把握主要內(nèi)容 提升閱讀效率

□ 江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡周莊小學(xué) 周 燕

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀的目標(biāo)之一就是初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要圍繞這個(gè)目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握文本的主要內(nèi)容。教師要及時(shí)分析學(xué)生中存在的主要問(wèn)題，并找到相應(yīng)的解決方法，這樣才能提升教學(xué)效率。

一、事件不突出，應(yīng)追溯原委

1.設(shè)置題目，引導(dǎo)舉一反三

在“把握主要內(nèi)容”的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)什么是主要事件理解不夠深入，常常不能抓住主要事件分析，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為讓自己感觸深刻的就是主要事件。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生探究作者創(chuàng)作的目的，追溯自己的思考方式，學(xué)會(huì)把握主要事件。教師要層層遞進(jìn)地設(shè)置題目，讓學(xué)生分析作者的創(chuàng)作目的是什么，以便抓住主要事件。此后引導(dǎo)學(xué)生再舉一反三，閱讀其他的作品，找出主要事件。

學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，有學(xué)生概括文章的主要事件，提出：“這篇文章講述了校長(zhǎng)問(wèn)同學(xué)一個(gè)問(wèn)題，周恩來(lái)說(shuō)要‘為中華之崛起而讀書’，校長(zhǎng)也感到很吃驚。”事實(shí)上，學(xué)生所抓住的“主要事件”只是文章中的一部分，他們并沒有把握更主要的部分。教師引導(dǎo)其思考：“作品的題目叫做《為中華之崛起而讀書》，那么，你認(rèn)為作者會(huì)從哪幾個(gè)角度入手寫作呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得作者會(huì)寫一下誰(shuí)說(shuō)為‘中華之崛起而讀書’，為什么他要這么說(shuō)，他是不是做到了。”“那么，你在闡述文章主要事件的時(shí)候，是否圍繞這些來(lái)說(shuō)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己所概括的主要事件并不能回答上面的問(wèn)題，他認(rèn)識(shí)到自己沒有抓住重點(diǎn)。于是便加以調(diào)整，提出：“周恩來(lái)看到外國(guó)人欺負(fù)中國(guó)人，這才生出了要為中華之崛起而讀書的念頭。”此后教學(xué)者又鼓勵(lì)大家用同樣的方式閱讀其他文章，舉一反三，看看是否能抓住主要事件。

在閱讀時(shí)，學(xué)生可以將自己想象成作者，結(jié)合題目猜想作者想要表達(dá)什么，然后對(duì)照課文，找出關(guān)鍵性詞句，閱讀效果就會(huì)更好。學(xué)生在舉一反三的閱讀中能驗(yàn)證這種閱讀方法，把握主要事件。

2.搭建支架，引導(dǎo)遷移應(yīng)用

小學(xué)生的思維依然以形象思維為主，所以在把握文本主要內(nèi)容的時(shí)候，他們的抽象思維能力不夠，因此很難抓住關(guān)鍵。針對(duì)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，教師要搭建支架，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵事件，然后遷移應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法結(jié)合形象思維，訓(xùn)練抽象思維，能讓學(xué)生追溯事件的始末原委。

學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》時(shí)教師給大家提供思維導(dǎo)圖支架，引導(dǎo)其抓住文章主要內(nèi)容。“在抓取主要事件時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)的是：‘梅蘭芳為了不唱戲，所以留了胡子，一直都沒有剃掉’，可是，大家并沒有說(shuō)清楚梅蘭芳因?yàn)槭裁词虑槎艉樱诖诉^(guò)程中遇到了什么困難，又是如何解決的。如果能用思維導(dǎo)圖的形式，將主要內(nèi)容畫出來(lái)，那么大家就能更清楚地看到整件事情的來(lái)龍去脈。”結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生的抽象思維能力有所提升，他們認(rèn)識(shí)到梅蘭芳是因?yàn)槿毡救艘恢奔m纏，所以才蓄須，而且在此過(guò)程中，還發(fā)生了不少困難，如日本人強(qiáng)迫他一定要上臺(tái)，所以梅蘭芳打了傷寒預(yù)防針，發(fā)起了高燒，這才渡過(guò)難關(guān)。這個(gè)內(nèi)容也是作品的主要事件，但是很容易被學(xué)生忽略，結(jié)合思維導(dǎo)圖，他們可以發(fā)現(xiàn)自己遺漏的地方。此后學(xué)生又舉一反三，利用這個(gè)方法閱讀《為中華之崛起而讀書》等其他的文章，結(jié)合導(dǎo)圖內(nèi)容抓取文章重要事件。

