試論課程思政的內涵、誤區與方法

牛 堯

(貴州大學 哲學與社會發展學院，貴州 貴陽 550025)

習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！盵1]全面貫徹落實習近平總書記的重要講話精神，不斷提升高校思想政治教育水平，課程思政工作是無法繞開的重點。與思政課程、專業課程相比，課程思政具有一些特殊內涵，需要予以注意。但由于部分教師未能準確理解課程思政的特殊內涵，對課程思政的理解仍有一些誤區，必須予以克服。因此，在正確理解課程思政內涵的前提下，強化課程思政工作需要一些有效的措施和方法。

一、課程思政的特殊內涵

邱偉光指出：“‘課程思政’是指高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德性，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。”[2]相比思政課程、專業課程，課程思政具有一定的特殊內涵，需要深入思考與挖掘。

1.課程思政是“隱性”教育

在根本目的上，課程思政與思政課程一致，都是為了培養學生形成馬克思主義的世界觀和方法論。但與思政課程不同，課程思政具有“隱性”教育的特征?！半m然‘課程思政’是一個新興概念，但其本質上與習近平所說的隱性教育相一致，體現了隱性思想政治教育實踐層面的新形態?！盵3]當然，“隱性”不等于消失，而是指相對于思政課程這種“顯性”的思政而言，課程思政具有間接、迂回、隱蔽的特點。首先，課程思政中的思想政治教育內容并不構成相關課程的主體部分。在思政課程中，思想政治教育的相關內容就是相關課程(也就是思政課程本身)的主體和重點；而在課程思政中，思想政治教育的相關內容并不構成相關課程(通常是專業課程，或者是非思政課的其他課程)的主體。其次，課程思政并不以詳盡講授為主要教學方式。與思政課程不同，課程思政并不以正面講授為主要方式，而是以傳授相關專業知識為基礎，采取更為靈活的教學方法來開展。

2.課程思政具有鮮明的政治底色

從原則上講，所有課程都具有一定的價值引導作用。即便是專業課程，其中也蘊含著重要的價值內容。例如，大部分專業課程都要向學生傳授現代學術規范和學術倫理；一些課程在實驗操作方法上，為學生給出了必須遵守的明確規范；還有一些課程包含文本閱讀、學習方法或相關專業領域的其他規范性要求，等等。這些內容當然都是價值引導和德性培養的一部分。但除此之外，課程思政還具有一些額外特征。課程思政本質上是一種思想政治教育，必須以馬克思主義理論貫穿始終，“‘課程思政’離開了馬克思主義理論的指導就是‘無源之水’”[4]。因此，相比起一般意義上的價值引導，課程思政更加著重于突出其馬克思主義教育的本質，在理論上和意識形態上具有鮮明特征。這就決定了課程思政的價值引領不能僅僅停留于一般意義上的學科規范性要求，而是要牢牢把握住正確的政治方向，堅持為黨育人、為國育才的根本目的，深入觸及學生的世界觀和價值觀。

專業課程旨在幫助學生獲得從事特定專業的基本知識和基本能力，為下一階段的學習或實踐做好準備。為了達成教學目標，專業課程在教學內容上以全面、詳盡為主，旨在覆蓋相關專業領域的各個方面。因此，專業課程的教學安排往往十分緊湊，力求在有限的教學時間內，盡可能向學生傳授更多的知識和能力。這使得專業課程往往結構嚴密，整體性強。而且，在專業課程中，學生對后續教學內容的接受程度，很大程度上取決于前一部分的教學效果。因此，專業課程往往經過精心設計，各部分之間聯系密切，無法輕易作出變動。與之相比，課程思政具有明顯的靈活性，各個思政內容之間未必需要直接的邏輯關系，而是體現出“潤物細無聲”的特點。

二、課程思政的誤區

課程思政是全面達成“立德樹人”根本任務的必經之路，對此，學界是不存在任何爭議的。但在正確理解課程思政的意義、恰當融合課程思政的元素、全面建設課程思政的體系等方面，學界仍然存在一些錯誤的觀點，主要體現在以下三個方面：第一，對一些重要概念持有錯誤的窄化理解，導致部分教師沒能正確理解課程思政的內容和定位；第二，沒有正確把握專業課程內容和課程思政元素的有效融合，導致部分課程思政內容僵化、生硬；第三，沒有真正重視課程思政的體系化建設，導致部分課程思政工作零敲碎打，不成體系。

1.沒有正確理解課程思政的意義

在學界，始終存在這樣一種觀點：大學的專業課程重在培養學生對相關領域的基本認識和從事相關研究的基本技能，本身強調客觀性，沒有特別的價值牽涉，尤其不牽涉思想政治立場。這種觀點在一些理工科的教育者中間較為常見。例如，余江濤等學者認為：“理工科課程本身以自然知識為基本對象，反映事物的自然規律和運行機理，具有客觀性，并超越意識形態……自然不變，其道理不變，理工科課程不關乎思想政治立場?！盵5]

