如何培養初中生的寫作興趣

劉粵霞

(茂名市龍嶺學校 廣東 茂名 525000)

初中語文教師應該結合全體學生的寫作能力和寫作狀態，為學生搭建起合理的語文課堂體系，同時能讓更多的學生體察到寫作本身的樂趣。教師要善于反思和重構本人的寫作課程體系，將課程打造得更為豐富、更富有活力，同時讓學生逐步消除心中的寫作壓力，感悟到寫作的樂趣，同時能讓學生在認真完成寫作任務后，充分地認識到寫作對于優化本人的人格的意義。教師要讓每一個學生都能轉化自己的心態，改變本人的狀態，從以往的被動思維變為主動的思維，在寫作后實現本質突破，實現寫作能力和核心素養的提升。

一、核心素養的四個維度

要想基于核心素養來開展初中語文寫作教學，首先必須要充分了解核心素養的內容和維度，具體包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度。語言建構與運用指的是學生通過語文知識學習，能主動、靈活地運用語言文字來進行表達和寫作；思維發展與提升是指學生在語文學習當中，能夠主動活躍、發散自身的思維，建構自身思維的邏輯性和條理性；審美鑒賞與創造則指的是學生所形成的正確審美意識和品位，可以用鑒賞的眼光看待身邊事物，并用語言進行表達；文化傳承與理解指的是學生對于中華傳統文化的認識和理解，以及對于優秀傳統文化的自覺傳承、弘揚，更具文化自覺性，也能實現文化素養的提升。

核心素養的四個維度能夠為初中語文寫作教學提供明確的方向和指引，明確寫作教學的基本宗旨，讓學生在學習寫作技巧、方法的同時，受到熏陶，形成良好的語文核心素養、，使其真正具備適應未來社會發展所需要的能力。

二、基于核心素養的初中語文寫作教學策略

1.讓學生熱愛寫作

初中語文教師要改變學生存在著的習作狀態和心理狀態，讓更多的學生能認識到:寫作是人生中非常愜意的一件事。每一個人可以試著把自我的情感體驗、內心羈絆和所經歷的重大事件統統地融入到自己的文章中，讓本人把以往的生命體驗完成一次次梳理，在完成相關的梳理和總結后，讓個體的能力和活力得到本質的發展和進步。教師如果能讓學生愛上了寫作，自然能讓更多的學生化被動為主動，在初中語文寫作課上呈現出更加積極的狀態，寫出相對高質量的好文章。

在教授《寫作:學寫游記》時，教師要讓學生能結合自己的生平經歷和實際經驗去呈現出游記，在完成相關的任務后，能讓自我的寫作能力、寫作積極性和寫作樂趣都能得到相應的提高。如果學生能成為一個以寫作的模式去記錄自己的生平經歷的人，在逐步積累后，能感悟到樂趣和美好，也能夠逐步把寫作視為一次排遣自己的樂趣的出口。教師要結合大量的游記的名篇去講解寫作任務，讓學生能在寫作的過程中得到更大的樂趣和美好，讓學生放棄本人的被動思維，成為一個不斷地自我超越的寫作者。

2.讓學生養成定時定量的寫作習慣

包括魯迅在內的很多中國大作家都曾經論述過:要想具備極高的寫作能力，務必要具備多寫多讀的好習慣，唯有如此，學生才能成為一個更為出色的個體，也能在寫作的旅程中寫出更多的可供品味的好文章。教師要確保學生用心去完成大量的寫作任務，在認真地完成寫作后，能化解自我和寫作之間存在著的隔膜和障礙，讓學生的寫作創造能力和潛力得到充分地釋放和綻放。

例如，在教授《寫作:抓住細節》時，教師要讓學生成為一個心細如發的人，能把生活中的點點滴滴的細節和細微之處呈現于筆端，更能讓學生在完成寫作時反復鍛煉自己的寫作能力，讓本人成為一個善于抓住細節的人，由此在寫作的過程中，讓自己的文筆更為細膩。教師要秉持著合理的理念，認真地、用心地推動學生的進步和發展。教師要讓學生懂得:在細微之處呈現出的才氣和能力才是彰顯一個學生的寫作能力的關鍵處和實在處。

