初中語文生活化作文教學策略

李海蓮

(廣東省韶關市乳源瑤族自治縣乳源中學 廣東 韶關 512700)

在初中語文作文的教學課堂上，教師應當要引導學生善于站在生活角度來儲備知識，激發(fā)創(chuàng)作，使得生活成為創(chuàng)作的源源活水，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維。只有這樣才能讓學生充實寫作的靈感，并更形象和貼切地在創(chuàng)作中將自身的情感抒發(fā)得淋漓盡致。那么下面就將對初中語文生活化的作文策略進行深入地探索。

一、積累具有生活化的作文素材

如何使得學生能夠具有豐富的素材積累儲備?教師可以引導學生細心地觀察生活，不斷從生活事件中提煉出可使用的素材。積累得多了，寫作也便具有胸有成竹或者妙筆生花的前提和底氣，同時創(chuàng)作的素材取材于生活也容易無意識地具有生活的風采和韻味。因此，在教學中，教師要明確學生的語文寫作學習是離不開實際生活，因此，要讓學生多接觸大自然，親近自然，記住那些美好的、具有啟發(fā)的、深刻的、甚至是傷心的、難過的體驗，學會在創(chuàng)作中將自身的體驗相聯(lián)系。

在課堂上，教師如何將學生的生活與學習緊密聯(lián)系在一起，最基本的就是要最大程度地使學生能夠在學習課文時增加感悟，積累生活化的素材。如，在古詩《使至塞上》的學習中，教師要引導學生將詩人抒發(fā)的情感同自身的旅行經(jīng)歷或者是對他人背井離鄉(xiāng)的深刻感悟結(jié)合，設身處地地進行領悟。初中生畢竟閱歷和其他方面都有限，這樣的學習方式顯現(xiàn)出來的效果或許并不會顯著，即便如此，這樣教學對學生未來的學習幫助是無可厚非的。就《使至塞上》的學習而言，學生不難發(fā)現(xiàn)，從自身受到同學的誤解，父母不理解，自己委屈的一些經(jīng)歷中是能夠進一步理解到詩人的心理狀態(tài)及內(nèi)心壓制的情緒。在《使至塞上》的字里行間，詩人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨、寂寞、悲傷之情也能夠有所體悟。然后，教師要引發(fā)學生產(chǎn)生深入的聯(lián)想，從詩人此刻的心緒解讀這一人物，對人物的認識不是拘于表面，而是能夠總結(jié)出該人物的性格以及該作品的風格等。那么，學生在寫作對如何塑造出自身作品的人物性格特征等就能夠從課堂中總結(jié)出的一些規(guī)律中得到啟發(fā)。

除此，教師要為學生篩選好符合學生年齡階段的閱讀書目并推薦相關書籍以供學生自主學習，推薦出一些優(yōu)秀的作品來提升學生的思想高度，如，《城南舊事》、《湘行散記》、《海底兩萬里》、《平凡的世界》等，從而進一步使得學生在品味和咀嚼作品時自主地學習和發(fā)展，在作品中開拓視野，增長見識。然后，在優(yōu)秀作品的閱讀中，學生跟隨作者去思考人生、看待事物，這也能夠提高語文理解能力，強化語文修養(yǎng)。最后，教師可以讓學生將閱讀書目分門別類有條理地規(guī)劃，把作品中的優(yōu)美詞句、細膩描寫進行多番推敲，并做到有效的記錄，尤其是對于名句的學習必須要深入，因為在作文中堆砌再多的華麗詞藻，還不如使用一兩句名句來起到畫龍點睛的效果，這樣更能夠明確而清晰地表達出情感。

另外，學生從生活化的角度來感悟，不是學習字詞語句表面上的認識，而是通過共鳴來感悟。世上無難事，只怕有心人。學生只有實實在在地端正學習態(tài)度，用心去觀察，用心去積累素材，才能在創(chuàng)作中如魚得水，游刃有余。

二、教學生活化

課堂是教師對學生教育的主陣地。在教學的過程中，教師可以從學生的情況出發(fā)，將課程中學生可能會遇到的障礙或者學生存在的困惑和問題逐步在課堂中引導學生正確的思考，給予啟迪，而不是直接將答案給到學生。因此，教師要不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學方法和手段，將學習與生活相聯(lián)系，以更讓學生理解的角度跨越學生的寫作思路的瓶頸，促使其創(chuàng)新內(nèi)容。

