基于感悟教學的創新型人才培養機制研究

杜尚榮，羅凱戈，朱 艷

(1.貴州師范大學 教育學院,貴州 貴陽 550025;2.四川師范大學 教育科學學院,四川 成都 610101)

創新型人才的培養一直是我國教育事業發展的重要方向[1]。當前，創新型人才培養在高等教育中受到的關注較多，但在基礎教育中被關注較少，大多政策重點關注高中及高等教育的創新型人才培養，未能深入打通到基礎教育階段[2]。但基礎教育作為造就人才和提高國民素質的奠基工程[3]，是創新型人才培養啟蒙和奠基的關鍵時期，對學生創造性素質的養成有著不可替代的重要作用。如何在這一階段打好基礎，引導學生積極地感受和體驗，達到對知識的整體領悟與把握，這對學生良好思維習慣的形成和創造性素質的培養至關重要。感悟教學是以學生悟性思維培養為核心的教學理念，強調學生個體的經歷和體驗，對學生創造性素質的培養和創造性成果的產生具有重要效用。因此，本研究擬從中小學課堂實施感悟教學角度，深入分析感悟教學與創新型人才培養的內在關聯，進一步探究基于感悟教學的創新型人才培養機制，提出具體的操作策略，以期為新時期基礎教育階段創新型人才的培養提供現實可操作的路徑。

一、感悟教學與創新型人才培養的內在關聯

感悟教學與創新型人才的培養有著密切的內在聯系，為進一步把握二者的內在關聯，有必要對感悟教學與創新型人才進行深度的理論剖析。

(一)何為感悟教學

感悟教學是以學生悟性思維培養為核心的教學理念。悟性人皆有之，學生的悟性是指思維主體(學生)在對事物進行整體認識和感受時所表現出來的一種領悟能力。這種領悟能力(悟性)能使學生更加容易地把握事物，使得學生的思維更加活躍，更易產生跳躍式的拓展，從而產生有新意的想法。以學生悟性培養為核心的感悟教學，一方面強調“感”，“感”即感受、感知、感覺，是學生通過感官獲取外界信息的過程[4]，感悟教學強調要充分發揮學生的積極性與主動性，讓學生在具體的教學情境中積極主動探索、感受、經歷及體驗；另一方面強調“悟”，“悟”即領會、覺悟、覺醒，表現為一種直覺、想象、靈感、頓悟，屬于一種創造性思維活動[5],感悟教學強調在教學過程中教師要引導學生在個體已有經驗與“感”的基礎上，充分發揮學生的悟性思維，進行知識的自主建構與意義生成。感如果不進一步上升到悟就有走向機械唯物主義的危險，悟脫離了感就有走向唯心主義的危險。因此，感與悟是連續互融的[6]，感是悟的基礎，悟是感的升華，感能有效促進悟，悟能提升感。由感到悟這一動態過程中，學生既掌握了知識，又促進學生將知識與個體生命意義相結合，促進學生素養與能力的養成。

在具體教學實踐中，感悟教學表現為一種“復合型特殊交往”活動。即是教師在充分尊重學生的個體差異基礎之上，在實際教學情境中圍繞某個主題，以對話、交流合作的方式，有目的地點撥、引導學生發揮其悟性思維對外來知識與信息進行積極地感受與領悟，從而達到學生個體對知識的整體理解與把握[7]39。這一教學活動關鍵在于“感悟”，既強調教師要引導學生掌握知識，讓學生在實際教學活動中積極地探索、感受、經歷以及體驗；更強調教師要引領學生對知識進行自我建構與創造，培養學生的素養與能力。

(二)何為創新型人才

深入把握“創新型人才”的內涵，關鍵在于剖析“創新”“創造力”“創造性”三個詞。首先，就創新而言，創新是指對社會或個人有價值的創新產物的統稱，是個體或群體根據一定目的，充分利用已知信息，通過個體或群體的創造活動，產出具有個人或社會價值的某種新穎、獨特產品的特征[8]。因此，有無創新成果是創新型人才的本質特征。其次，就創造力而言，創造力是個體或群體產生新穎的、具有實用價值的觀點或產品的集合能力[9]，其決定著創造活動的成果和水平。人人均有驚人的創造力，這種潛力可以通過教育得以提升[10]，但只有在創造活動中才能徹底表現出來。最后，就創造性而言，創造性是人類心智或智慧的活動，具體是指個體或群體基于已有經驗，根據一定的目的，利用一切已知信息，從而產生新穎的、獨特的、具有一定價值的產品的能力或智力品質[11]。其在一定程度上內蘊了創造力但不等于創造力。可見，對創新型人才的闡述，可以從“創新”“創造力”“創造性”中窺視。其中，創新是創新型人才最本質的特征，創造力強弱是衡量創新型人才水平高低的依據，創造性是創新型人才最為核心的素養。

