高中語文教師素養(yǎng)內涵及構成要素探究

萬進峰 張靜怡

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）對高中語文課程核心素養(yǎng)提出了明確要求，當前高中生語文課程核心素養(yǎng)已是語文學界的研究熱點，但作為語文課程的引領者、實施者——高中語文教師，他們應該具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)，才能科學、高效地引領學生形成語文核心素養(yǎng)，對于這個問題，人們有所關注，卻關注度不夠。葉瀾認為教師本人或教育行政部門忽視教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，會導致即使努力工作的教師，也未必能對高質量的教育做出富有成效的貢獻，也將導致教師自身的發(fā)展受阻。[1]41-46我們在關注學生語文素養(yǎng)的同時，作為高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也值得人們認真探討。本研究將就高中語文教師素養(yǎng)的內涵和構成要素進行分析與探討。

一、“課標”要求與研究現(xiàn)狀

1.“課標”對高中語文教師素養(yǎng)的要求

教師是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)之一，決定著新一輪課程改革的成敗。高中語文教師素養(yǎng)決定著語文課程實施的廣度和深度，只有在高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)足夠滿足“課標”要求的前提下，才能實現(xiàn)語文“課標”的理念，有效地提升學生語文核心素養(yǎng)。高中語文教師素養(yǎng)既區(qū)別于小語文老師的素養(yǎng)，又區(qū)別于初中語文教師素養(yǎng)，也不能等同于教師素養(yǎng)，更不能用人的素養(yǎng)代替。理解“課標”設計理念和其內容與要求，對探究高中語文教師素養(yǎng)有重要的指導意義。“課標”的基本理念是：①立德樹人，文化自信；②落實素養(yǎng)，推進改革；③注重實踐，轉變方式；④內容多樣，實施有序。落實“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個核心素養(yǎng)。[2]

“立德樹人，文化自信”要求語文教師自身品德、文化修養(yǎng)較高，熱愛民族文化，對民族文化充滿自信，并且能將其通過語文教學活動傳遞給學生；“落實素養(yǎng)，推進改革”要求語文教師能夠立足于語文核心素養(yǎng)改革語文教學內容，從而發(fā)揮語文課程教育教學的育人功能；“注重實踐，轉變方式”要求語文教師有扎實的語言文字知識，豐富的文化積累，以及運用信息技術等資源為學生創(chuàng)造語言實踐機會的能力；“內容多樣，實施有序”要求語文教師具有根據(jù)學生需求開發(fā)各種類型語文課程資源，創(chuàng)造性實施語文課程的能力；語文學科核心素養(yǎng)，要求語文教師具有相關領域知識以及相匹配的能力，以語言建構與運用為基礎，落實好學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這三大核心素養(yǎng)。

從以上分析來看，高中語文教師在教學過程中要達成“課標”要求，其自身中華文化修養(yǎng)，個人品質、語文專業(yè)知識、教育學理論知識、教學技能、信息技術知識與綜合實踐能力等素養(yǎng)必須達到一定水平才行。

2.高中語文教師素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

目前對語文教師素養(yǎng)的研究文獻并不是很多，對高中語文教師素養(yǎng)的相關研究顯得更少。就目前高中語文教師素養(yǎng)的研究主題來看，其研究主要集中在三大方面：①高中語文教師素養(yǎng)存在的問題；②高中語文教師素養(yǎng)提升的途徑；③高中語文教師素養(yǎng)的內涵。

高中語文教師素養(yǎng)內涵研究現(xiàn)狀。王迎春在《新世紀中學語文教師素養(yǎng)論》一文中對“中學語文教師素養(yǎng)”加以定義，他認為高中語文教師素養(yǎng)包括：人文素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)。[3]郭秀蘭在《論新世紀語文教師素質》一文中提出新世紀語文教師的素質包括高尚的師德、先進科學的教育理念、合理的知識結構、語文教學能力、健康的身心素質。[4]馬雪涵，張紅靜等在《新課改視角下的語文教師素養(yǎng)研究》中提出語文教師應具備“知識素養(yǎng)”“能力素養(yǎng)”“心理素養(yǎng)”。[5]劉磊在《新課改背景下語文教師素養(yǎng)研究》中提出語文教師具體素養(yǎng)包括：崇高的人格素養(yǎng)，廣博的知識素養(yǎng)，創(chuàng)新的教學素養(yǎng)，嚴謹?shù)目蒲兴仞B(yǎng)，與時俱進的信息素養(yǎng)。[6]當前高中語文教師素養(yǎng)內涵的研究方法基本上采取的文獻研究法，其研究成果認為高中語文教師素養(yǎng)集中三大方面：①高中語文教師的人格；②語文課程知識與實踐能力；③輔助高中語文教學的知識與能力。

