淺談初中語文教學中自主合作學習的改進策略

楊航程

(云南省臨滄市民族中學 云南 臨滄 677000)

引言

傳統教學模式注重知識講授、輕視能力培育，自主合作教學模式的出現則極大地改變了這一現狀，通過小組成員“有意義的交互”構建出合作探究式課堂，對提升學生的課堂參與度、促進學生之間的交流有著重大意義，且對培養學生的團結協作、獨立思考以及解決問題的能力有著重要幫助。然而就實際情況來看，自主合作學習在初中語文教學中的運用仍存在一定的缺陷，如成員分配不合理、合作學習流于形式等，如何解決這些固有弊端，實現對合作學習的改進和優化，已成為當代初中語文教師面臨的主要問題。

一、初中語文教學中運用自主合作學習的意義

相較于傳統的“滿堂灌式”教學，新課程改革尤為強調尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，從而從根本上發展學生的創造性思維，為其今后的發展奠定基礎。自主合作學習是凸顯學生主體地位的有效體現，在此模式下，學生能夠通過同學之間的討論、分析展開自主探究，滿足不同學生的個性化需求，對助力學生的多元發展、提升其學習成效有著重大意義，以下進行具體分析:首先，促進生生交互，激發學生的主動性。在傳統教育理念下，學生極易因為個體差異而產生競爭關系，不利于學生間的學習交流和情感溝通，且中學生正處于思維成熟階段，具備活潑、積極的心理特征，需要采取有效措施加以調整和疏導。在語文課程中應用合作學習模式后，每一位學生都能參與到團隊學習中去，學生的個體競爭轉變為團隊競爭，師生單向交流也轉變為生生交流，學生學習的積極性顯著提升。其次，通過自主合作學習，能讓學生更加敢于表現自我，敢于提出問題、分析問題并解決問題，敢于在團隊中發表自己的意見，讓學生在討論中分享快樂，極大的滿足不同層次學生的需求，并在合作過程中提升學生的合作探究能力，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

二、初中語文教學中運用自主合作學習存在的不足

（一）教師的重視度不足

在新課程改革理念下，教師的教育觀念發生了變化。然而，部分教師對于傳統教學模式的固有概念并未完全消除，以致于“學生是附屬，教師為中心”的傳統教育理念仍然活躍在語文課堂，部分教師片面認為合作探究學習具備較大寬泛性，學生極易在課堂中“渾水摸魚”，和同學講話，討論內容超出課本范疇，教學效率遠不如傳統教學模式高，這一理念極大的限制了合作學習的開展，以致于學生缺乏探究的空間，難以實現和同學之間的信息交互，其團隊協作能力難以形成。因而，教師的教學觀念是影響合作學習成效的主要問題之一。

（二）團隊成員分配存在隨意性

成員分配是否合理直接關系到合作學習的最終成效，當一個小組內部存在較大矛盾或者成員水平參差不齊時，小組內部將會出現不和諧問題，對小組成員能否順利完成課堂任務產生巨大影響。然而，當下部分初中語文教師在安排小組成員時，存在較大的隨意性，沒有遵循“組內異質、組間同質”的原則，以致于小組內部不和諧的問題廣泛存在。因而，對于小組成員分配，教師要將該問題放在首位，合理安排小組人數、成員。

（三）自主合作學習模式評價機制不夠完善

有效的評價機制是優化自主合作學習的有效手段，評價內容主要包括成員分配、小組課堂表現等，然而就實際情況來看，初中語文教師普遍缺乏完善的評價機制，無法直觀地把握學生在合作學習中存在的問題和不足，對教師針對性的優化和改進合作教學模式造成了阻礙。

（四）自主合作教學形式化

自主合作探究學習方式應用到實際教學中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開展合作學習，仍是以教師占據絕對主導，合作學習只是換了說法的“滿堂灌”式教學。其次，在開展合作學習中，部分教師所提出的話題或者任務不足以引發學生的參與熱情，讓學生不知不覺大談無關緊要的事物，導致合作學習流于形式、實效性較低。

三、初中語文教學中自主合作學習的改進策略

（一）改進小組劃分模式，為自主合作學習的開展奠定基礎

有效的小組劃分是合作學習得以有效展開的必備前提，初中語文教師在組織合作學習之前，要科學劃分小組，要充分考慮到每一位學生的不同層次、成績、興趣及優點，確保每一個小組之間的綜合水平差距不大，實現優生帶動學困生。其次，要注重對小組成員的有序分工，例如對于表達能力較好的學生，可以將其作為口述人，對于寫作能力較強的學生，可以將其作為記錄員，并選擇綜合水平優異的學生作為小組長，做到各司其職。最后，中學生成處于青春期，對于不喜歡的人和事物表現出較強的排斥心理，因此，教師在進行小組劃分時，不僅要考慮學生的基礎學習水平和學習能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學生劃分為一起，為合作學習打下堅實的基礎。

（二）精心設計，促進生生合作

教學活動設計是合作學習的重心，通過有效的教學活動設計，為教師提供清晰的教學思路，讓合作學習得以有效展開，并充分激發學生的主觀能動性，增強合作學習的實效性。教師在教學設計時，要考慮到合作學習的基本特征，然后結合教材的重難點教學內容，創設教學情境，引導學生主動地、創造性地展開語言交際活動。比如在部編版七年級上冊《走一步，再走一步》的教學中，故事描繪了作者幼時和伙伴一起去爬懸崖，可爬到一半不敢爬了，就上不來也下不去，后來在爸爸的鼓勵下，每次只踏出一小步，一點一點就下了懸崖的故事，教師可以以課文為原型，組織學生進行對話還原和情境模擬，讓學生以小組為單位，分別扮演“我”“一臉雀斑的小內德”“杰里”等，讓學生在故事情境中還原對話，為保證情境的真實性，拓展學生的語言表達空間，教師可以讓學生適當的添加一些語句、語氣等，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流，實現生生之間的表達和交互，通過情境模擬和生生合作，有效培養學生的語言表達能力，演練完成之后，教師隨機抽取兩個小組進行在全班同學面前演示，并給出評價。這一過程具備極大的互動性和合作探究性，學生可以在情境中自由發揮、自由表達，既強化了學生的團隊協作能力，也能激發學生的課堂參與意識，增強其語言運用能力。

