芻議小學英語單元統整教學模式的優化策略

山東省青島市城陽區實驗小學 孫蓓蓓

新課改的全面落實促進了教育水平的有效提升。在小學英語教學中，教師日益重視將教學內容與學生的階段特征相結合，以學生的主體發展為依托統籌整合小學英語教學，精心設置高效化英語課堂，掙脫傳統教學的束縛。就現階段小學英語教學而言，部分教師面對日益膨脹的教學內容仍舊運用傳統單一的教學形式，教師將知識揉碎灌輸給學生的教學形式不但加重了教師的負擔，而且難以拓展學生發揮主觀能動性的空間，學生的思維、綜合能力得不到有效鍛煉。鑒于此，小學英語教學迫切要求教師創新教學形式，關注學科間的橫向整合和學科內的深度整合，堅持以學生為中心的教育觀，立足學生的生活經驗，創建更加適應學生發展需要的課程，促進學生的全面發展。在此，本文簡要闡述單元統整在小學英語教學中的實施策略。

一、英語學科單元統整的優勢

從廣義上來說，課程統整包括經驗、知識、社會和課程的整合。在小學英語教學中實施單元整合主要為課程的設計和組織方式，旨在教師整合教學資源，將分散、瑣碎的英語知識通過有序的方式進行歸納和整理，幫助學生深入探究知識的內在聯系，進而創建更加切合班級學生的學習空間。小學英語教學需要教師立足整體，充分考慮英語學習的漸進性和持續性，而單元整合教學便于教師優化各課時教學目標，通過系統性、合理性的單元教學實現教學目標。單元整合教學模式的科學運用有效輔助教師將教學資源進行統整，發揮教學的優勢，有助于創建高質量、高效率的英語課堂。

統整可以說是學科內部各環節的聯結，在現代化小學英語教學中，單元統整教學便于教師將各模塊進行串聯，幫助學生在掌握基礎技能的同時結合知識的內在聯系，逐步形成知識框架。同時，教師可以指導學生在聯系緊密的教學活動中發揮主動性，鍛煉學生的綜合能力，使學生在趣味的活動中掌握基礎知識，在聯系性較強、重點較為突出的活動中鍛煉各項基礎能力。現代化小學英語教學中各模塊的側重點不同，而單元整合有利于教師將知識進行重整，通過循序漸進的教學設計培育學生的綜合能力。單元整合教學不但能幫助教師優化英語課堂，提高教學質量，而且能使教師通過創新教學更準確地把握教學不同板塊的內容，進而培育學生的英語綜合素養。

二、小學單元統整教學的現狀

（一）學科內的單元統整

目前，許多教師在實施單元統整教學中存在一些問題。首先，教師對單元內部知識的統整不夠完善。教師在教學中難以對聯系緊密的語法和詞匯知識進行有效的串聯，教師過度關注知識細節，缺乏對知識的整體把握和整合，使得知識呈現比較生硬，不利于學生建立知識體系和延伸教學知識。其次，教師忽視了對單元內容的整合。在教學中多數教師往往結合單元內容按部就班地開展教學，將各個教學模塊割裂開來實施教學。英語教材往往以同一主題展現聽、說、讀、寫等單項內容，教師在教學中結合教材單一的內容開設教學活動，難以引導學生進行綜合運用，且各單元教學手段雷同，難以結合學情和教學內容形成梯度訓練。因此，教師需要結合教材內容和學生需求，有機統整英語各單元的學習內容。

（二）跨學科的單元教學

素質教育理念的落實將教師的關注點集中在促進學生的綜合發展上。但是在現階段小學英語教學中，部分教師仍舊關注學生成績的起伏，教學內容以知識灌輸為主，忽視了結合多元化的教學形式進行延伸和拓展，缺乏對培養學生綜合能力的關注。在單元統整教學實施中，教學目標不明確是突出問題。這一問題的形成不僅是因為教師在教學中運用單一的教學手段灌輸詞匯、語法知識，將學生限制于教材知識的學習中，對學生英語素養的提升有限，更是由于教師教學目標向成績看齊，忽視了對學生學習興趣、綜合能力、意識情感的培育，導致實踐活動目標不清晰，限制了學生的主體發展，學生處于課堂邊緣化的狀況沒有改變。因此，教師需要在教學中突破學科的限制，在教學中重視創新地融合學生生活經驗拓展教學，通過與各學科的聯動創建更加完善的實踐活動，促進英語教學資源的開發和利用。