高中語文教師素養(yǎng)研究雖然取得了一定成果，但同時也存在以下缺憾：①在研究過程中人們不由自主地將語文教師素養(yǎng)與教師素養(yǎng)混淆；②探究過程偏向經(jīng)驗化缺乏理論與實證支撐，對教師素養(yǎng)內涵的界定不嚴謹，內容不夠具體。

二、內涵與特征

1.素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)

要界定高中語文教師素養(yǎng)的內涵，首先應該明晰素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)這三個概念，以及三者之間的關系。什么是素養(yǎng)？《現(xiàn)代漢語詞典》將“素養(yǎng)”解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭海》將其解釋為“經(jīng)常修習培養(yǎng)”。國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織認為：所謂“素養(yǎng)”，指“在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力”。[7]素養(yǎng)是建筑在先天遺傳基礎上，由后天的養(yǎng)育、個體所受的各級各類教育、人生經(jīng)歷、個人已有的生命實踐積淀而成。[8]什么是教師素養(yǎng)？林崇德認為教師素養(yǎng)可以理解為教師在教育、教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育、教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。[9]什么是教師專業(yè)素養(yǎng)？黃文初認為教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵可界定為教師在先天條件基礎上，經(jīng)歷養(yǎng)育、教育和實踐等各種后天途徑逐步養(yǎng)成，對教師的教育、教學活動有著顯著影響的素質和修養(yǎng)，是教師從事符合時代發(fā)展的職業(yè)活動所需要的各種心理品質的總和。[10]郭少英等認為教師專業(yè)師素養(yǎng)可以理解為教師在教育、教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育、教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。[11]67

教育語境下的素養(yǎng)人們一般理解是先天遺傳基礎上，后天養(yǎng)育、教育、人生經(jīng)歷、個人生命積淀形成的能力和心理品質。教師素養(yǎng)或教師專業(yè)素養(yǎng)都是人的素養(yǎng)特殊的一個方面，它們隸屬于人的素養(yǎng)。而教師素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)的概念界定，人們的觀點并不一致。有的學者認為教師素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)是一個概念，有的學者認為二者有區(qū)別，如楊小微認為教師素養(yǎng)由基礎素養(yǎng)、共同性素養(yǎng)、核心學科素養(yǎng)、教育實踐素養(yǎng)構成。[12]我們認為，教師素養(yǎng)應該是所有以教育為職業(yè)的工作者應該具備的素養(yǎng)，它是教師教育工作的前提條件，而教師專業(yè)素養(yǎng)是教育領域內某個特殊領域的專門素養(yǎng)，如高中語文教師素養(yǎng)，高中數(shù)學教師素養(yǎng)，大學應用數(shù)學專業(yè)教師素養(yǎng)等，它是經(jīng)過系統(tǒng)的專門師范教育，并在教育實踐當中形成的具有特定指向性的教師素養(yǎng)，因此教師素養(yǎng)包含教師專業(yè)素養(yǎng)。但教師素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)并非簡單的線性、包含關系，教師素養(yǎng)總是牽系著教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，并且總是以教師的基礎性素養(yǎng)為中心，它不是一帆風順呈直線上升的趨勢發(fā)展的，而是經(jīng)過不斷探索，在過程中回旋地前進。[11]71提升教師素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)在一定條件下是相輔相成的，二者存在互促互補共同發(fā)展的關系。

高中語文教師素養(yǎng)是一種教師專業(yè)素養(yǎng)，這是由高中語文教師這一職業(yè)所決定的。高中語文教師素養(yǎng)既有教師素養(yǎng)的一般特征，又有其特殊內涵。

2.高中語文教師素養(yǎng)內涵與特征

什么是高中語文教師素養(yǎng)？王迎春認為高中語文教師素養(yǎng)是教師在長期的教育教學實踐中通過不斷地學習，慢慢形成的教育理念、專業(yè)知識、育人能力、職業(yè)道德和完善人格等。[3]王迎春對高中語文教師素養(yǎng)的界定有其合理性，但目前教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展開始由學科知識為中心逐步過渡到學科知識與教學法相容的階段，特別是“課標”要求高中語文教育理念要符或引領合時代要求，這樣界定高中語文教師素養(yǎng)內涵還是略顯不足。筆者在基于當前高中語文教師素養(yǎng)的研究成果與“課標”要求上，認為高中語文教師素養(yǎng)的內涵可界定為：高中語文教師素養(yǎng)是教師在先天條件基礎上，經(jīng)歷系統(tǒng)的語文師范教育，并通過長期的高中語文教育實踐、研討、學習等各種后天途徑逐步養(yǎng)成，對教師的語文教學活動有著顯著影響的素質和修養(yǎng)，是教師從事符合時代發(fā)展的語文教育活動所需要的各種心理品質的總和。

