因為學習內容及過程過于枯燥單調，教師很難吸引學生的注意力。如果想要改變這一現狀，老師們應該通過網絡信息技術在課堂教學中的合理運用，來調動學生的閱讀興趣。首先，老師可運用互聯網技術中豐富的音視頻功能，來給學生創造出生動有趣的閱讀情景，使學生對主要故事內容有較為深入的認識。例如，在進行《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》這篇文章的閱讀時，教師可以通過多媒體的投影技術為學生介紹有關伏爾泰的生平故事，讓學生對伏爾泰的相關事跡有初步了解，使學生深刻感悟到伏爾泰為人類歷史發展所做出的偉大貢獻。在對文章主人公有了更好的了解之后，學生能夠在之后的閱讀學習中懷著對主人公的尊重與敬愛之情進行文章的閱讀，有利于學生把握文章中心思想，還可以培養學生濃烈的人道主義精神。除了利用信息技術來創設閱讀情境之外，教師還可以通過信息技術的語音功能來為文章進行配樂，讓學生從美妙的音樂中更好地感知閱讀內容。例如，在學生閱讀文章時，教師可以插入一些符合閱讀內容的音樂或者詩朗誦，將演說的場景予以再現，借助濃厚的藝術氛圍，讓學生受到良好的文化熏陶，提升學生的學習體驗[2]。此外，在初中語文教材中，涉及了很多古詩詞或古文的閱讀內容，這些作品中大多涵蓋了我國祖國大好河山的綺麗壯觀景色，但由于空間和時間上的束縛，學生很難對課文中描繪的景象有更加深刻認知與領會，也很難站在作者的角度上產生情感共鳴。為了解決這一問題，教師可以在教學中運用多媒體技術，將文章中的秀麗景色生動想象的呈現給學生觀看，提升學生的感知能力。例如，在進行《登飛來峰》這篇古詩詞的學習時，教師可以在網絡上查找有關風景的相關材料，并將這些素材通過圖片或視頻的形式展現給學生觀看，使學生直觀感受到巍峨的山峰，從而對作者描繪的景觀有了更加深刻理解，提升學生對作品的感知能力，之后，引導學生對古詩中的修辭方法進行深入探究，并啟發學生思考文章是通過哪些事物的描寫來描繪出飛來峰的壯闊景象的。通過有效的課堂導入，不僅能夠豐富學生的學習體驗，還可以加深學生的學習印象，為之后的課堂學習提供重要支持[3]。

4.結合上節課的知識點進行課堂導入，提升學生的學習效率

比起小學階段，初中生已經擁有了一定的知識儲備，但從實際情況來看，很多學生雖然具備了良好的閱讀寫作能力，但是在口語表達能力方面仍有一些欠缺，因此語文教師可以在課堂導入中加入一些鍛煉學生口語能力的環節，增強學生對知識的概括及表達能力。在課程正式開始之前，教師可以結合上節課學過的知識點，進行課堂導入。例如，在學習《海濱仲夏夜》這篇文章時，教師可以引導學生思索之前學習過的《濟南的冬天》，并引導學生復述該文章的主要內容，并歸納出作者分別用了哪些寫作手法來表現濟南冬天的美景的？表達了作者怎樣的思想情感？學生通過回答教師的問題，可以鍛煉對課文的分析及概括能力，從而培養良好的邏輯思維和表達技巧，為表達能力提供良好的發展基礎。通過這樣的導入方式，學生不僅有效復習了之前的學習內容，還能在頭腦中自然地將新舊知識相結合，幫助學生形成良好的知識理論體系，提升了學生的學習效率[4]。

結語

綜上所述，在開展初中語文教學的過程中，教師首先應重視良好的課堂導入對語文教學的積極作用，同時創新教學手段和教學方法，努力挖掘教材中的豐富元素，通過科學的課堂導入來抓住學生的注意力，并讓學生踴躍投入到語文課堂的教學活動中。只有這樣，學生才會將更多的精力與興趣投入到語文學習中，實現語文水平的提升。