新課標(biāo)下高中語文課內(nèi)閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系淺析

戴立求

(湖南省漣源市第一中學(xué) 湖南 漣源 417100)

引言

語文水平的高低是衡量人才知識與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，語文教學(xué)的重點(diǎn)就是讀、寫、說，學(xué)生在語文中學(xué)習(xí)到的知識將會促進(jìn)未來發(fā)展。作文和閱讀是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分，練習(xí)閱讀和寫作可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、敘事能力，也是學(xué)生獲取高分的前提。因此，在新課程改革背景下，高中語文教師要深刻意識到課內(nèi)閱讀與寫作之間的緊密連接性，積極采取以讀促寫、讀后續(xù)寫等方式實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)閱讀與寫作的整合”，讓讀寫并蒂開花，促使學(xué)生寫作能力和閱讀能力的雙向提升，最終全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文課內(nèi)閱讀與寫作教學(xué)存在的問題

首先，教師寫作教學(xué)的重視度和科學(xué)性不足。由于部分語文教師對作文的重視度不足，缺乏對學(xué)生寫作技巧的灌輸，寫作沒有獲得與閱讀、詞匯等同的地位，教師更多的是鼓勵學(xué)生自主閱讀和寫作，以致于部分學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗，在寫作中不能迅速理清文本框架和思路，寫出來的文章水平較低。

其次，學(xué)生基礎(chǔ)不一，寫作興趣不足。部分高中學(xué)生對于作文的結(jié)構(gòu)并不了解，寫作基礎(chǔ)也比較薄弱，再加上自身缺乏閱讀量的積累，使學(xué)生無法進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，或者寫出的作文邏輯性不足、詞匯銜接突兀等，導(dǎo)致其沒有成就感，久而久之，學(xué)生就逐漸喪失了寫作的興趣。

最后，忽略讀寫結(jié)合。閱讀是學(xué)生能夠流暢寫作的前提，然而部分教師通常讓學(xué)生根據(jù)單元的主題作文內(nèi)容寫作，沒有讓學(xué)生結(jié)合單元的閱讀文本，學(xué)生寫作時無法從閱讀文本中獲得靈感，以致于寫出來的作文偏離主題，整體水平不佳。例如在人教版高一語文必修三第一單元的教學(xué)中，該單元可以讓學(xué)生結(jié)合《祝福》《老人與海》等文章開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合文章看別人是如何描寫人物、刻畫人物形象的，然而部分教師卻忽略了“讀寫結(jié)合”，更多的讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)作，無法寫出細(xì)致入微的文章，或者寫出的文章對人物描寫不夠細(xì)致、深刻。

二、高中語文課內(nèi)閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系

（一）豐富學(xué)生的情感生活，幫助學(xué)生寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章

語文貼近于生活，而創(chuàng)作又來源于生活，高中很多文學(xué)作品都是以生活為主要背景，通過有效的課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生在文本中找到生活的影子，提高他們的思維認(rèn)知，在閱讀中成長，且閱讀文本大多充滿趣味性和哲理性，學(xué)生從文本中能夠收獲到不一樣的知識內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識層面，既豐富了學(xué)生的人文情感、知識體系，也能夠幫助學(xué)生在閱讀中收獲啟迪和感悟，學(xué)會將文章的情感運(yùn)用于寫作當(dāng)中。