高中語文教師素養(yǎng)具有三大特征：一是專業(yè)性，高中語文教師素養(yǎng)是建立在把高中語文教師的職業(yè)視作一種“專門”的工作上，具有職業(yè)的特殊性，高中語文教師素養(yǎng)既是教師素養(yǎng)又區(qū)別于教師素養(yǎng)，它除了一般教師所需要的素養(yǎng)外，更指向于順利完成“課標”要求的高中語文教育教學實踐活動的素養(yǎng)；二是統(tǒng)領性，它既統(tǒng)領高中語文教師知識的發(fā)展、能力的提升、教育理念的更新，統(tǒng)領高中語文教師的核心素養(yǎng)與非核心素養(yǎng)之間的協(xié)同發(fā)展，又統(tǒng)領教師在高中語文實踐活動中的各種外顯性行為；三是發(fā)展性，高中語文課程既是穩(wěn)定的，又是發(fā)展的，這種現(xiàn)狀決定了高中語文教師素養(yǎng)既有穩(wěn)定的一面，又有發(fā)展的需求。

三、構成要素初探

教師專業(yè)素養(yǎng)的研究起源于1896年克拉茨(Kratz)對優(yōu)秀教師素養(yǎng)的研究，目前已經(jīng)取得了很多成果，有不少成果應用于師范生教育、教師培訓、教師資格證書的設計方案等領域。目前對教師素養(yǎng)的構成要素的探究，主要基于兩種方式：自上而下對相關文獻進行演繹式分析，自下而上對教師采取歸納式探索。我國學者朱立明等在教師素養(yǎng)理論共有結構之下，結合國內外的教師素養(yǎng)進行分析，認為教師專業(yè)素養(yǎng)應包含知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)與信念素養(yǎng)。朱立明等所構建的教師專業(yè)素養(yǎng)要素結構模型，經(jīng)過實證分析，有良好的信度。黃文初采用扎根理論對教師專業(yè)素養(yǎng)分析后，認為教師專業(yè)素養(yǎng)由教師知識、教師能力、教師品格、教師信念組成，其調查分析的結果與實證檢驗結果基本一致。[13]

高中語文教師素養(yǎng)是一種特殊的教師專業(yè)素養(yǎng)，在吸收當前國內外教師專業(yè)素養(yǎng)研究成果，國內高中語文教師素養(yǎng)研究成果的前提下，筆者邀請了13位國內不同省份知名一線骨干語文教師對高中語文教師素養(yǎng)構成要素進行探索，在共同討論、修改的基礎上初步達成共識：高中語文教師素養(yǎng)由教師情感、教師知識、教師能力、教師信念4個一級指標，語文課程知識、語文課程實施能力、語文課程科研能力等13個二級指標構成。高中語文教師素養(yǎng)要素，如表1所示。

表1 高中語文教師素養(yǎng)構成要素初探

續(xù)表

1.教師情感

教師情感不僅體現(xiàn)在教師外顯的行為規(guī)范，而且是教師專業(yè)素養(yǎng)的隱性特征，就高中語文課程而言，它也是“隱性課程”，對高中生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有潛移默化的影響。國外有學者認為，考察教師情感要基于教學過程中的情感動力、教學和教師教育環(huán)境的情感指導、情感管理和職業(yè)幸福感以及種族、性別和權力關系在教育中教學情感。[14]我們認為考察高中語文教師情感，既要基于教師情感的共有結構理論，又要充分考慮高中語文教師這一職業(yè)的特殊性。在經(jīng)過文獻梳理與討論后，我們認為教師情感應該包含價值取向、職業(yè)道德、教育情懷3個二級指標。

