初中語文作文高效課堂的構(gòu)建

山東省濱州市博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 齊向清

隨著新課改理念的不斷落實(shí)，教育工作的重心由知識(shí)傳播向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，在初中作文教學(xué)工作中教師也應(yīng)該遵循這一根本思想，重視提升學(xué)生的表達(dá)意愿和思想涵養(yǎng)，而非一味地要求學(xué)生背誦范文、抄寫例句。對初中生習(xí)作而言，華麗的辭藻和精妙的表達(dá)技巧固然重要，但是文章的情感表達(dá)和真實(shí)性才是核心。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、思考生活中的人和事物，這樣才能從平凡之處看到不同的寫作方面，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的創(chuàng)新、質(zhì)量的提升，推動(dòng)高校課堂的構(gòu)建。

一、初中生作文水平的現(xiàn)狀

（一）缺乏寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”對寫作而言也是同樣的道理，只有積累豐富的素材才能使文章的內(nèi)容充實(shí)。寫作素材的來源一般由閱讀積累和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成，這就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)閱讀、拓展知識(shí)視野，并形成熱愛生活的、留心生活細(xì)節(jié)的優(yōu)秀習(xí)慣。但是學(xué)生在寫作過程中，明顯存在缺乏寫作素材的情況。舉例而言，教師在布置完以“愛國”為主題的寫作任務(wù)后，大部分學(xué)生只是人云亦云地對一些陳舊、常見的素材進(jìn)行重復(fù)利用，缺乏個(gè)人的獨(dú)到見解，這就導(dǎo)致文章的內(nèi)容既不夠扎實(shí)也沒有創(chuàng)新。

（二）缺乏寫作思路

一篇優(yōu)秀的習(xí)作必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼统墒斓膶懽魉悸贰默F(xiàn)階段初中生的習(xí)作中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏明確的行文思路，許多學(xué)生往往想到哪兒寫到哪兒，最后導(dǎo)致文章缺乏重點(diǎn)或者重心偏移。舉例而言，在《我的姑姑》這篇文章的寫作中，部分學(xué)生通過描寫自己的姑姑身上的事跡來展示人物性格和品質(zhì)，但是一講起故事來就沒完沒了，導(dǎo)致文章成了流水賬，將人物描寫類文章變成了“日記”。究其原因，教師在日常教學(xué)中缺乏對學(xué)生進(jìn)行文體規(guī)范的引導(dǎo)，沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成提前勾勒提綱的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在寫作前無法形成思路。

（三）缺乏寫作新穎

文章的價(jià)值之一便是在于其獨(dú)特性和新觀點(diǎn)，所以在寫作教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，文章的創(chuàng)新度也是評分的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是在學(xué)生的寫作實(shí)際情況中，文章往往不夠新穎，體現(xiàn)在觀點(diǎn)的陳舊、行文順序的俗套以及語言表達(dá)的固化上。舉例而言，在刻畫“母愛”時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為母愛必須轟轟烈烈、感人至深，所以在文章中會(huì)虛構(gòu)一些事跡，甚至是照抄一些俗套的情節(jié)，導(dǎo)致文章的真實(shí)性和新穎性難以保障；還有些學(xué)生被范文中的內(nèi)容束縛思想生搬硬套，缺乏對自己與母親之間真情實(shí)感的展現(xiàn)與思考。

二、作文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，積累寫作素材

語文知識(shí)大多以課文為載體展開，教材中這些文章都是名家名篇，包含著大量的寫作素材和技巧。教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在完成既定閱讀目標(biāo)的同時(shí)積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的常態(tài)化。以教材中《回憶我的母親》這篇文章的教學(xué)為例，文章中用一些生活中的樸實(shí)細(xì)節(jié)說明了“母親”的聰明。這時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：“大家如果想描寫母親的智慧，會(huì)從哪些角度下手？”這時(shí)有的學(xué)生說母親非常有文化，能為自己輔導(dǎo)功課；有的學(xué)生說母親在生活中很會(huì)協(xié)調(diào)鄰里關(guān)系，大家都非常喜歡和母親打交道；還有的學(xué)生說母親總是能幫助自己排憂解難，為家庭解決了許多難題。聽完學(xué)生的分享，教師可以讓學(xué)生將注意力集中在文章中，那個(gè)年代缺衣少食，“母親”卻能將飯做得有滋有味，通過自己織布讓家里的幾個(gè)孩子都有衣服穿。這種在生活?yuàn)A縫中的輾轉(zhuǎn)是一種迫不得已的智慧，是基層人民生活生存的智慧。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的具體詞匯、句式以及表達(dá)角度進(jìn)行分類積累，形成自己的寫作素材。這樣學(xué)生在日后遇到類似的寫作內(nèi)容時(shí)更加容易打開思路，提升寫作質(zhì)量。