3.教師要把更多的寫作技法傳遞給學生

寫作是一門語言藝術，如果學生試圖掌握好這門語言藝術，務必要反反復復的練習和實踐，通過大量的實踐，讓本人的學習能力和寫作活力得到更大的突破和迸發。教師要讓學生懂得寫作技法是在實踐中逐步摸索出來的。學生不能急于求成，也不能以一種刻板的理念和心態去處理寫作任務，而是要在積累中去造就本人的成長和突破。

例如，在教授《寫作:說明事物要抓住特征》時，教師要把相關的抓住事物主要特征的寫作方法和策略傳遞給學生，又能讓學生在克服難題和障礙后，養成更為積極的理念，讓本人能打磨個體的寫作能力，并且用漫長的實踐去確定如何找到事物的主要特征，并且在找到后加以實踐，這對于學生的意義也是不可小覷的。教師要營造出和諧的寫作氛圍，讓學生在和諧的氛圍下逐步完成自我的進步和超越。

4.增強學生寫人能力

（1）善于觀察是寫出精彩人物的關鍵

美國作家歐內斯特·海明威曾說:當一個作家不去觀察生活時，他們就行將就木了。事實上，無論是一個作家還是一個普通的寫作者，對于生活的觀察、分析、處理、吸納都是非常重要的，這種重要體現在:唯有善于觀察才能讓一個人的內在是豐盈的、流動的，也才能讓一個人的心靈是不干涸的。教師在布置一篇寫人文章時，尤其要讓學生體察到:每一個人的內在人格、特質都是各有其特色的。如果學生不能注意到這一點，自然筆下的人物是千篇一律、乏味可厭的。法國作家馬丁·杜·加爾曾說，托爾斯泰的偉大之處便是一種絕對不同于反響的觀察力，這種觀察能力的存在不但讓他的作品變得偉大，同時讓其他的閱讀者也在閱讀的過程中變得更為敏銳。初中生如果試圖寫出令人過目難忘的文章，理應從鍛煉觀察能力開始做起。學生要從自己日常的生活之中掌握更多的觀察技巧和模式，并且能將強大的觀察能力作為攫取更多的生活素材的工具。

（2）寫人要超越表層抵達內在的靈魂

對于一個人而言，最為重要、最為寶貴的東西便是他的內在靈魂。如果學生失去了美好的、高尚的靈魂就將變得日益墮落。事實上寫作者在寫人的時候，唯有注意寫出人物的內在靈魂，才能寫出更具感染力的文章，并且能讓人在閱讀它的同時，仿佛人物躍然紙上。要想做到這一點，要想體現出人物的真正品質，除了已經提到的觀察力外，還需要寫作者將自己放在和被描寫人物同等的寫作高度上，換言之，要以寫作對象的狀態去呈現寫作對象，而不是用自我的主觀臆斷去認識該人物。人物的特點和屬性體現在方方面面、林林總總、大大小小的事件上，教師需要讓學生能將這些散亂的事件團聚成為一個龐大的、豐富的、完整的整體，并且能夠從相關的整體之中梳理出一條關于人物的個性和特質的完整的鏈條，讓讀者在看到文章后對于人物的屬性產生明確的判斷，而不是在作者的強力評判中得到判斷。教師需要逐步引導學生形成這樣的寫作模式。