2.教師知識

教師的知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標，知識是教師從事教育教學活動的基礎，在教師的專業(yè)發(fā)展中扮演著重要的角色。格羅斯曼認為教師知識包學科內容知識、一般教學法知識、學科教學知識、情境知識四個方面。葉瀾認為教師知識結構最基礎層面的是有關當代科學和人文兩方面的基本知識，以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧。具備1-2門學科的專門性知識與技能，是教師專業(yè)知識結構的第二個層面。第三個層面屬教育學科類，它主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。[1]72從當前高中語文教學實踐來看，除了語文課程知識以外，教育學知識，信息技術知識，通識知識同樣對高中語文教師素養(yǎng)有重要影響，這些知識在教師的知識結構中是一種復合關系，而非簡單的主次關系。所以作為一名優(yōu)秀的語文教師，除了掌握專業(yè)知識之外，輔助教學的知識也是多多益善。我們認為從宏觀的層面來看，高中語文教師的知識包括語文課程知識、教育學知識、信息科學知識、通識知識。我們之所把信息科學知識從通識知識中單列出來，是因為信息科學知識在教學中的應用越來越重要。

3.教師能力

教師能力是橋梁，是學生到達“課標”所要求的核心素養(yǎng)彼岸的橋梁，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。有人認為教師能力是個性心理特征，有人認為教師能力是教師具備的知識——“怎么教”的知識，是一種程序性知識。按照國際培訓、績效與教學標準委員會(IBSTPI)的劃分，它將教師能力分為5個維度18項能力，這5個維度是：專業(yè)基礎、教學計劃和準備、教學方法與策略、評估與評價以及教學管理。[15]國內有學者認為教師能力是由若干子能力構成，如上課能力、評課能力、改作能力、溝通能力等。[10]我們認為高中語文教師能力應該由他的職業(yè)目標與自身專業(yè)發(fā)展決定，它應該包括語文課程實施能力、語文課程科研能力、語文課程評價能力、溝通合作能力。其中語文課程實施能力與溝通合作能力指向職業(yè)目標，語文科研能力與語文課程評價能力既指向專業(yè)發(fā)展，又指向職業(yè)目標，而溝通合作能力又為課程實施、科研、評價服務。

4.教師信念

信念是自己認為可以確信的看法。（《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》）在教育語境當中，教師信念應該是教師對自己的專業(yè)領域的教學活動能否取得預期目標的確信的看法。也有學者認為教師信念是教師在自身學習和教育教學過程中，逐步形成對教育教學、學科知識、學生和環(huán)境等方面的獨特認識，對教育和教學所持有的基本觀點和基本態(tài)度，是教師實施教學行為和教育實踐活動的基本依據(jù)。教師信念在基礎教育領域的一線教師群體中，它是教師是否走向專業(yè)化的重要標志。是否具備教師信念，也是普通教師與優(yōu)秀教師的分水嶺。目前關于教師信念，由于研究視角不同，研究成果也是多種多樣，但主要集中在以下四個方面：關于學科本質的信念、關于教學的信念、關于學科學習的信念、關于教師行為的信念。在對文獻梳理的基礎上，我們認為高中語文教師的教師信念的核心應該是：語文教育教學信念與自我認知信念。

結語

高中語文教師素養(yǎng)的內涵隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，這是“課標”的要求，也是教育發(fā)展的必然。當前，發(fā)展高中生的語文核心素養(yǎng)已成了高中語文教育的重要目標，這對高中語文教師提出新挑戰(zhàn)，高中語文教師需要確立以素養(yǎng)為核心的專業(yè)發(fā)展目標，適應時代的發(fā)展要求。因此，我們必須對高中語文教師素養(yǎng)的內涵及構成要素進行深入探討。本文通過文獻研究法對高中語文教師素養(yǎng)內涵進行了梳理，并由此構建了高中語文教師素養(yǎng)的一級指標；在對“課標”要求的梳理上，結合當前高中語文教師素養(yǎng)的研究成果、教師專業(yè)素養(yǎng)的研究成果，經(jīng)過大量的訪談，自下而上地對高中語文教師素養(yǎng)內涵進行分析、探討、歸納，形成了高中語文教師素養(yǎng)的二級指標。希望通過此研究，能摸準高中語文教師內涵，為高中語文教師專業(yè)發(fā)展指明方向。

高中語文教師素養(yǎng)的內涵和構成要素，這是一個復雜的命題，它的復雜性在于：高中語文課程的結構性問題——大語文與小語文之爭；高中語文課程實施的問題——有共識，但分歧也多。因此，研究這一命題需要深厚的理論功底與實踐能力，再者，本文構建的內涵要素主要基于文獻和實踐經(jīng)驗，缺乏實證支撐。總之本文的研究希望起到一個拋磚引玉的效果，讓更多的方家參與到此研究中來，共同促進高中語文教師素養(yǎng)的發(fā)展。