要使得學生靈活地引用生活事例，教師就要讓學生不斷加強書本上的文章同自身的思想、情感的共鳴，深化認知。對此，教師從教學模式上可以創(chuàng)新性地采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式使得學生主動上臺進行演講、或者是簡單地針對某一生活事件分享看法，這也不失為一種促進學生生活化寫作的發(fā)展策略。如，針對 “三個行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！薄ⅰ吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村。”、“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”等名句中，教師可以引導學生學習個人修養(yǎng)、美好個人品德、人生困惑的理解等方面受到無形的教育和熏陶，促使其形成正確的價值觀、人生觀和思想觀，最終推動學生全面的健康成長。在采用翻轉(zhuǎn)課堂的練習過程中，教師要把控好時間更大程度地推動學生的發(fā)展。只有讓學生在有限的時間內(nèi)激發(fā)他們的潛能，不斷培養(yǎng)他們奮進學習的意識，才能使得學生的語文能力得到更好的鍛煉和拓展。在其中，教師也要注重教學的趣味。更重要的是，教師要牢牢將素材進行生活角度的解讀，可以將文本內(nèi)容先給學生解讀一遍，然后，將作文教學與課堂緊緊同步并行，在課堂上采用生活化的語言表達和其他的方式來提升學生的能力，使得他們的作文教學更具有科學性和全面性。

在《皇帝的新裝》這篇文章當中，教師可以引導學生對“皇帝有新裝”這一問題來開展激烈的討論，引導學生能夠針砭時弊，從最近流行的社會熱點來對自己提出對皇帝新裝的看法進行不斷完善。在此篇課文中，愚蠢的皇帝自欺欺人與天真爛漫的童心形成鮮明的對比更推動學生對生活的事情深入思考，并進一步探究本質(zhì)。而學生展開的討論越廣泛和深入就表明學生的思想越活躍。再者，教師在日常中要教會學生面對形形色色的事件時通過對自身辛酸苦辣甜等事件的感悟進行點滴積累，為學生創(chuàng)作奠定素材。

因此，教師要注重生活化的教學，將生活上的實例融入到課堂過程中，推動學生實踐、創(chuàng)新能力的拓展，促使學生發(fā)散更多的思維來看待生活中的問題，能夠培養(yǎng)個人品德修養(yǎng)的提升意識。對于初中生而言，作文來源于對生活的某一刻情感觸發(fā)。只有讓學生留心生活，才使得創(chuàng)作是能夠真實地反映生活。教師對學生的生活作文要指導藝術的加工，進一步推動學生具備實踐的運用技能。

三、作文訓練督促有效性

學生會寫作并不意味著他們的寫作水平能顯現(xiàn)出高的水準。教師加強對作文的訓練使得學生創(chuàng)作更加嫻熟。在這一過程中，教師要做好督促工作。教師要根據(jù)學生的創(chuàng)作作品情況來相應地制定針對他們的教學規(guī)劃，進一步使得學生的作文學習方向是有效的。創(chuàng)作一篇好的作文不僅是要具有實際的內(nèi)涵和意蘊，而且還要具有思想性和藝術性，更重要的應該是培養(yǎng)學生對同一篇作文的打磨和不倦修改及潤色。

教師可以在學生的作文訓練中，做好修改工作，從而加強督促的力度，目前而言，學生的作文往往千篇一律，在對自身的作文的主題上也不能夠具有清晰和明確的認知，那么更不必論思想情感了。教師要讓學生學會將完全不符合的寫作內(nèi)容或者是畫蛇添足的內(nèi)容能夠裁剪掉，將畫蛇添足的枝蔓能夠得到合理地修理。教師從《鄉(xiāng)愁》這一課文中，可以讓學生學習詩歌結(jié)構(gòu)，對寫作進行更多思考，思考作文怎么增添格律美和音韻美，掌握更好的效果，使得情感越法濃厚。《鄉(xiāng)愁》具有典型的詩歌藝術的魅力，蘊藏的生活美是學生需要在作文中多加模擬和學習的，那么教師要引導好學生在訓練中多學習這樣的表達手法及完整的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)。在其中，“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”強烈的情感色彩激蕩起學生的心靈，深深的惆悵和期盼溢于言表，使得學生的情緒也被牽動起來。這里，教師可以引入多媒體來造勢，從學生的感官上進行學習環(huán)境和氛圍的熏陶。