（3）要蘸著感情去寫出多層次、立體的人物

任何教師都要試著傳遞給學生正確的價值觀和行為理念，讓更多的學生懂得:學習和生活都需要當事人通過多層次的角度去分析、判斷和品評，又能在寫作之中強化這種能力。事實上，在寫作的世界中也好，在生活中也罷，沒有一個人物是扁平的、呆板的、機械化的。這給初中生帶來了寫作的難度，但是寫作的意義正在于此。教師在讓學生寫作的同時，就是在傳遞給學生觀察世界的方法。當寫作者通過不同的策略和方法去呈現筆下的人物時，事實上就是改變自我對于他們的刻板認識，去豐富自我的頭腦，去感受到原先不曾知道的一切。教師要讓學生從表象來到內在，通過敘述的模式將所寫的人物放在多個維度之中，并且能通過不同的維度去傳遞出不同的個性[2]。例如教師在督導學生寫母親時，可以讓學生將母親的生活一面、工作狀態、年輕時的樣子、生氣時的樣子、爭吵時的樣子、喜悅時的樣子、對于所愛之物的態度等等呈現而出，通過多個角度來呈現出女性的姿態和體態，又能讓母親是鮮活的、立體的、富有感染力的，躍然于紙上，這才是一個成功的寫作者應該完成的任務。

5.引導學生廣泛閱讀，奠定寫作基礎

閱讀與寫作是緊密相連的，只有通過廣泛閱讀，寫作才能有效地表達出來。初中語文教師應培養學生廣泛的閱讀興趣，拓展閱讀面。教師要抓住新課標的概念和要求，多花點時間給學生，讓學生多讀書，讀好書，包括各種名著、典籍、文獻、報紙、雜志社等，積累各種優秀的語言文字、語段、行文脈絡、組織結構、表達方法、通過寫作技巧等，實現有效的寫作積累，奠定了扎實有效的主旋律寫作基礎。

俗話說，只有不斷地讀書，才能積累好的文章材料，因此，教師要鼓勵學生去擴大閱讀范圍，不僅要從語言上鼓勵，而且要從實踐中汲取營養。因此，筆者每周都要開展讀書活動，提前準備好讀書材料，在學生朗讀時，教師要環游在學生周圍，觀察學生的閱讀方法，指導學生摘抄閱讀材料，有效積累寫作材料。教師要以此活動為基礎，讓學生在閱讀的同時，也給學生提供了寫作的空間，使學生在閱讀的過程中，可以選擇仿寫或綜合式寫作。引導學生廣泛閱讀，為學生寫作打好基礎。

6.強化學生主題性寫作，實現以寫助讀

寫作是閱讀的總結和升華，具體來說就是讓學生用語言來表達感情，描述客觀事實的過程。在此基礎上，通過寫作助讀，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀水平。對此，初中語文教師應注重寫作教學的完善和優化，讓學生勤寫、多動筆，鼓勵學生在讀后模仿、大寫，對寫生、改寫，學生在寫作中遇到困惑，就會進一步產生閱讀欲望，再進行深入閱讀，不斷獲取新的知識，充分領悟文本的主旨大意和所體現的情感，做到以寫助讀，反讀能夠使學生的寫作、閱讀能力得到提高。

例如，在初中階段，學生的思想處于發展的黃金時期，針對學生的這一特點，結合學生的這一特點，開展了主題寫作活動。學生只需看圖就可以了，一幅圖可以表現一件事情，也可以表達一種寓意，這需要學生自己理解，在展示完主題圖后，先引導學生先分析圖畫的內容，在此基礎上，使學生掌握識圖方法，鍛煉學生正確的觀察能力，并在此基礎上讓學生根據自己的理解完成寫作。在此基礎上，寫作助讀是通過強化學生的主題寫作來實現的。

總之，初中語文教師要秉持著合理的思維模式和教學方法，用心去驅動學生，讓每一個學生都能在正確的寫作道路上逐步積累自己，實現超越和進步。教師要創設出和諧的語文寫作氛圍，讓學生能在這種和諧的氛圍下，舒張心靈、緩解壓力、克服障礙，在學習寫作后，能懂得寫作中蘊含著的個中滋味。教師要把寫作課堂裝點得更為豐富、更富有趣味，同時讓學生在這種和諧的氛圍下用心完成寫作任務，在積極寫作后能取得更大的成長和發展的空間。教師要用自己的智慧去幫助學生，讓學生能克服更多的難題，成就自我的突破。