淺析初中語文教學中的多元化教學方法

莊旭華

（山東省日照市東港區濤雒鎮中心初中 山東日照 276800）

引言

在多元化教學的大環境下，語文教師在教學工作中應當結合精細化的教學措施，給予學生有效的教學指導，盡可能通過多元化的教學方式培養學生多元化的學習思考能力，最終提高學生的學習效率，實現學生更加長遠穩定的發展。

一、初中語文教學中實施多元化教學的特征分析

在當前初中語文課堂實施多元化教學策略的進程中，語文教師需要結合多元化思想，從多個維度、多個方向來提高教學效率。在多元化教學環境下，語文教師需要將學生的學科思維進行多元化發展，同時也需要對現有的教學性質進行多元化定義。初中語文學科作為一門語言學科，其所包含的詞句內容較為豐富，而初中語文教學與小學語文教學相比，前者不再是讓學生進行基礎文字知識的學習或對相關文字詞句進行簡單組合探究，語文教師需要將更多的學科知識內容進行綜合實踐教學，幫助學生完成對相關知識點靈活多變的使用，同時還需要注重培養學生的語言組織能力、語言領悟能力以及語言靈活使用能力。因此，當前初中語文多元化教學旨在培養學生的文化審美以及對語言文字的綜合鑒賞學習領悟能力[1]。

總之，在當前初中語文多元化教學環境下，語文教師需要進一步豐富學生的知識體系，盡可能在當前新課改的大環境下提高學生的核心素養。同時，初中語文教師需要打破原本陳舊、落后的教學規律，完成對全新教學模式的發展突破，盡可能借用多元教學方式實現對語文知識的傳遞以及對學生文化情感的培養，并且完成對學生健全人格的塑造。除此之外，開展多元化教學策略，還能夠進一步開拓學生的思維，能夠培養學生對語文、文化知識的領悟能力、鑒賞能力、分析能力以及概括判斷能力。多元化教學在某種程度上能夠實現對學生思維的引導，此類教學方式能夠進一步活躍學生的學科思維，給予學生多元化的學習渠道，同時還能夠進一步活躍學生的思維思考方式，加深學生的思維認知深度。在當今供給側結構性改革的大環境下，社會需要更多創新型人才，相關創新型人才需要具備多元化思維才能夠在行業發展變革過程中進行相應的創新創造，而單一定向思維將無法適應后續社會發展變革的現實需求。因此，在當前初中語文教學過程中，語文教師需要結合多元化教學策略，分析當前初中語文教學的特征，落實對學生多維度、多方向的教學指導，以此來提高學生的綜合素養[2]。

二、初中語文多元化教學措施分析

通過對上述初中語文教學過程中實施多元化教學的方式以及重要性進行分析和探討可以看出，在現階段初中語文教學進程中，語文教師應當充分結合語文學科的特征，對現有的教學方式、教學手段、教學大綱進行合理制定，以此來滿足學生多元化學習需求。

1.多元化教學方式的制定

在現階段初中語文教學過程中，語文教師要想實施多元化教學指導工作應當對現有的教學方式進行革新、完善，引入多元化教學策略。比如，在初中語文閱讀教學過程中，語文教師需要對當前的課本知識進行講解分析，同時還需要培養學生的寫作能力。其次，語文教師還需要向學生滲透相應的情感教學元素，培養學生的想象能力以及學科思維能力。在閱讀教學過程中，語文教師可以結合多元化的教學措施，比如在學生對相關課文知識進行理解領悟學習的進程中，語文教師可以幫助學生完成對文章的分析學習，使得學生能夠在語文課堂上完成對文本主旨的理解和領悟。在此過程中，語文教師可以結合多元化的教學方式，讓學生嘗試從不同維度、不同方向對文章主旨進行分析和探討；其次，對于文本中相同的觀點，語文教師也需要指導學生發展自身的思維，對其進行多方面的理解和分析，要求學生從多個維度、多個方向結合現有的正反論據來對問題進行論述探討。

而在寫作教學期間，語文教師需要讓學生嘗試從不同的角度去理解問題、探究問題，讓學生嘗試對同樣的題目采取不同的寫作方法來展現出多元化思維。在此期間，語文教師需要結合講解、指導、分析以及由淺入深的教學方式，讓學生在學習探究的過程中具備多元化思維能力。除此之外，教師在教學期間還應當扮演教學指導者的角色，通過教學引導的方式來培養學生多元化的思維。因此，在當前初中語文多元化教學過程中，語文教師需要讓學生嘗試從多個領域、多個方向完成對語文學科知識的有效學習和理解，盡可能讓學生標新立異，發展自身的批判思維，完成對語文知識的學習。