基于此，創新型人才是指在具備基本素養的基礎上還具有創造性素質，善于發現問題和解決問題，能夠根據一定目標或問題，利用已有經驗和已知信息，通過創造性活動，產生對社會或個人有價值的成果的人。簡單概括，創新型人才是指具備創造性素質，能從事創造性活動，并產生創造性成果的人。這里的創造性素質主要包括創新意識、創新能力、創新行為以及創新意志等，創造性活動可以是個人的也可以是群體的，創造性成果可以是專業創新也可以是知識創新等。其中，就創造性素質而言，具備創新意識是成為一個創新型人才的前提，當有了創新的意識，人才會開展創造性的活動，而創造性活動的開展必須要有能夠開展創造性活動的能力，還應將創造性的活動付諸實踐，即產生創新行為。由于創新具有偶然性，要使創新意識、創新能力、創新行為得以持續開展，還需要有創新意志，這樣才能持續創新最終產生創造性成果，因此，一個創新型人才應具備以上四種創新素養。

(三)感悟教學與創新型人才培養的關系

感悟教學最重要的是在實際教學中培養學生由感到悟的思維習慣，倡導學生基于個體經驗和從外界獲取的信息進行“胡思亂想”，從而產生一種直覺、想象、靈感、頓悟，形成學生個體認知的領悟力，幫助學生快速理解新事物，產生有新意的想法。創新型人才的培養關鍵在于提升學生的創造力，有效培養學生的創造性，為學生的創新做充足的準備。感悟教學與創新型人才培養的關聯主要體現在兩個方面。

1.悟性的提升是創新型人才培養的必然追求

創新型人才一般具備一定水平的創造力以及良好的創造性素質，在認知與實踐的過程中更容易對事物進行積極的感受與領悟，從而把握事物的本質以產生新穎、獨特的想法。由此可以看出，創造性與悟性具有內在同源性，創新型人才的培養對學生的悟性有著特別的依賴。一方面，創造性內蘊了學生的悟性。從創造性與悟性的內涵來看，創造性是產生創新事物的能力或智力品質，在新事物產生過程中需要發揮學生個體的創造性思維對事物進行經驗聯結，這種創造性思維是分析思維與直覺思維的統一、發散思維與聚合思維的統一[12]，通常表現為一種想象、直覺、靈感。由此可以看出，創造性內蘊了悟性，在創造性活動中必然會形成利用悟性思維的思維習慣。另一方面，創造性成果產生的過程同時也是悟性提升的過程。創造性成果產生的過程需要學生利用悟性大量調動所學知識和已有經驗，這勢必會形成頭腦風暴，讓學生產生“靈光一閃、心領神會、豁然開朗”的感覺，使學生更加容易理解事物的本質內蘊以及提升學生對領悟對象的敏感程度。因此，創新型人才創造力水平的高低、創造性素質的養成與悟性培養有著天然的聯系，學生悟性的提升是創新型人才培養的應然追求。

2.感悟教學是實現創新型人才培養的重要路徑

感悟教學強調學生悟性思維的積極參與，讓學生在教學過程中形成個體對知識的自我建構和意義生成，為學生創造性素質的形成打下堅實基礎；與此同時，學生對知識的領悟與形成自身獨特見解的過程本身就是學生個體知識創造的過程。因此，感悟教學培養學生悟性的過程本身就是一個提升創造力培養學生創造性的過程：一是感悟教學中學生的感悟過程是創造性素質形成的基礎。學生的感悟是其進行深入學習、開展自主實踐和創造性活動的前提和基礎[13]，無論何種類型的創造性活動都離不開人的經驗積累與思維參與。通過感悟能有效激發學生的好奇心、求知欲和想象力，在對知識經驗進行積累的同時能有效形成對事物的整體理解與把握，對學生創造性素質的形成具有奠基作用。二是感悟教學中的悟性培養是創造性成果產生的關鍵。悟性作為高級思維，更加注重的是對事物的整體理解與把握，這種理解與把握看似沒有“邏輯”，但對事物產生的一種心有靈犀、觸類旁通、舉一反三的靈感直覺，更加容易在經驗與經驗間建立聯結，形成經驗的延伸、遷移、積累，從而引發思維的跳躍式拓展，產生新穎的、獨特的創新想法，是產生創造性成果的關鍵。感悟教學是創新型人才培養的重要途徑，有助于學生創造性素質的形成，并有利于學生創造性成果的產生。