事實上，價值導向本來就是教育的一項重要屬性和任務，古今中外概莫能外。例如，劉承功指出，從20世紀90年代起，美國學校教育“業已轉向尋求某些共同的或社會公認的價值觀，以體現教育的規范性和導向性”[6]。劉承功還專門提到了哈佛大學哈佛學院前院長哈瑞·劉易斯的觀點：“作為美國公民，學生應該理解民主社會的基礎；作為在哈佛讀書的外國公民，也應該了解美國制度中彌足珍貴的價值觀。”[6]可以看出，在以學術自由和教育發達著稱的美國，也有相當一部分教育者其實并不認同“專業課程沒有價值牽涉”的觀點。

這種觀點之所以會產生，主要是因為不正確地窄化了“思想政治教育”和“意識形態”等概念。這首先體現在把“思想政治教育”和“政治思想教育”等同起來，尤其體現為用后者完全替代前者。確實，我國的思想政治教育以馬克思主義政治思想教育為主導，可以說，政治思想教育是思想政治教育的重要組成部分。但如果就此將二者簡單等同起來，就會產生錯誤。思想政治教育首先是思想教育，其基本內容理應包含關于自然、社會和人類自身的各種真理性認識。就此而言，思想政治教育包含政治教育，但不限于政治教育。例如，培養學生形成尊重自然、敬畏自然的態度，鼓勵學生不盲從權威、敢于思維，甚至要求學生從思想上真正重視學術規范等，都是思想政治教育的重要內容，而這些內容并不屬于嚴格意義上的政治教育。

對于“意識形態”概念，學界也存在一些狹隘理解。不論何種意識形態，都是一系列觀念、看法和規則的集合，任何意識形態都會涉及各個方面的思想意識內容，其覆蓋面和實際內容都是相當龐大的。雖然政治思想形態是意識形態的重要組成部分，但不能將二者簡單地等同起來。任何意識形態的物質基礎，都是一定的社會存在形態；而任何意識形態的核心，都是相應的世界觀和價值觀。事實上，對于正確世界觀和價值觀的培養，正是積極落實“立德樹人”根本任務的核心環節，是整個教育事業的重中之重。更何況，對人類社會的基本運行規律進行客觀分析，在這一過程中追求真理、認識真理，最終將真理應用于實踐，一直都是馬克思主義的鮮明理論品格。因此，追求客觀性和真理性，與我國的意識形態教育從來都是兼容的，甚至是相互促進的。

2.沒有恰當融合課程思政的元素

山脈包含一系列多姿多彩的生態環境。繁茂的高山草甸逐漸被針葉林取代，山頂則被積雪覆蓋。產生多變生態環境的原因是隨著海拔的上升氣溫驟降。在冬季，海拔每升高1000 米，溫度下降約6℃。

課程思政與思政課程的最大區別在于：前者是隱性教育，其內容并不構成相關專業課程的主體部分，而是要以相關專業內容為基礎。但在實踐中，一些教師只看到了上述第一個部分，即課程思政的內容并不構成相關專業課程的主體；卻有意無意地忽視了第二部分，即課程思政要以相關專業內容為基礎。這種思想上的誤區，會導致課程思政元素與專業課程內容割裂開來，無法形成一個有機的整體，最終讓課程思政的效果大打折扣，甚至變成專業課程教學的“絆腳石”。

在實踐上，這一誤區集中體現在以下幾個方面：一些教師為了完成課程思政的任務，將思政元素生硬地安插進專業知識的講授過程，甚至專門開辟一個環節來進行思政教育，以顯示對課程思政的“重視”；一些教師沒有充分考慮思政元素與專業知識的契合度，而是把思政內容與專業知識內容強行拼接在一起，通過生拉硬湊的方式開展思政教育；一些教師把課程思政視作一種負擔，不論是思政元素的選取還是安排都草草了事。綜合來看，這些問題都是由于沒能充分理解課程思政內容與專業課程內容的關系而產生的。

上述做法具有一些明顯的缺點。思政元素過于生硬，不僅容易讓學生產生厭倦情緒，而且容易導致課程思政內容上的僵化，甚至導致課程思政工作中的形式主義和教條主義，這樣的結果背離了課程思政的初心。習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才?！盵7]不從具體情況出發，沒有緊緊圍繞“立德樹人”的根本目標，最終效果只會南轅北轍，課程思政工作反而起不到應有的作用。

要克服這些問題，就必須從思想上真正重視課程思政，并且正確理解課程思政與專業課程內容之間的關系。前文提到，課程思政必須以專業課程內容為基礎。要做到這一點，就不能把課程思政理解為專業課程的“外來物”或“異己物”，而要視作“內在物”或“強化物”。這就意味著，一方面，教師不能認為課程思政元素與專業課程內容完全無關，而是要把前者視為后者的有機組成部分，并積極在專業課程教學中體現出來。另一方面，教師要充分意識到課程思政并不是專業課程講授的障礙，恰恰相反，巧妙的課程思政內容對于專業課程講授具有充實和提高的作用。例如，絕大部分本科生都在高中階段接受了較為完整、系統的思想政治教育；進入大學后，如果教師能在講授專業知識的過程中引入一些學生較為熟悉的思政內容，能在很大程度上拉近學生與專業知識的距離，促進學生對專業知識或技能的理解與接收。