三、單元統整教學的創新策略

（一）精研教學目標，創建生本課堂

素質教育與小學英語教學的深度融合，使得教師在教學中更加重視有機統一學生的階段特征和教學內容設置教學目標，避免課程統整出現“一刀切”的情況，進而創建更加符合小學生學習情況的英語課堂。在教學中，教師需要遵循一定的原則進行統整，將契合度高的教學內容進行統一，進而保障教學更加貼合小學生的認知，優化英語課堂。

在教學中，教師可以設置開放性和層次性的教學目標，逐步啟發學生的思維和鍛煉學生的各項基礎能力，實現培育目標的逐步推進。例如，在“Animals”這一單元的教學中，教師可以明確各課時的單元知識目標，通過設置認知、運用和掌握這三種層層遞進的教學目標厘清教學脈絡，促使學生在不知不覺中掌握語言知識。如通過設置第一課時“Look and learn”，引導學生在問答中認讀lion、sheep等單元的核心詞匯；通過設置第二課時“Listen and say”，組織學生在運用練習中進行鞏固和深入理解；在第三課時結合“Look and read／Listen and enjoy”，強化學生的語言知識記憶和運用。英語教師在單元統整教學中通過設置單元目標和重構各模塊，一步步引導學生由淺入深地學習，促使學生在綜合運用中發揮主觀能動性，發展語言技能。

（二）運用多元方略，分解重難點

英語單元教學教師不僅要關注知識教學，還要重視學生綜合能力的發展。教師在明確單元統整教學目標后，應注重融合多元化的教學形式拓展學生實踐的空間，設置銜接緊密、梯度遞進的教學活動，清晰地展示教學重點，引領學生思維和訓練學生的基礎能力。同時，教師應對教學實際了然于心，避免英語教學形式化。在小學英語教學實踐中，教師應重視創新導入環節激發學生的學習興趣，結合綜合性活動鍛煉學生對重難點知識的運用，提升學生的語言能力，并適當地融合多元評價鼓勵學生不斷進步。教師在教學中結合教學實際靈活融入多樣的教學方法，能為單元統整教學目標的實現保駕護航。

小學生的思維和認知尚不完善，學生在學習煩瑣的語法知識和大量的詞匯時存在一定程度的困難，需要教師在開設單元整體教學中統籌教學內容，借助趣味性、教育性和多樣化的教學活動進行呈現，引導學生實踐練習，進而使單元教學更加契合學生的階段性認知特征。例如，在“Food and health”單元設計中，教師可以整合閱讀內容，并確定文化、情感目標，結合目標明確小組合作活動，引導學生圍繞what's good for your health進行探究，促進學生在交流和互動中進行實踐運用。通過教學活動的實施不但突出學習難點，而且深化了學生對單元主題的理解，升華了學生文化情感。

（三）融合生活元素，培育綜合能力

小學英語教學中運用單元統整教學模式，強調發揮教學資源的優勢豐富學生的感知、理解，即要求教師將社會資源、學生生活實際等可用資源進行統整，進行有意義的教學。在教學實踐中教師可以結合語言知識目標合理地設置生活語境，從而搭建學生語言輸出的環境，寓教于樂，提升學生的英語綜合能力。

例如，在“A phone call”這一內容的教學過程中，教師可以基于單元統整下的課時教學目標設置生活情境對話、角色扮演等情境，創建全方位的語言運用空間，使得學生在運用體驗過程中強化英語單詞、句型的運用。如教師可以運用媒體輔助展示生活場景，組織學生進行情境表演活動，結合What can you do with a mobile phone I can…句型進行角色對話表演。通過生活元素與教學的融合鞏固和延伸單元核心內容，給予學生語言運用的機會，促進學生的綜合發展。

四、結語

新課程改革的貫徹落實推動了教學的革新，在小學英語教學中運用單元統整教學模式便于教師均衡協調教學內容，促進單元各模塊協同推進，使英語教學更加適合小學生的認知、需求、發展，幫助學生獲得適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。