二、基于感悟教學培養創新人才的三維結構模型建構

基礎教育階段對創新型人才的培養具有不可替代的奠基作用，是創造性素質形成的關鍵時期。在該階段，通過實施感悟教學，能在具體實際教學中培養學生悟性進而轉化為學生的創造性，有效提高人才培養質量。基于感悟教學的創新型人才培養三維結構模型具體建構如下。

(一)三維結構模型的建構思路

通過建構理論模型，揭示感悟教學與創新型人才培養的內部機制，從而為人們認識和理解感悟教學，并通過實施感悟教學實現創新型人才的培養提供理論指導，建構思路如圖1所示。一是以理論模型建構為目標，尋找實施切入點。通過理論模型建構找準感悟教學培養學生創造性的切入點，以便能夠較好地在中小學實施感悟教學而培養創新型人才。二是以悟性認識論和創新教育為理論基礎，探索實操策略。在現代悟性認識論和創新教育理論的協同指導下，分析感悟教學與創新型人才之間的內在關聯的基礎上，建構創新型人才培養機制的理論模型，同時結合中小學課堂教學實際，探索創新型人才培養的操作策略。三是協同切入點與實操策略，建立基本框架。可從理論基礎、概念界定、內在關聯、機制建構以及機制運行策略五個部分展開研究，借此建立基于感悟教學的創新型人才培養機制體系的理論模型，結合具體的可行性培養策略以及中小學課堂教學的實際情況，在課堂教學中實施感悟教學以達到培養創新型人才的目的。

圖1 基于感悟教學的創新型人才培養機制建構思路

(二)三維結構模型的內容框架

基于感悟教學的創新型人才培養的機理是：在課堂教學過程中采用感悟教學的理念，在具體的教學情境下發揮學生的悟性思維，引導學生利用悟性思維積極地感受與領悟，使得學生的悟性思維得以充分發揮，更好地結合自身情感體驗整體地理解與把握知識，從而促進學生創造性的培養。在這一過程中，為了促進悟性向創造性的轉化，具體的課堂教學應貫徹感悟教學的理念，以創造性的培養作為教學目標，采用個體創新、群體創新、專業創新以及知識創新等方式，把握課堂教學的各要素，遵守教學的相關原則，從而使得目標得以達成。由此就涉及到教師、學生、悟性、創造性等關鍵要素，以及教學過程中悟性向創造性轉化的動力和應遵循的原則及規律。因此，基于感悟教學的創新型人才培養機制可以通過“‘1314’三維結構分析模型”(見圖2)來具體展示。

圖2 基于感悟教學的創新型人才培養“1314”三維結構模型

從圖2可以看出，基于感悟教學的創新型人才培養機制以悟性作為教學的“焦”(交)點，由點到線延伸出教學的兩個關鍵主體——教師和學生，構成感悟教學關鍵要素的一個基本平面，這一教學平面可簡單地表示教師和學生基于悟性參與的互動交往活動。在教學活動中，學生悟性向創造性的轉化在一定的空間下完成，而這一空間構成的三個維度分別是動力維、條件維以及規則維。動力維是由基本的教學理念以及培養創新型人才等目標共同構成的多重培養目標系統，為教學提供動力，其實現形式是由個體創新、群體創新、專業創新和知識創新構成；條件維是為了使教學目標得以較好達成所需滿足的必備教學條件；規則維是教學實施過程中應遵守的教學規律。在滿足這三個維度的條件下，教師在具體的教學情境中才能有效促進學生的悟性向創造性轉化，即提升學生的創造力，培養學生的創造性素質，并讓學生產出創造性成果。學生的創造性素質包括創新意識、創新能力、創新行為及創新意志——從圖2可以看出四個創造性素質對應過中心的四條對角線。由此，基于感悟教學的創新型人才培養的建構機制是“1314”結構模型：“1”表示教學點，即悟性；“3”表示感悟教學中悟性向創造性轉化的三個維度；“1”是轉化的目的，即培養學生的創造性；“4”是創新型人才培養的最終成果，即四種創新素質。