在完成對多元化教學方案、教學方法的制定之后，語文教師則需要結合具體的教學需求，參照文本教學內容來開展多元化教學工作。具體來說，在當前初中語文教學過程中，語文教師需要采取以下幾種方式實施多元化教學指導工作，首先，語文教師需要最大限度保護學生的正向學習情緒。比如，實現學生的思維拓展需要以學生的學習熱情作為相應的基礎，即發展學生的語文思維需要提高學生語文課堂學習的主觀能動性。因此，語文教師在教學過程中需要調動學生參與學習的積極性和主動性，盡可能激發學生對語文知識學習的好奇心。比如，在完成對朱自清《春》的教學之后，語文教師可以引導學生在春天開展春游活動，讓學生在出游過程中結合眼見之物書寫自身的感受，并且結合當前初中學習過程中所遇到的問題以及從文本中所領悟到的內容，對“一日之計在于晨，一年之計在于春”的知識內容進行學習領悟，并且以此段話為主題開展相應的寫作教學，學生通過實際感受，領悟春天的美好，讓學生明白人生在青年階段需要通過不斷地奮斗和努力拼搏才能夠獲取成功。

其次，語文教師也可以適當地組織辯論賽來激發學生參與學習過程中的積極性和主動性。比如，語文教師可以結合多元化教學方式讓學生通過辯論賽來發展自身的多元化思想，結合集思廣益、問題探討的方式，將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在學習小組內相互探討、相互交流，實現彼此思維的碰撞。同時，在小組探討教學過程中，語文教師還需要引導學生對問題進行推測、分析，并且預估預測問題的發展趨勢，以此來提高教學效率。

語文教師在結合多元化教學方式落實對學生多元化教學指導的過程中還需要在特定的時間給予學生相應的點撥和指導，在特定的時間給予學生精細化的點撥可以幫助學生在學習相關知識難題時茅塞大開。比如，語文教師在教學期間可以結合直觀點撥、情景點撥以及聯想點撥等策略，將問題向學生進行直觀演示，引導學生實現對思維思想的有效構建。此外，語文教師還需要合理借用周邊的環境條件創建學習情境，打造多元化的學習意境，使得學生能夠在多元化的學習意境中產生不同的認知和看法。而結合聯想點播，語文教師則需要引導學生進行深入思考、學習，學會將相應的知識點進行融會貫通，以此來幫助學生形成全新的思維思考方式。

此外，語文教師還可以開展多元化的實踐教學活動，結合多元化的實踐教學活動能夠提高學生對語文知識的應用能力，增強學生的學習效果。在初中語文教學過程中，語文教師需要讓學生做到知行合一，結合多元化教學指導的目的也是在于培養學生知行合一的學習理念，確保學生在完成對相關語文知識點的學習之后能夠在實踐活動中對其進行靈活使用。比如，語文教師可以帶領學生參觀博物館，組織學生體驗社會生活，了解相關語言知識的使用方式和使用方法，來感受我國傳統文化的魅力。其次，語文教師也可以引導學生在日常生活學習過程中收集趣味性的文本內容，以語言學科的視角對相關文本內容進行學習分析。例如，學生可以收集廣告牌所描述的內容，掌握語言文字的修辭方法。并且語文教師也可以引導學生利用課外時間書寫具備實用性的文本篇章，讓學生盡可能以實踐應用作為相應的背景完成對演講稿、通知單等相關文本的創作，以此來提高學生對語言知識實踐應用的能力。

2.明確多元化教學目標，開發學生多元化能力

初中生往往具備良好的思維學習基礎，在當前初中語文教學過程中，語文教師需要發展學生的語文學習能力，幫助學生在更高階段的知識學習進程中取得事半功倍的學習效果。在當前核心素養的視域下，初中語文教師需要對現有的教學目標進行合理設置，圍繞著相應的教學目標來開展多元化的教學工作。多元化教學可以當作為思維思考方式的多元化轉變，在當前初中語文教學期間，語文教師需要對傳統的教學路線進行革新、完善，在初中語文科目中實施多元化教學指導工作能夠起到緩解學生學習壓力的功效，同時也能夠進一步促進師生之間的交流溝通。因此，語文教師結合多元化的教學方式對于發展學生的語文思維具備較大的現實意義，語文教師需要及時整合當前新課改的實際教學需求，對現有的教學工作做出相應的調整。比如，在當前初中語文教學過程中，語文教師需要培養學生的朗讀能力，同時還需要落實對學生的背誦訓練，并且借助相應的視頻資料創建語言學習意境，以此來發展學生的語言知識體系以及語言思維。