教師可以給學(xué)生提供示意圖、思維導(dǎo)圖、板書等各種不同的支架，輔助學(xué)生思考。學(xué)生在自主解讀的過(guò)程中也會(huì)學(xué)習(xí)使用各種支架，進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而學(xué)以致用。

3.潛心交流，引導(dǎo)取舍補(bǔ)刪

由于小學(xué)生在關(guān)注主要事件的時(shí)候，常常根據(jù)自己的主觀想法，選擇自己最感興趣的內(nèi)容。所以他們找到的主要事件也各不相同。針對(duì)此問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，各自說(shuō)說(shuō)自己的思考方法，進(jìn)行思維溯源，這樣能相互幫助、取舍補(bǔ)刪，從而把握住文本的主要事件。

在閱讀《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師讓學(xué)生找到文章的主要事件，并結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)交流討論。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找到的主要事件各不相同，分別為：“女媧尋找五彩石，煉制石頭，填補(bǔ)窟窿。”“女媧幫助受困水火中的人類。”“女媧看到人類受苦，十分難過(guò)，向雨神求助，才幫助了人類。”教學(xué)者讓他們討論，這里哪些內(nèi)容不太重要，可以刪除，如“求雨神幫助”的內(nèi)容，在文章中只是提到了一句，并不主要，所以可以刪除。但是“女媧尋找五彩石，煉制石頭”則是作者重點(diǎn)要說(shuō)的內(nèi)容，所以學(xué)生也可以適當(dāng)補(bǔ)充，如：“女媧只找到了四種顏色的石頭，最后一種純青石花費(fèi)了她很多心力才找到。”在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在提取主要事件的時(shí)候，要采用取舍補(bǔ)刪的方式，重點(diǎn)介紹最重要的事件，省略掉次要的。

在合作討論的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生取舍補(bǔ)刪，抓住各自的思維方式，溯源彼此的想法，看看哪些主要事件被忽略了，然后整合起來(lái)，總結(jié)文章的內(nèi)容。在這樣的討論中，學(xué)生對(duì)主要事件的關(guān)注水平得到了顯著提高。

二、內(nèi)容不簡(jiǎn)明，應(yīng)抓住主干

1.自我修正，呈現(xiàn)典型

在“把握主要內(nèi)容”的過(guò)程中，學(xué)生不僅要找到主要事件，而且還要把握其主要內(nèi)容，此時(shí)教師一般會(huì)讓學(xué)生復(fù)述作品主要內(nèi)容，但是學(xué)生往往沒有抓住主干，說(shuō)得太過(guò)于繁瑣，又或者把握內(nèi)容太籠統(tǒng)，不夠明確。針對(duì)此問(wèn)題，教學(xué)者展示學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題，然后提出一些疑問(wèn)，讓大家思考，并嘗試自我修正，調(diào)整內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，有學(xué)生表述：“周恩來(lái)看到有中國(guó)人被欺負(fù)，所以認(rèn)為要為中華崛起而讀書，他如此回答校長(zhǎng)，校長(zhǎng)也很吃驚。”學(xué)生的表述比較籠統(tǒng)，很多地方?jīng)]有說(shuō)清。教學(xué)者抓住他們出現(xiàn)的典型問(wèn)題，加以引導(dǎo)：“中國(guó)人被誰(shuí)欺負(fù)？這件事情和中華崛起又有什么關(guān)系，周恩來(lái)是自己想到這個(gè)問(wèn)題，還是受他人的影響才有這樣的想法？”學(xué)生逐一回答這幾個(gè)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己此前的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，修正了說(shuō)法：“伯父讓周恩來(lái)不要去外國(guó)租界玩，周恩來(lái)本來(lái)不知道為什么，但是他看到婦女被洋人欺負(fù)后，認(rèn)識(shí)到中國(guó)貧弱，所以百姓被人欺負(fù)，他懂了伯父的話，并下定決心，要為中華之崛起而讀書，他的觀點(diǎn)讓校長(zhǎng)贊嘆，為他喝彩。”由于教師抓住了學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，所以讓學(xué)生解決了問(wèn)題。