（二）通過課內(nèi)閱讀豐富學(xué)生的知識積累，增強(qiáng)其寫作能力

課內(nèi)閱讀和寫作之間是一個相互通融、相輔相成的關(guān)系，通過閱讀，能讓學(xué)生掌握文本的寫作方法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會寫作，學(xué)會構(gòu)建寫作框架，讓其能夠更加流暢的進(jìn)行創(chuàng)作。且閱讀能夠極大的發(fā)揮對于寫作的累積作用，為學(xué)生提供較多的寫作素材，所以，學(xué)生可以多在閱讀中累積一些成語或者名句，將其記錄或者背誦下來，作為作文素材，讓自己的文章寫得不再那么的平淡無奇，通過學(xué)生自己積累的優(yōu)美語句，來為自己的文章添磚加瓦，更加有質(zhì)量。例如在寫關(guān)于“寫景”的文章時，學(xué)生就可以結(jié)合《春江花月夜》中作者所描繪的意象及勾勒出“江、花、月”的畫面，將“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”等詩句寫入作文中，讓文章更加充滿意境和畫面感。最后，課內(nèi)閱讀充滿趣味性，學(xué)生在閱讀過程中會潛移默化的產(chǎn)生對文本的仿寫興趣，如此一來，學(xué)生的寫作積極性顯著提升。總之，課內(nèi)閱讀和寫作之間有著豐富的聯(lián)系，只有通過大量的閱讀訓(xùn)練和知識積累，才能真正提升學(xué)生的寫作水平。

（三）養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣

閱讀和寫作都是一件長久的事情，學(xué)生通過課內(nèi)閱讀，感知到閱讀的魅力，并在潛移默化中受到影響，從而在今后的寫作中保持較高的興趣，在不斷的閱讀和寫作當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作靈感得到廣泛激發(fā)，也能保持更高的恒心去面對閱讀和寫作，讓閱讀和寫作不再成為學(xué)生的阻力，而是讓其成為其學(xué)習(xí)語文的動力。

三、新課標(biāo)下高中語文課內(nèi)閱讀與寫作教學(xué)整合的策略

（一）結(jié)合教材單元，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫

現(xiàn)行統(tǒng)編版高中語文教材每一個單元都是圍繞著同一個主題展開，蘊(yùn)含了大量的討論話題，教師可以根據(jù)單元主題讓學(xué)生先閱讀再進(jìn)行寫作，對教材的閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者改寫，以做到“以讀促寫、讀寫結(jié)合”。比如對《雷雨》中幾種故事結(jié)局的續(xù)寫，《邊城》中情景交融描寫手法，教師可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)閱讀，從中掌握正確的寫作手法，強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣，發(fā)散學(xué)生的寫作思路。

（二）堅持讀寫同步，實(shí)現(xiàn)讀寫共進(jìn)

為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和寫作的深度結(jié)合，教師可以定期確定一個“閱讀主題”，讓學(xué)生閱讀文本后組織觀后感演講，讓學(xué)生共同品析文本，比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀后寫下一些心得體會，說說自己對文章的看法、該文章對于自身寫作的借鑒意義等，既提升他們的思維寬度和廣度，也能將之作為提升寫作能力的素材。教師也可以鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)、仿寫，或者寫出感悟，表明自己收獲了什么，能從中明白什么道理，并將其以作文的形式上交給教師。例如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》之后，教師可以將2019年 天津作 文為例:“國家是大家的。愛國是個個人的本分——陶行知”讓學(xué)生結(jié)合該作文題目聯(lián)系今天所學(xué)的課文寫出一篇關(guān)于“愛國之情”的文章，學(xué)生可以聯(lián)系《蘇武傳》中關(guān)于“蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡”“幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務(wù)，維護(hù)了國家尊嚴(yán)，保持了民族氣節(jié)，且榮歸故里”的故事作為素材，以人物為原型，寫出文筆細(xì)膩、情景兼?zhèn)洹⒂欣碛袚?jù)的文章。對于一些故事性較強(qiáng)的文本，可以通過對文本后續(xù)的故事進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生掌握文本的寫作方法。其次，教師還可以根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在課內(nèi)閱讀之后，給學(xué)生推薦一些課外讀物，讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行一定的積累，做讀書筆記。通過這樣的方式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考的習(xí)慣，另一方面能夠積累一定的寫作素材，形成一定的邏輯思維能力，幫助學(xué)生從多方面、多角度思考問題，通過這樣的方式為學(xué)生的寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在面對寫作時能夠從不同的視角展現(xiàn)自己的想法和觀點(diǎn)，讓自己的作文更新穎、獨(dú)特，吸引讀者的目光。

（三）根據(jù)文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，掌握寫作技巧

為增強(qiáng)寫作教學(xué)效率，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與寫作的結(jié)合，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，而仿寫是要講究技巧的，具體如何仿寫，是模仿作文的文體結(jié)構(gòu)，而不是對文章中的句子進(jìn)行生搬硬套，具體而言，需要從以下三個方面展開仿寫:

首先，模仿開頭，俗話說:“鳳頭豹尾”，良好的開端意味著成功了大半，好的開頭也能有效吸引讀者，因而，學(xué)生要學(xué)會閱讀文章的開頭，看看別人的文章是如何切入，進(jìn)而從開頭吸引讀者的眼球。例如在寫人時，可以寫“人言水月匆匆如東流水，人言人生如朝露...”對于不同的作文，學(xué)生以不同的語言開頭，往往能達(dá)到驚艷的效果。

其次，模仿過渡，要使得文章結(jié)構(gòu)緊湊，一氣呵成，就需要采用好的詞匯實(shí)現(xiàn)過渡，讓段落之間的銜接不至于突兀，讓作文看起來更加層次分明。在閱讀文本之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文章過渡所采用的過渡詞匯，或者找出寫作脈絡(luò)，讓學(xué)生的文章銜接更加流暢。

最后，模仿結(jié)尾，結(jié)尾是解揭示主題的關(guān)鍵，一個好的結(jié)尾能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生在課內(nèi)閱讀之后，不能就棄之不管，而是要仔細(xì)揣摩其結(jié)尾所采用的手法，看看該文章是如何順利收尾的，是否能夠引起讀者的情感共鳴，是否留有空白等，都需要學(xué)生加以借鑒。

（三）采用閱讀-分析-思考-寫作的讀后續(xù)寫體系

讀后續(xù)寫同樣是課內(nèi)閱讀和寫作整合的重要組成，其主要目的在于學(xué)生的語言運(yùn)用能力、閱讀理解能力、思考能力和想象能力，讓學(xué)生能夠有效掌握文本寫作手法，豐富閱讀累積量，對促使學(xué)生多元化發(fā)展、提高語文教學(xué)效益有著重大意義。具體而言，高中語文教學(xué)中的讀后續(xù)寫教學(xué)策略如下:

（1）閱讀。在閱讀完一篇文本之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽文章或者故事的基本要素，如時間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件等，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握故事的基本要素，理清故事情節(jié)，清晰故事的發(fā)展走向，并鼓勵學(xué)生自主概況文本主題。例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)后，教師要讓學(xué)生分析林沖上山神廟的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而理清文本的故事情節(jié)，為其后續(xù)的寫作奠基。

（2）分析。在大致掌握文本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事主人翁的基本性格特征，讓學(xué)生了解人物性格將會對后續(xù)故事產(chǎn)生較大影響，這時教師可以采用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，掌握故事的起因、發(fā)展，并推理出后續(xù)發(fā)展方向，初步形成寫作體系。

（3）思考。在預(yù)測故事后續(xù)情節(jié)之后，教師讓同學(xué)自主分成小組，讓學(xué)生對文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞進(jìn)行全面的分析與討論，每一組同學(xué)提供至少一種讀后續(xù)寫思路，并指明文中蘊(yùn)含哪些值得續(xù)寫的部分和路線，讓同學(xué)之間進(jìn)行分享。

（4）寫作。學(xué)生這時已經(jīng)具備初步的續(xù)寫思路，并理清各個部分的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)，并找出了文章的關(guān)鍵詞。這個時候教師再引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行深度思考，借助于該關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生更多的話題討論，不斷豐富學(xué)生的續(xù)寫思路，給予學(xué)生更多的寫作路徑。在這一過程中，教師需要鼓勵學(xué)生有意識的回讀文章，從語言、情節(jié)、內(nèi)容等方向進(jìn)行提綱式寫作，到這一階段，學(xué)生的初稿基本形成，學(xué)生的想象力、分析能力也將在此過程中大幅度提升。

總結(jié)

閱讀和寫作是高中語文教學(xué)中的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、擴(kuò)增知識厚度的主要途徑。而要想實(shí)現(xiàn)高中語文課內(nèi)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，就需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”“讀后續(xù)寫”等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的素材積累，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的共同進(jìn)步，最終全面提升語文教學(xué)效果。