城郊區域小學生數學學習拖延成因剖析與對策的個案研究

□ 江蘇省沭陽縣如東實驗小學 杜建軍

在小學數學教學中，教師要學會用理性的眼光去解讀小學生數學作業磨蹭、學習拖延等內在原因。努力通過學生不同的學習表現，探尋這類現象形成的根源，從而對此進行必要的解剖與分析，從中尋覓到較為合理的對策，使得這一現象得到扭轉，小學生數學學習拖延現象得到改變，讓孩子的數學學習回歸正常，也逐漸步入喜歡數學、學好數學的理想境地。

一、城郊區域小學生數學學習拖延的常見現象

城郊區域小學生數學學習拖延的常見現象多種多樣，經過相應的個案梳理，發現有以下幾種比較集中的現象。

一是行為懶散，缺乏應有的責任和擔當意識。筆者曾經遇到過這樣的男孩A，他的父母經營著一個規模還算不錯的生活超市，整天忙著生意，對他的學習幾乎是不聞不問的。因此，男孩A對數學學習就不怎么上心，導致該做的練習經常漏做或少做，甚至有時候也不愿意完成，哪怕是一些簡單的背誦乘法口訣等學習都會拖上很多次，幾乎都到全班的最后一部分，才能結結巴巴地完成。

二是缺乏主動，數學學習的自律性比較差。曾遇到女生B，她的數學學習拖拉就是家常便飯，本該預習的任務到上課時還是一片空白，該準備的學習用具，如小棒、三角尺等都會忘記帶。詢問家長得知，她一回到家是手舞足蹈，可是家長一提到完成數學作業等學習任務時，瞬間整個人就變得悶悶不樂，不再有笑臉了，行動也不快捷了，一會兒找鉛筆，一會兒找水杯，一會兒上廁所，總之難以靜下心來去完成數學學習任務。

三是困難重重，缺乏相應的解決問題的勇氣。眾所周知，小學生的數學學習是一個不斷積累的過程，也是一個需要反復錘煉的艱苦歷程。其間也會有許許多多的困難存在。這就給一部分孩子帶來了不小影響，比如男生C，他本是一個較為聰明的小男孩，但是學習習慣一直都不太好，家長管理引導也不是具有常態化的，導致書寫字跡潦草、計算馬馬虎虎，一遇到困難，就問家長，家長的指導就是告訴答案，從不講清楚各種緣由。久而久之，他一遇到難題就去問，問不到答案，就不再去思考，也就留下空白，有時候就去抄襲他人的答案。致使他的數學學習一直下滑，到現在都已經成為班級中的后進生了。

以上僅僅是城郊區域小學生數學學習拖延的一些常見現象，也是小學生較為集中的一些現象。還有存在一些特殊的現象，比如丟三落四、作業磨蹭、強烈逆反等。這些不良現象的出現都需要引起教師的高度關注，積極思考尋求較為適合的方法、途徑等改進教學行為，促進小學生數學學習意識的轉變，以及行為方式的改變等，讓快樂學習成為一種新的常態。

二、城郊區域小學生數學學習拖延成因的剖析

數學教學的實踐也顯示出，如果一個孩子不能在規定的時間范圍內有意向地完成既定的數學學習任務，那么他的學習時效性、實效性就會大打折扣，長此下去，數學學習就會成為他們的負擔，也就會不斷產生負面的情緒等，阻礙著他們數學學習的推進，也會影響著他們的身心健康。

為此，在小學數學教學中，教師就得高度關注小學生數學學習拖延的成因解剖，以便于尋覓到較好的補救策略等，促進小學生的數學學習的順利開展，也保證他們更為和諧地生長。

一是解讀行為懶散的基本成因。其成因是多層面的，但是最核心的元素是來自于家庭和家長。俗話說，家庭是對孩子影響最大的學校，父母則是孩子終身學習的老師。由此可見，家長對城郊區域小學生數學學習拖延方面有著舉足輕重的影響。

二是解析缺乏主動意識的成因。主動學習是一種比較難得的學習品德，這是“我要學”的基本體現。筆者以為，學生一旦缺乏主動學習的意識，那么他們的學習勢必會有拖延。

三是把脈困難重重形成的主因。任何一項學習活動都并非是一帆風順，也不會是一馬平川的。挑戰性學習總會存在的，所以學生會時刻面對必要的學習挑戰，但是教師和家長都得把握其中的度，過之則是物極必反。