1.一個教學點：悟性

培養學生悟性是進行感悟教學的基本思想，也是教學活動中師生互動的焦點所在。人人都具有悟性，悟性在個體間具有較大差異性，并且可以肯定的是，人的悟性是可以培養的。在實際教學過程中，教師可以采用多種感悟教學的方法，如情境陶冶式漸悟法、形象會意式領悟法、融會貫通式醒悟法等[7]71，去激發學生的好奇心、求知欲，讓其積極參與實踐體驗，利用自身的悟性結合自身情感體驗去整體感受和領悟所學的知識與事物，并能結合自身發展去發散思維創造自己對知識的理解，讓知識真正地“活”起來。

2.三個維度

悟性向創造性的轉化是人才培養的關鍵，動力維、條件維、規則維是協同促進學生悟性向創造性轉化的根本動力和保障機制。

動力維是創新型人才培養的目標系統，是推動悟性向創造性轉化得以發生的根本力量，為轉化提供持續不斷的動力。基于教學角度而言，要實現創新型人才目標系統中的“人才”，主要涉及個體創新、群體創新、專業創新和知識創新四個方向，通過一個方向或聯合其中幾個方向，使學生的悟性思維轉化為學生的創造性素質或創造性成果,由此培養相應的創新型人才。如以個體創新作為創新型人才培養的方向，則圍繞個體創新人才的培養目標，促進悟性向其相應的素質和成果轉化，最終培養出個體創新的創新型人才。在這幾種培養方向中，統一這四個方向的動力是“創造最佳績效”，即聯合四個方向共同培養創新型人才，這是培養創新型人才的終極追求。

條件維是推動悟性向創造性轉化發生得以持續的支持系統，通過該支持系統可以保障基于感悟教學的創新型人才培養持續不斷地進行。這個支持系統包括感悟教學的前提條件(悟性思維)、基礎條件(已有經驗)、核心要素(內容選擇)、支撐條件(情感參與、環境創設、技術手段、組織策略、評價反饋等)。要將學生的悟性轉化為學生的創造性，必須在教學過程中實施感悟教學的理念，在教學過程中重點培養學生的悟性，提高學生對事物認識的領悟能力。只有培養了學生的悟性，才有后面轉化悟性一說，因此，感悟教學是悟性得以轉化為創造性的前提條件。此外，并不是說培養了學生的悟性，悟性就能自主轉化為創造性，還需要學生結合自己的已有經驗進行感悟。有了轉化的前提條件(悟性參與)與轉化的基礎(已有經驗)，還要有感悟的對象即教學的內容，三個要素同時具備才能實現悟性向創造性轉化。為了實現轉化的效益、效果、效率的有機統一，這就需要創設良好的教學條件以支撐轉化的進行。

在悟性轉化為創造性的教學活動中，除了有動力系統和支持系統，還需要有一個確保轉化能有效進行的保障系統，即規則維。規則維是確保創新型人才培養有效進行并得以實現的保障系統，其包括三條規律和五項原則。三條規律是指悟性律(尊重整體、直覺、形象)、發展律(追求全面、和諧、健康)、認知律(遵循輸入、內化、輸出)；五項原則是指主導—主體性原則、目的—意向性原則、互動—交往性原則、內—外交互性原則、整體—和諧性原則[7]123-131，這五項原則是學生悟性向創造性轉化的重要保障。規則維中，三條規律是基礎，五項原則是三條規律的具體化。在教學過程中，除了遵循這五項原則，還應遵循直觀性原則、啟發性原則、量力性原則等教學活動的一般原則，以確保教學活動有序進行。

3.一個創新點：創造性

創造性是創新型人才最為核心的素養，基于感悟教學的創新型人才培養的關鍵路徑就是實現悟性向創造性的轉化。整個培養機制的核心指向學生創造性的發展，無論培養何種類型的創新型人才，都需要落實到創造性的培養上。具體教學活動中，可將上述四種創新型人才作為培養方向，通過在感悟教學中培養學生的悟性思維，提升學生對事物認識的領悟能力，讓學生整體地認知和感受，使得學生更容易接近學習材料，更容易在教學活動中發散思維，更容易讓學生在思維活動中形成跳躍式的拓展，產生新穎的想法，從而提升創造性，最終實現創新型人才的培養。