在結(jié)合典型問(wèn)題思考的過(guò)程中，學(xué)生逐步懂得了什么是簡(jiǎn)明，認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)明和籠統(tǒng)并不一樣。大家在認(rèn)識(shí)到問(wèn)題后能及時(shí)修正自己的想法，更好地概括文章的主要內(nèi)容。

2.專項(xiàng)練習(xí)，擴(kuò)縮有度

教師通過(guò)提問(wèn)的方式讓部分學(xué)生明白了如何簡(jiǎn)明扼要地概括文章主要內(nèi)容，但是由于小學(xué)生能力有限，所以他們常常不能靈活運(yùn)用，不能根據(jù)長(zhǎng)短需要總結(jié)文章的主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生能靈活處理各種不同的情況，教師設(shè)置了專項(xiàng)練習(xí)，讓大家結(jié)合主干部分進(jìn)行擴(kuò)寫縮寫，從而更靈活地表述。

在講述《梅蘭芳蓄須》的主要內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生參與到專項(xiàng)訓(xùn)練中，試著用兩百多字或者一句話的形式敘述文章的主要內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為，如果要用一句話復(fù)述的話，就要抓住最主要的內(nèi)容，那就是“梅蘭芳在什么時(shí)候，因?yàn)槭裁丛蛐铐殻龅搅四男├щy，最后如何解決。”他們?cè)囍s寫：“抗戰(zhàn)期間梅蘭芳拒絕給日本人唱戲，他賣掉房子、蓄了胡須、甚至不惜生病，絕不給侵略者唱戲，直到抗戰(zhàn)結(jié)束，才剃掉胡子。”在擴(kuò)寫的時(shí)候，教學(xué)者則讓學(xué)生抓住“賣掉房子、蓄了胡須、不惜生病”這幾個(gè)重要的點(diǎn)，說(shuō)清楚梅蘭芳在什么情況下賣房子、蓄胡須、如何假裝生病，而其他內(nèi)容，如“贊頌梅蘭芳演唱藝術(shù)”等則屬于不重要的內(nèi)容，在擴(kuò)寫的時(shí)候也沒有必要涉及。通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管是縮寫還是擴(kuò)寫，都要緊緊圍繞文章的主要內(nèi)容展開，要顯得更有條理性，避免添加和文章內(nèi)容無(wú)關(guān)的詞句。

在擴(kuò)寫和縮寫專項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)需要的長(zhǎng)度不同，調(diào)整自己對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)歸納。擴(kuò)充的方法能讓較短的文字變長(zhǎng)，而縮寫則能讓較長(zhǎng)的內(nèi)容變短。這樣學(xué)生就能靈活運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整文字長(zhǎng)短程度，提高表達(dá)能力。

3.互問(wèn)互答，持續(xù)調(diào)整

在學(xué)習(xí)如何把握文章主要內(nèi)容時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)互問(wèn)互答的方式相互完善文章的內(nèi)容，在持續(xù)調(diào)整中提示表達(dá)內(nèi)容。學(xué)生可以按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等相互提問(wèn)，搞清楚文章的主要內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)彼此都搞不清楚，那么就要繼續(xù)閱讀文章，持續(xù)調(diào)整。