3.沒有重視課程思政的整體性

“‘課程思政’是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，以‘隱性思政’的功用，與‘顯性思政’——思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局。”[8]作為“立德樹人”的關鍵內容，課程思政是我國思想政治教育乃至整個教育體系不可或缺的一環。因此，課程思政從源頭上就具有體系化、整體化的特征，在具體實施過程中也應當體現為一個完善的整體。

然而，不論在理論上還是實踐中，仍然存在對課程思政整體性的各種誤解：第一，沒有將課程思政理解為一個整體，而是采取零敲碎打的方式，將一些思政元素以碎片化的形式強行塞進專業課程教學中；第二，沒有充分重視課程思政的體系建設，而是采取自我設限的方式，把特定的思政內容與特定的專業課程內容綁定在一起；第三，沒有真正領會課程思政的實質，而是采取表面文章的方式，對各種思政內容或思政元素僅從表面進行理解，沒有使之與課程教學有機結合在一起。這些關于課程思政整體性的誤區，最終只會破壞課程思政的整體性。

三、強化課程思政工作的方法

如前所述，當前的課程思政工作還存在一些誤區和不足。在思想上和實踐中克服這些誤區或不足，是進一步推進課程思政工作的應有之義。總的來看，全面提升教師素質并不斷優化課程設計，是最為重要且最為有效的方法。

1.全面提升教師素質

做好課程思政工作，最主要的任務、最重大的責任都要落在廣大教師身上，沒有廣大一線教師的堅持創新、不斷努力和持續付出，課程思政不可能取得良好效果。因此，全面提升廣大一線教師的綜合素質，培養一支有理想、懂專業的教師隊伍，是強化課程思政工作的根本途徑。具體而言，需要堅持培養教師的政治素質，不斷提升教師的專業素養。

一要培養教師政治素質。俗話說：“打鐵還需自身硬?！闭n程思政的本質是思想政治教育。要真正成為優秀的課程思政實施者，廣大教師必須重視自身政治素質的培養。首先，只有教師具備過硬的政治素質，才能保證課程思政工作的正確方向。近年來，社會上不斷出現一些高校教師發表錯誤言論的新聞，其內容可謂五花八門。如果教師的政治素質低，課程思政的效果便可想而知。其次，只有教師具備過硬的政治素質，才能克服課程思政中的一些誤區。事實上，一位具有堅定共產主義信念、深厚馬克思主義理論素養的專業教師，幾乎不可能把學生引入歧路。

二要提升教師專業素養。課程思政是隱性思政，必須建立在專業內容的基礎之上。這就意味著，要確保課程思政的效果，教師就必須具備過硬的政治素質和專業素養。只有達到這個要求，才能保證課程思政元素與專業教學內容的有機結合，才能讓專業課程的這兩個方面相互保障、相互促進、相互加強。否則，不僅課程思政無法起到應有的作用，還有可能成為專業內容教學的絆腳石，最終導致整個專業課程教學水平的降低。

2.不斷優化課程設計

課程思政從源頭上就具有體系化、整體化的特征，在具體實施過程中應當體現為一個完善的整體。不僅如此，課程思政本身也應當構成專業課程的一個重要部分，使得相應課程成為“專業內容+思政元素”的完善整體。因此，如何將課程思政內容有效融入專業課程教學，讓兩者有機結合起來，是當前課程思政工作必須解決的一個問題。

與思政課程不同，課程思政需要在專業內容講授的基礎上進行。因此，專業內容的課程設計是否詳略得當、重點突出、有張有弛，一定程度上決定了課程思政的實際效果。當然，這并不意味著課程思政會成為專業內容講授的障礙，而是為后者提出了更高的要求。教師需要在講好專業內容的同時，積極思考課程思政的實施方法與手段，在專業內容的講授中有效融入課程思政元素，讓二者相互促進，成為真正意義上的整體。

結合各個學科的實際情況，積極回應時代要求，靈活開展課程思政。也就是說，既不能把特定思政元素與特定專業內容綁定在一起，人為限制課程思政的內容；也不能缺乏想象力和現實敏感度，照本宣科、墨守成規。應當結合各個學科的特點和當下我國最基本的實際，用具有創新性的方式，靈活開展課程思政教學。只有這樣，才能保證課程思政與專業內容的有效結合，才能幫助學生建立良好的思維方法和基本的價值判斷體系。

四、結語

“思想政治教育是做人的工作，解決的是‘培養什么樣的人’‘如何培養人’的問題，是我們黨和國家的優良傳統和各項工作的生命線。”[9]作為我國思想政治教育的一個重要部分，課程思政具有隱性教育、鮮明政治底色和靈活開展方式的特殊內涵。在實踐中，一些教師容易陷入沒有正確理解課程思政的意義，沒有恰當融合課程思政元素，沒有真正重視課程思政整體性的誤區。要走出誤區、克服困難，就需要我們全面提升教師素質，不斷優化課程設計。