學生學習到清晰的創(chuàng)作脈絡外，教師還要對學生的作品進行統(tǒng)一的批改并給出公正的評價，以鼓勵性的評語來使得學生能夠更快更好地學習。對此，教師可以采取學習小組的形式來讓學生進行批改。不管他們批改的效果是如何，但是一定要讓學生參與到這個學習的過程，通過學生互相批改的方式來相互學習，從彼此的作文中見賢思齊。然后，教師再進行仔細地批閱，統(tǒng)一對學生的問題進行有重點地講解或者是私下的交流和分享，使得學生對自身的作文有所反饋，這樣能夠達到意想不到的效果。

四、作文評價的具體標準

教師要提高學生的創(chuàng)作標準，使得學生明確寫作的適當創(chuàng)新的空間，在空間內(nèi)發(fā)展。因此，教師要讓學生在創(chuàng)作的主題上瞄準方向，不偏題和跑題。同時，教師要以學生為學習的主體，給予學生相互的尊重，即尊重學生的創(chuàng)作內(nèi)容，給予公正的評價。在其中，教師要注意對學生說話的口吻，因為生活化的口吻讓學生更易于接受和認可。

首先，教師不能以自身的要求或者是專業(yè)能力來刻板地衡量學生的作文，而是要出于學生的視角以他們的知識結(jié)構(gòu)和認知水平出發(fā)，實事求是地對學生的作文進行一定的中肯評價。除此，教師在對學生作文的查漏補缺中給出一定的優(yōu)化改進建議，使得學生能夠在表揚和認可自身閃光點的過程中變得更加積極和開朗，從而更為主動地學習更多的作文知識，而且也能夠避免挫傷他們?nèi)跣〈嗳醯男撵`。教師要讓學生能夠創(chuàng)造出靈感的火光使得學生能夠獲得成就感。面對學生作文中不恰當?shù)脑~匯和段落，教師要講解得更為透徹，讓學生認知到自己，不斷優(yōu)化改進。最后，教師在學生有興趣的前提下發(fā)揮學生的主觀能動性，大膽去寫，勇于表達觀點。教師可以讓學生大聲朗誦自己的文章，這可以是在空閑的時間上進行分享和交流。教師與學生在課堂上擔任的角色也就相互轉(zhuǎn)變了，更有利于推動學生充分利用課堂提升自己。再者，教師在對學生的作文可以采取個性化的評價，因為當今的初中生自身的個性化特征也越發(fā)突出。在個性化的評語中，學生更能夠感受到真摯的情感，融洽師生之間的關系，進而形成濃厚的師生情，那么這極大地有利于學生按照教師的指導來跨越所遇到的障礙，并且使得學生在教師的指導能夠發(fā)現(xiàn)問題。評語是對學生具有實際指導價值的。如果沒有意義那么再多的指導也是無用功。教師要使得學生在個性化的評語中增添活潑的能量，具備創(chuàng)意和無窮的魅力，其實這不是是指教師一定要大加鼓勵學生，而是就以上的評價標準，不僅僅是站在他們的知識結(jié)構(gòu)等上考慮，而且要有策略，針對不同的學生實施具有差異化、螺旋式上升的評語。

因此，教師要站在一定標準上來對學生的作品進行判定并給出相應的建議，讓學生對自己的問題能夠有意識地進行改進。教師還要關注學生的學習與成長內(nèi)心世界，促進他們的寫作能力提升的同時也不能掌握好他們的實際狀況進行調(diào)整和改進。

五、結(jié)語

總而言之，作為一名初中語文教師，要推動學生仔細觀察生活，將生活與課堂緊密聯(lián)系，將寫作滲透生活。教師引導學生學習和發(fā)展的過程中，讓學生挖掘出生活的樂趣，在作文創(chuàng)作中也能夠激發(fā)樂趣，讓學生在流暢的筆尖創(chuàng)作，在作文中自然地表達，進而在師生之間，同學之間相互配合、相互促進的學習過程中實現(xiàn)良性的循壞，得到提升，促進學生的全面發(fā)展。