（三）開展合作探究活動，激發學生的競爭意識

為激發學生的參與意識和競爭意識，教師再組織合作時還應加入一系列探究類課堂活動，讓學生以小組為單位形成競爭關系，讓每一位學生都參與到課堂活動當中，既增強學生的課堂體驗感，同時使學生能夠獲得一個相對自由的發展空間，積極的發表自己的想法，聆聽他人的觀點，拉近學生間的距離，讓學生間的不同思想能夠在這個過程中得到充分的碰撞，產生新的火花，使學生能夠獲得新的看待語文的角度，增強其對語文學習的熱愛程度。

（四）開展團隊辯論活動，培養學生的思辨能力

辯論活動能讓學生全身心投入，培養學生思辨能力和語言表達能力，學生在辯論過程中會展現出自己的交際天賦，能說會道、從容大方。教師首先讓學生觀看辯論會的視頻，讓學生掌握辯論規則，然后選擇辯論主題，讓學生通過團隊協作分析辯題、收集材料、拓展思維、巧用辯論技巧，讓學生在此過程中全面提升其應變能力、思辨能力及語言表達能力，讓其雄辯滔滔，能說會道。例如在《陳太丘與友期》的教學中，教師首先將其翻譯成白話文，在學生初步掌握大致含義后，讓學生就文章展開辯論，辯論主題為“元方入門不顧，是否失禮?”然后讓學生分為數個小組，搜集辯材，進入辯題，讓學生在辯論情境中發揮自身的語言表達天賦。

（五）任務驅動教學，增強學生的團隊協作能力

任務驅動教學同樣是自主合作學習的重要組成，在課程中，教師要積極組織學習開展任務探究活動，設計任務，讓學生通過自主探究、團隊協作加以完成，既強化學生的合作探究能力，也拓展學生的思維能力和知識遷移能力，實現學生的多元發展。比如在《貓》的教學中，教師先引導學生進行文本閱讀，然后結合文章的描寫，對三只貓的形象有初步把握，然后就文章幾處細節展開思考，比如在讀完“我們的貓忽然死在鄰居家的屋脊上”這一段后，結合文章進行思考:”“為什么它會死在鄰居家的屋脊上?死前它又在想些什么?如果你是這只貓，你在生命彌留之際，想要對主人說些什么?”讓學生就這幾處細節進行思考:貓帶著遺憾和不甘就死了，作為人類，應該有怎樣的反思?問題提出后，教師讓學生以小組為單位積極討論，讓小組成員發表自身的看法和觀點，在討論之后，教師隨機抽取一位小組代表進行回答。同樣，為實現對自主合作學習的優化和改進，教師也可以基于合作共同體進行課后任務設計，讓學生能夠通過溝通、交流、分析及團隊協作完成學習任務或者作業，通過團隊的共同作用，共同完成趣味性、探究性的課后任務，學生在人物完成過程中學習分析、學會協作，從而實現每一位成員的共同成長，最終有效實現學生團隊協作能力的形成。例如在七年級上冊《動物笑談》的教學中，教師可以在課后讓學生以小組為單位，展開對生活中動物的調查，如家養的貓、狗等，然后記錄下動物的外貌、習性等，最后再在課堂上與其他小組相互分享、討論，表達自己的觀點等，讓學生通過合作共同體展開課后探究，真正發揮出合作學習的作用。

（六）完善評價體系，總結合作教學的得失

在自主合作學習后，教師要對各個小組的表現情況進行階段性評價，并將表現優異的小組進行評優評先，給其他小組樹立榜樣，增強其競爭意識，讓每一個小組都能保持高昂的積極性。其次，小組成員之間也需要相互評價和指導，階段性總結該小組存在的問題和不足，在今后的學習中規劃好方向。學生也應該進行自我評價，將評價等級劃分為ABCD四個檔次，分別代表表現優秀、良好、一般和較差，將表格交給小組長，再交由語文教師，讓教師深度掌握小組成員最近的學習情況，對于其存在的問題給予針對性指導，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出現，從根本上確保自主合作學習的有效性。

（七）提升老師自身教學素養，為合作教學的展開奠基

新課程改革的不斷深入意味者教師要具備先進的教育教學觀念，不斷總結教育經驗，在課余時間積極閱讀相關教育書籍，探析自主合作教學的核心理念。語文教師不能局限于單一化、模式化的教學手段，要深度探析合作教育理念的內涵，加強和各級教師的研討，總結得失，實現自主合作教學的多元運用。

結語

綜上所述，當下初中語文教學中，自主合作教學模式取得了廣泛運用，但仍需要注意一些問題，如評價機制不完善、成員分配不合理等，在新課程改革的大環境之下，語文教師必須要意識到這些問題，采取有效的針對性措施加以改進和完善，秉持“組內異質、組間同質”的原則合理分配小組，在課堂中經常性設計教學問題或任務，激發學生的探究意識和參與意識，全面提升學生的團結協作能力、合作探究能力，讓學生在合作學習中得到綜合成長。