首先，在培養學生朗讀能力的過程中，語文教師可以結合概讀、精讀、意讀、悟讀的教學組合策略，讓學生在閱讀學習期間能夠對文本知識進行體系化學習，朗讀作為提高學生語言綜合能力的一類教學方式。在當前初中語文教學過程中，語文教師需要進一步加大對學生朗讀教學訓練的力度，側重培養學生對文章的學習領悟能力，幫助學生在不同的語境環境下更深層次地領悟文本的知識內容。

其次，當前的初中語文教學涉及了大量需要學生進行背誦記憶學習的內容，比如有許多經典篇章需要學生進行背誦學習來豐富學生的語言知識儲備。而在背誦教學過程中，語文教師則需要提高學生的背誦記憶速度，確保學生能夠在完成背誦訓練之后能夠將相應的知識內容進行快速學習。具體來說，教師應盡可能幫助學生在腦海中形成相應的條件反射，掌握文章的主旨、要義，同時通過背誦訓練也能夠進一步發展學生的語言組織能力以及對語言文字的陳述表達能力。在多元化的教學環境下，語文教師還需要適當地借用現代化的教學手段，比如借助視頻資料、音頻資料來搭建相應的語言學習意境，以此來幫助學生更加高效快速地實現對晦澀、枯燥、乏味知識點更加高效、迅速的學習。

隨著當前社會科技的發展革新，在當前語文教學過程中，結合視頻資料的教學方式也相對較為常見，語文教師需要充分利用當今多媒體教學軟件設施，向學生傳遞新知識、新方法，構建相應的學習意境，以此來幫助學生完成相應的學習。在初中語文教學中結合多元化的教學方法，需要依托相應的多元化教學情境來給予學生多元化的學習體驗，大部分時候，由于學生對作者生活的年代缺乏直觀、深刻的理解，從而使得學生在完成對相關文章知識的學習之后還無法準確、高效地掌握作者的思想變化過程，即學生沒有經歷過作者相同的生活，僅僅通過文章言語、文字的組合陳列順序，學生還無法產生對文章情感上的共鳴，從而使得在語文教學中出現照本宣科的教學狀況。因此，語文教師需要幫助學生創建相應的課堂學習情景，挖掘教材中的知識重點和難點，借助多媒體教學設施，通過圖像、視頻、聲響等多元化的教學題材，將文本教學內容展現給學生，讓學生帶入到學習情境中，完成對文本內容情感的有效理解和學習。在此過程中，語文教師需要借助相應的多媒體教學設施組織課堂教學活動，而結合實景模擬對于故事性相對較強的文章具備較好的陳述表達效果。由于故事情節更容易吸引學生參與到文章學習過程中的積極性和主動性，在多元化教學環境下，語文教師通過課堂活動往往能夠幫助學生探究故事情節所蘊含的人物思想，掌握人物形象，幫助學生通過對人物言語、動作、外貌、心理狀況的學習分析，讓學生在學習情境中完成相應的深入學習。比如，在初中語文詩歌教學過程中，語文教師需要分析每一篇詩歌文章背后的寫作背景，讓學生掌握作者所生活年代發生的重大事件以及作者的生平遭遇，語文教師通過還原相應的文本寫作情景能夠幫助學生更加精確、直觀地掌握此類詩歌所需要表達的重點內容，同時也能夠幫助學生完成對詩歌作者更加高效快速地了解和掌握，以此來提高學生的文化素養。

總之，語文教師在當今新課改的大環境下借助多元化的教學手段需要側重發展學生的朗讀能力，并且強化背誦訓練，合理借用視頻資料以及現代化教學軟件設施來構建語文語言學習意境，提高教學效率。

結語

在當前初中語文教學過程中，語文教師結合多元化的教學方法能夠進一步提高教學效率，但是在此期間，語文教師需要充分考量初中生在現階段學習語文知識過程中所存在的重點問題和難點問題，確保學生在完成學習之后能夠有所收獲、有所感悟。