在介紹《女媧補(bǔ)天》主要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生提出：“天漏了，女媧為了幫助人類，所以尋找石頭補(bǔ)天。”教師讓大家圍繞文章互問(wèn)互答，看看能否補(bǔ)充完整，調(diào)整自己的表述內(nèi)容。“天為什么會(huì)漏呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樘焖乱粔K，砸在地上，起了大火。”“天漏了之后，造成了怎樣的問(wèn)題呢？”“地上出現(xiàn)了深溝，有大火，還有洪水。”“女媧為什么要幫助人類呢？”“因?yàn)槿祟愂桥畫z創(chuàng)造的，她很愛人類。”“女媧用什么東西補(bǔ)天呢？”“女媧用五彩的石頭來(lái)補(bǔ)天。”“她補(bǔ)天是十分順利的嗎？”“不順利，她缺少純青的石頭，最后在泉水里找到，所以才成功了。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己此前總結(jié)的內(nèi)容有很多缺漏之處，在互問(wèn)互答的過(guò)程中，他們找到了遺漏的地方，將問(wèn)題的答案整理起來(lái)，連成文字，這才是這篇文章的主要內(nèi)容。

在持續(xù)調(diào)整的過(guò)程中，學(xué)生相互問(wèn)答，很快就將記敘文的要素都搞清楚了，他們發(fā)現(xiàn)將這些內(nèi)容整合在一起，自己就能清楚整篇文章的內(nèi)容，他們能更簡(jiǎn)單明了地概述內(nèi)容。

三、表述不連貫，應(yīng)講究邏輯

1.基于要點(diǎn)，連點(diǎn)成線

表述不連貫也是學(xué)生“把握主要內(nèi)容”過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，學(xué)生常常出現(xiàn)主要事件之間的連接詞使用不恰當(dāng)，沒有理清各個(gè)事件的關(guān)系，表述缺乏重點(diǎn)等問(wèn)題。針對(duì)這樣的表述問(wèn)題，教師也要采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)得更有邏輯性。學(xué)生可以用示意圖的方式標(biāo)注出文章中的主要內(nèi)容，然后用連點(diǎn)成線的方式將要點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)，按照順序表述，就能體現(xiàn)出邏輯性。

學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師讓學(xué)生先找出文章中的幾個(gè)主要內(nèi)容，然后將其串聯(lián)起來(lái)，連成線，再表述文章的主要內(nèi)容，他們的表達(dá)就更有邏輯性。學(xué)生首先按照自己的閱讀順序找出了幾件重要的事情。“‘我’想象閏土刺猹的經(jīng)歷；祭祀的日子到了，閏土來(lái)‘我’家；閏土給‘我’講述各種故事；閏土回家了。”在學(xué)生找出這些要點(diǎn)后，教師提醒大家按照時(shí)間順序串聯(lián)起整篇文章：“‘我’想象閏土刺猹的故事，是文章開頭的內(nèi)容，那么，它發(fā)生的時(shí)間是否也是最早呢？”學(xué)生認(rèn)為：“不是這樣的，在‘我’見到閏土之后，才會(huì)有這樣的想象，所以這件事情其實(shí)在最后面。”在串聯(lián)的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)整了箭頭的位置和方向。“閏土給‘我’講述各種故事，那么閏土到底講了哪些故事呢？你能將相關(guān)的內(nèi)容寫出來(lái)，并和主題內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)嗎？”在此過(guò)程中，學(xué)生按照時(shí)間線理清了文章內(nèi)容，并搞清楚了層次關(guān)系，在表達(dá)的時(shí)候就更高效。

在整理要點(diǎn)并進(jìn)行標(biāo)注的過(guò)程中，學(xué)生厘清事情的來(lái)龍去脈，并認(rèn)識(shí)到文章的表述順序和事情的發(fā)展順序可能是不一致的，這樣學(xué)生就能在表述的時(shí)候更具有邏輯性了。

2.善用連詞，整合歸并

在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，教師還要讓他們?cè)囍\(yùn)用連詞將文章的主要內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，采用整合歸并的方式進(jìn)行處理，弄清楚文章的主要內(nèi)容，通過(guò)修枝剪葉的方式消除掉重復(fù)的內(nèi)容，然后修改，提升表達(dá)效果。