（二）注重美文的鑒賞，分析寫作思路

學(xué)生寫作思路的形成是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)積累的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的文章，并分析文章的寫作思路，從而為自己打開寫作的靈感。對初中生而言，一篇文章好壞的評價(jià)更多是出自直觀感受，很難從專業(yè)角度去分析文章好在哪兒、有哪些不足，這就導(dǎo)致其在自身寫作時(shí)難以開展自我評價(jià)，無法提升文章的質(zhì)量。通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美文，能讓學(xué)生更好地將文章拆開揉碎地去分析，從中提取出寫作思路并內(nèi)化于心。以《白楊禮贊》這篇文章的教學(xué)為例，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生分析行文思路。首先，文章的第一段開篇明志，以強(qiáng)烈的贊美之情總領(lǐng)全文；其次，文章描寫了白楊樹的生長環(huán)境、贊頌了白楊樹力爭上游的精神、質(zhì)樸的風(fēng)格；最后，文章用象征的手法將白楊這一意向與敵后抗日根據(jù)地廣大軍民聯(lián)系起來，明著贊樹，暗著贊人，提升了文章的高度和立意。此外，教師還可以對文章中修辭手法、凝練的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形倪壿嬤M(jìn)行講解，讓學(xué)生從多個(gè)方面感受文章的美以及行文思路。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以繼續(xù)布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生完成一篇習(xí)作，習(xí)作中需要運(yùn)用象征的修辭手法，并按照總—分—總的結(jié)構(gòu)和思路展開，讓學(xué)生將課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。

（三）豐富學(xué)習(xí)資源，掌握寫作方法

從寫作教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不知道自己能寫什么，而教師的教學(xué)資源也相對貧瘠，這是寫作教學(xué)困難的一個(gè)重要原因。針對這一問題，教師可以喚醒學(xué)生在生活中的真實(shí)感受，讓學(xué)生將更多的內(nèi)容寫進(jìn)文章，以生活化教學(xué)資源來幫助學(xué)生掌握寫作方法。舉例而言，在寫作“我的奶奶”這一話題時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)這樣表達(dá)“我的奶奶和藹可親，對我特別好，經(jīng)常關(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活……”。而在真實(shí)的生活中，學(xué)生的奶奶顯然是不一樣的，各有各的特色。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想在生活中與奶奶相處的片段，讓學(xué)生說出自己的真實(shí)感受。小明這樣說：“我奶奶既嘮叨又笨拙，我都教她好幾次了，她也學(xué)不會(huì)展示健康碼。”小李這樣說：“我奶奶有點(diǎn)兇，經(jīng)常罵爺爺不講衛(wèi)生。”其實(shí)學(xué)生的這些感受就是最好的寫作內(nèi)容，奶奶的嘮叨說明對自己的關(guān)心、奶奶的笨拙可以反映出“我”教奶奶用手機(jī)的耐心、奶奶的“兇”也從側(cè)面反映了與爺爺感情好。只要稍加思考，這些生活中的真實(shí)感受，都可以為“我的奶奶”這一寫作主題服務(wù)，學(xué)生的文章內(nèi)容也會(huì)變得充實(shí)且多樣化。生活本身就是最好的課堂，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度應(yīng)用這些資源，不斷豐富寫作方法和技巧。

（四）完善教學(xué)評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

教師缺乏對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)跟蹤，是作文教學(xué)成效難以提升的一個(gè)重要原因。學(xué)生在提交作文后，教師一般會(huì)進(jìn)行打分并給出簡單的評語，但是學(xué)生在看到分?jǐn)?shù)和這些評價(jià)后往往缺乏后續(xù)反應(yīng)，這就導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。針對這種情況，教師要堅(jiān)持對學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤，不僅給出評價(jià)，還要監(jiān)督學(xué)生完成作文優(yōu)化修改。例如，在一次以“校園文化”為主題的寫作練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生對校園文化的理解不夠深入，在文章中寫了許多硬件環(huán)境上的內(nèi)容，忽視了校園活動(dòng)也是校園文化的一部分。這時(shí)教師不僅要指出問題，還要讓學(xué)生重新修改提交文章，根據(jù)教師的指示評價(jià)進(jìn)一步完善寫作內(nèi)容。在這一訓(xùn)練過程中，學(xué)生能在教師的評價(jià)下知道自身存在哪些問題，并尋找到改進(jìn)的策略，長此以往寫作水平自然而然能得到提升。作文教學(xué)是一個(gè)教、學(xué)、評一體化的過程，不能在任意一個(gè)環(huán)節(jié)有所松懈，這樣才能形成完整的知識(shí)閉環(huán)，在積累、練習(xí)、內(nèi)化、評價(jià)、優(yōu)化的過程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中作文教學(xué)工作中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫作水平的提升是一個(gè)長期發(fā)展的過程，絕非通過閱讀范文和幾次專題指導(dǎo)就能一蹴而就的。唯有認(rèn)真尋找問題，直面學(xué)生寫作中存在的缺乏素材、缺乏寫作思路以及缺乏創(chuàng)新性等不足，才能從中找到解決方法構(gòu)建起高校課堂。具體而言，教師可以從開展讀寫結(jié)合教育、分析寫作思路、引入學(xué)習(xí)資源以及完善教學(xué)評價(jià)等方面開展工作，幫助學(xué)生在不斷的積累中實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的突破，將寫作表達(dá)當(dāng)成一件自然而然的事情。