4.四條創新線

創新意識、創新能力、創新行為、創新意志對應三維結構模型中的II-IK′、IP-IG′、IK-II′、IG-IP′四條對角線，是創新型人才必須具備的四個核心素養。基于感悟教學的創新型人才培養最終的核心目的就是培養學生的創造性，而創造性主要體現為學生的創造性素質，即創新意識、創新能力、創新行為、創新意志。通過在課堂教學中實施感悟教學，以學生的悟性培養為創新型人才培養的起點，采用多種感悟教學方法，讓學生在與教師互動交往的過程中積極地感受與體驗，實現由感到悟的動態轉化，有效提升學生的悟性；與此同時，在“三個維度”的促進作用下，有效實現學生悟性向創造性的轉化，將創造性內化為學生的創造性素質。

(三)三維結構模型的分析局限

結構模型雖能較好地反映出實施感悟教學促進創新人才培養的本質特點，但由于感悟教學促進創新人才培養的自身復雜性，以致運用該三維結構模型來解釋感悟教學促進創新人才培養的本質內涵，同樣存在一定局限。一方面，悟性與創造性的內在統一有待進一步深入研究。悟性與創造性從理論分析來看理應具有內在統一性，但尚未有科學實驗直接證明。此外，“悟”是極具東方特色的一種思維方式，其研究由來已久，常散見于諸多著作中，但少有對其進行專門、系統、全面的研究論述。因此，悟性與創造性的內在關聯還須進一步發掘。另一方面，感悟教學理念的有效落實本身存在一定難度。有效落實感悟教學理念對教師提出了更高的要求，平衡學生“感”“悟”過程，促進學生有個性地、全面地提升創新素養，存在一定難度。教師課前需如何備課？課中如何有效組織好課堂教學，并創造良好的教學情境，適宜地引導學生積極地掌握所教知識同時基于個體經驗自我探索生成意義？課后如何評價學生悟性養成？這些給課堂教學帶來了更高的要求，增加了教學難度。

三、基于感悟教學的創新型人才培養策略

通過對基于感悟教學的創新型人才培養機制的模型建構，揭示了感悟教學與創新型人才培養的實質是將學生的悟性轉化為學生的創造性。因此，關于如何在中小學課堂中通過實施感悟教學培養學生的創造性，落實創造性人才的培養，可以采用以下策略。

(一)激發悟性思維能力，提供必備素養

充分激發中小學生的悟性思維能力，為其進行創新活動提供必備素養。學生悟性的培養是其創造性培養的基礎和前提，只有充分激發中小學生的悟性思維，才能為其進行創新活動提供必備素養。因此，在中小學課堂中應引入感悟教學的理念：一是課前教師應通過備教材、備學生、備教法，深入解讀教學內容，對教學內容有所感受和領悟，同時明晰教學過程中內容的感悟點，將學生的學情即學生的學習興趣、學習習慣、能力水平、思想水平等了然于胸，以便在課中能夠順利找到和把握學生的“感悟點”；二是課中教師應發揮教學機智，營造良好的教學情境，調動學生的情感，激發學生的悟性思維，讓其在教學活動中積極地利用悟性思維進行感受和領悟，達成對事物的整體認知和感受，讓思維更加活躍，為創造性(創造性素質+創造性成果)轉化提供悟性基礎；三是課后教師應充分對學生的知識建構與意義生成情況進行充分了解和反思評價，并有效改進教學。教師通過課前、課中、課后整個教學的一體化設計和有效實施，從而激發學生的悟性思維能力，培養學生從事創新活動的必備素養和能力。