在學(xué)生復(fù)述《普羅米修斯》的時(shí)候，教師讓大家思考用哪些連詞能將文章的內(nèi)容更好地串聯(lián)在一起。“普羅米修斯為何要盜取火種，原因是什么，結(jié)果是什么，你認(rèn)為可以用怎樣的連詞串聯(lián)起來(lái)？”學(xué)生認(rèn)為可以用“因?yàn)椤⑺浴⒔Y(jié)果”等串聯(lián)起來(lái)：“因?yàn)槠樟_米修斯看到人們沒有火，生活很艱苦，所以盜取了火種，結(jié)果遭受了宙斯的懲罰。”“宙斯的懲罰有哪幾種呢？如何能在表述的時(shí)候展現(xiàn)出層次逐步提升？”學(xué)生認(rèn)為可以用“先、然后、又”等連詞串聯(lián)。“宙斯先讓火神將普羅米修斯鎖在高山上，然后使其經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，又派鷲鷹啄他的肝臟。”“最后的結(jié)果如何，大力神做了好幾件事情才將普羅米修斯救出來(lái)，你認(rèn)為在復(fù)述的時(shí)候有必要一一敘述嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“大力神救人的行為是重復(fù)的，我認(rèn)為可以合并在一起，只需要說(shuō)最后大力神將普羅米修斯救出來(lái)就可以了。”由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以運(yùn)用連詞，適當(dāng)合并一些內(nèi)容，讓表述更有條理性。

學(xué)生可以試著運(yùn)用“首先、其次、然后、接著、最后”等連詞，將文章的內(nèi)容連接在一起。此外，還可以思考哪些內(nèi)容有相似點(diǎn)，可以將它們整合在一起。這樣學(xué)生的表述就能更清楚，可以更好地抓住文章的主要內(nèi)容。

3.發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)因果

學(xué)生在表述的時(shí)候常常缺乏連貫性，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，找到其中的因果關(guān)系，再表達(dá)的時(shí)候，就會(huì)更具有邏輯性。學(xué)生認(rèn)識(shí)到事情有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，要搞清楚它們之間的邏輯關(guān)系，才能讓表述更準(zhǔn)確。

在學(xué)生嘗試講述《女媧補(bǔ)天》的主要內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的關(guān)聯(lián)性，把握住因果關(guān)系。“女媧為什么要去救人類？”“因?yàn)樘焐铣霈F(xiàn)了一個(gè)洞，地上有大火，還有洪水。”“這些的確是客觀原因，可是，即便是這樣，女媧也可以不管人類啊，她為何要救人呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到在總結(jié)的時(shí)候，不能只找到客觀原因，還要探索主觀原因。“人類是女媧創(chuàng)造的，她十分善良，不忍心自己的孩子受到傷害，所以才要救人。”“在復(fù)述的時(shí)候，如果能將這兩種原因都加入進(jìn)去，那么就能更清楚地解釋為何女媧要冒著生命危險(xiǎn)救人了。”學(xué)生認(rèn)識(shí)到女媧的行為有一定的原因，在表述的時(shí)候要體現(xiàn)出這種關(guān)聯(lián)性。“女媧看到天塌了，她不忍心自己創(chuàng)造的人類就此滅亡，于是想方設(shè)法營(yíng)救。女媧求雨造船，并冒著危險(xiǎn)尋找石頭，煉制石頭，補(bǔ)好了天上的窟窿。”學(xué)生這樣的表述更有邏輯性，讓女媧的行為更合理。

在挖掘文本內(nèi)容的因果關(guān)系后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為了表達(dá)更準(zhǔn)確，一個(gè)事件可能有若干原因?qū)е拢粋€(gè)原因也可能導(dǎo)致若干不同的結(jié)果，只有厘清它們彼此之間的關(guān)系，才能讓表達(dá)更準(zhǔn)確。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“把握主要內(nèi)容”是教學(xué)的重點(diǎn)，但是很多學(xué)生在具體閱讀的過(guò)程中常常存在各種問(wèn)題，導(dǎo)致他們無(wú)法抓住重點(diǎn)內(nèi)容分析。教師要積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合各種生成資源設(shè)計(jì)教學(xué)策略，幫助大家解決具體問(wèn)題，提升閱讀效率。