四是解剖好玩成性的根本緣由。嚴格來講，小學生的心智、身心發育都不健全，好玩本就是其本性。當然，如果教師不能理性地把握這一特征，不能因材施教，那么學生就會有隨遇而安的狀態，沒有很好地規劃自己的數學學習。長期下來，數學學習的速度也就慢下來，也就逐漸跟不上大部分學生的步伐了。同時，教師的呵斥和家長的責難中自卑情緒慢慢生發，學習拖延、不愿學習的情緒也就逐漸萌發開來。

三、城郊區域小學生數學學習拖延對策的研究

城郊區域也就是城鄉結合部，它是一個較為復雜的地帶，生活在這里的人們也是各式各樣的，這也造就了小學生數學學習拖延成因的多樣化、多元化基本原由之一。所以，在小學數學教學中，教師就得解讀成因，尋覓良策，努力改進教學行為，誘發小學生數學學習的興趣、自主性和積極性等，讓他們數學學習不再拖延，逐步走向正軌，也使得他們的數學學習能力不斷增強。

一是合理設計數學學習活動，體現趣味與訓練并舉，能力與素養同步發展的教學理念。首先要學會因材施教，給予不同學習水平的學生進行不一樣的學習引導。就像在“三角形的面積計算”教學中，教師就得針對部分學生做好基礎訓練，讓他們去玩三角形，在玩中真正領悟公式中除以2的由來，以真正領悟公式的本質。對一部分學生就可以設計一些已知面積和高或底，計算另一個量的挑戰題等。其次是改進教學方法，把一些數學學習、數學訓練變成一些競賽活動，辯論學習等。同樣在“三角形的面積計算”教學中，教師就得設計一組三角形，讓它們的面積相等的競賽學習活動，這樣學生就會不再畏懼學習，也不再感到枯燥，在這樣的活動學習之中學生的思維不斷得到碰撞，學習視角不斷拓展，等底等高三角形的面積相等的認識會在活動中深化。

二是家長也得做好學校教育的配合工作，既要時刻關注學生的學校學習活動，又要給予學生必要的指導，更要重視學生學習習慣、學習品德等方面的管束，讓他們的學習素養得到較好的發展。

比如，在“5的乘法口訣”學習之后，家長就可以與學生玩編寫口訣的游戲活動，讓學生在玩中感受5的乘法口訣的真諦，理解那些本應強行記憶的內容。像前一句口訣比后一句口訣多“5”等，在具體的實物操作游戲中能得到更好地理解。

三是營造積極向上的學習氛圍，給學生以正能量的引領。一個負面的影響有時候會比千百次的說教來得更猛烈，產生的副作用也是巨大的。為此，在小學數學教學中教師要采取激勵、表揚的策略，給學生以信心，讓學生對數學產生希望，從而一改拖延，甚至叛逆的學習行為，讓他們的數學學習變得更具主動性，也更具活力。

四是關注良好學習方法、學習習慣等培育。通過家校合作等互動平臺，幫助學生家長掌握數學學習指導和引導的方法，讓他們真正成為孩子成長路上最睿智的導師。同時，教師還得利用課堂教學、學習訓練等多維活動引導學生良好學習品德的形成，以促進他們健全人格、全面素養的發展。

由上可見，造成城郊區域小學生數學學習拖延的成因是多層面、多維度的，這就需要教師付出更多的努力與思考，努力尋找與學生的學習表現相吻合的有效改進策略，實施對癥下藥，讓學生逐漸喜歡上數學學習。所以，在小學數學教學的過程中，教師既要重視數學知識的教學，同時還得學習先進的教育教學理念，改進自身的教學行為，讓數學課堂教學充滿著情趣，也閃爍著教師人格的魅力，給學生以正能量；還得關注學生學習興趣的激發，學習品德的塑造等，努力營造一個和諧的數學學習氛圍，讓學生逐漸愛上數學學習，不再拖延、不再敷衍，使得他們的綜合素養得到長足的發展。