(二)培養感悟活動習慣，準備創新素材

培養中小學生積極從事感悟活動的習慣，為其從事創新活動準備素材。學生已有的經驗在感悟教學過程中發揮著極其重要的作用，生活和學習中廣泛的經驗積累有利于降低悟點、提高悟感，從而提升學生的悟性。基于此，在學生的日常生活和學習中，教師應培養學生積極感悟的習慣，引導學生利用感官廣泛地獲得客觀事物的現象，并結合自身的經歷和獨特的情緒體驗去感受、理解、聯想、領悟以構建經驗間的聯結，為其創造活動準備素材打下經驗基礎。一方面，教師要調動學生情感，引導其廣泛地感受、觀察和思考，形成感悟習慣。學生各種經驗的形成，離不開學生的成長環境和多樣的經歷，這些是學生創造性素質與能力形成的源泉，因此，教師應采用多種教學方法調動學生情感，讓學生在生活和學習中積極感受，形成感悟習慣。另一方面，在日常教學中教師應保護好學生的好奇心、求知欲和想象力。富有好奇心、求知欲、想象力是基礎教學階段學生的心理特征，教師應創建民主的師生關系，營造寬松的學習氛圍，善于鼓勵和肯定學生思考，引導學生正確地分析問題，以保護學生的好奇心、求知欲和想象力。

(三)增強自主反思能力，創造創新條件

提高中小學生自主反思的能力，為其從事創新活動創造條件。反思是指“學生個體基于自身的學習活動，進行逆向思考，從而實現自我剖析、自我認知及自我修正的過程”[14]。任何反思活動都源于疑問，始于疑難和問題的發現，可以說反思培養的就是學生的問題意識，這也是創造性活動展開的先決條件。因此，教師要有意識地在教學過程中加強干預并有目的地訓練學生進行自我反思，注重提高學生的自主反思能力，具體可以從三方面引導學生：一是結合感悟教學理念并將培養學生的反思作為教學的目標之一，有意識地注重反思能力的培養；二是在教學過程中注意營造良好的問題情境，教師可以通過設置疑難或懸置問題等方式，激發學生的問題意識，讓學生帶著問題在教學過程中積極探索，主動體驗和感悟從而得出問題的答案；三是轉變學生個體的學習觀念，加強其對自己學習活動的反思性。通過不斷地自主反思，不但可以增強學生的反思能力，還有利于學生在反思過程中產生“百思不得其解”的思維困境，以啟發悟性思維，為學生的自主創新創設條件。

(四)引領學習意義反思，開拓創新可能

引領中小學生對學習活動的意義反思，即不僅強調知識的獲得，更注重知識對個體生命的意義，為其從事創新活動提供可能，因為創新活動絕不是對已有事物的簡單重復，而是對事物進行個性化的改造。感悟教學是師生基于悟性思維參與的復合型特殊交往活動，除了幫助學生掌握知識這一初級教學目標之外，更為重要的是達成學生個體對知識意義的生成與創造。雖然學生對知識意義的生成與創造存在很明顯的個性特征，但教師可以積極作用于學生意義生成的學習過程，通過引導、刺激學生的悟性思維，及時警示學生抓住感悟的契機，創設易于學生反思的問題情境，這對學生的發展具有積極意義。因此，為了有效引導學生對學習活動進行有意義的反思，提升其感悟能力，在教學過程中教師需充分發揮機智，尋求適當的時機對學生進行啟發、引導。如在一堂課結束之后，教師可以引導學生將這堂課所學的知識與自己日常生活和學習積累的經驗結合，發揮悟性思維，談談這堂課所學知識對自己生活意義之所在，由此將所學知識與自身的生命意義融合，形成學生個體的個性化知識，為其今后的創造性活動埋下伏筆。

(五)促進整體把握感受，形成創新視角

引導中小學生對事物的整體進行綜合性把握和感受，而非對事物的局部進行片面認識，為其從事創新活動提供一種綜合性視角。感悟教學強調的是學生對事物的整體理解與把握，而反對將事物進行肢解導致學生的認識碎片化。引導學生對事物進行整體把握與感受，主要包括兩方面：一是強調用整體的角度去分析事物。基礎教育階段各學科都有自身的邏輯體系，特別是數、理、化等學科，其知識的前后關系十分緊密，要學好各科知識，需要教師引導學生將各個零散的知識點串聯起來。比如，教師可以引導學生繪制各種結構關系圖，讓學生在這一過程中加深對知識的理性思考，以啟悟學生形成創新視角。二是對事物所有的認識都必須達到一個整體，由此才能深入把握事物本質。在實際教學過程中，教師可以通過培養理性思維，讓學生對知識形成整體認識，讓學生形成創新可能；同時，教師可以引導學生發揮自身的直覺、靈感和想象力，通過“胡思亂想”以整體把握教學內容，培養學生從整體角度綜合把握和感受教學內容，而不是掌握單個的知識點。