三維課堂模式的探索與個(gè)性化建構(gòu)

楊森林

如何賦能課堂教學(xué)以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果？東莞市石龍第三中學(xué)確立“以學(xué)生為中心，走向深度學(xué)習(xí)”的理念，推動(dòng)課堂變革持續(xù)走向深層變革，從“基于核心循環(huán)教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂”，到目前基于“自學(xué)—助學(xué)—悟?qū)W”的三維課堂，融合創(chuàng)新已成了課堂改革的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

一、三維課堂的理論與思路

（一）三維課堂的理論依據(jù)

三維課堂的理論基礎(chǔ)是“學(xué)習(xí)中心教學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大都以教師為中心，教師講授的時(shí)間占據(jù)整節(jié)課時(shí)間的大部分，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不多。在這樣的課堂中，即使教師講授得再好，學(xué)生往往也難以融入其中，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，課堂效率自然就難以提高。而構(gòu)建以“學(xué)習(xí)中心教學(xué)”為理念的課堂教學(xué)模式，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的困境。學(xué)習(xí)中心教學(xué)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過程的中心或本體的教學(xué)形態(tài)。在學(xué)習(xí)中心教學(xué)中，教師要努力激發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立（自主）地學(xué)習(xí)，并盡可能讓學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立（自主）的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容空間。

（二）三維課堂的構(gòu)建思路

第一，理念重塑。從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;從知識(shí)講授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維能力為中心;從訓(xùn)練技能技巧為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)為中心，從而達(dá)到立德樹人的目的。

第二，模式重構(gòu)。構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)為核心的三維課堂模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)等方式推動(dòng)學(xué)科與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新。

第三，方式重建。構(gòu)建校本教研體系，通過課程培訓(xùn)分享、集體備課、專家引領(lǐng)等方式，打通課堂教與學(xué)信息化應(yīng)用的“最后一公里”，促進(jìn)教學(xué)方式的改變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、三維課堂的概念與路徑

（一）三維課堂的概念

三維課堂是指基于“自學(xué)—助學(xué)—悟?qū)W”三個(gè)學(xué)習(xí)能力維度，達(dá)成“基礎(chǔ)—思維—實(shí)踐”三個(gè)知識(shí)能力維度，培養(yǎng)具有記憶與理解、分析與應(yīng)用、創(chuàng)造與評(píng)價(jià)三個(gè)應(yīng)用能力維度的學(xué)生的校本課堂教學(xué)模式。三維課堂主要體現(xiàn)在：以學(xué)生為中心，通過小組合作的形式及基于網(wǎng)絡(luò)的平板翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開發(fā)思維，逐步走向深度學(xué)習(xí)。

1. 三維課堂的特征：三維課堂的特征包括“三維”“五有”。

“三維”指：（1）三個(gè)學(xué)習(xí)能力維度：自學(xué)、助學(xué)、悟?qū)W;（2）三個(gè)知識(shí)能力維度：基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、實(shí)踐應(yīng)用;（3）三個(gè)應(yīng)用能力維度：記憶與理解、分析與應(yīng)用、創(chuàng)造與評(píng)價(jià)。

“五有”指 ：（1）有自學(xué)：體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念，是三維課堂成功的基石;（2）有問題：體現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)理念，讓學(xué)生帶著疑問聽課與討論;（3）有思維：對(duì)學(xué)生思維的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，遷移內(nèi)化構(gòu)建，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度與廣度;（4）有訓(xùn)練：針對(duì)性訓(xùn)練，分層次、高強(qiáng)度、快節(jié)奏;（5）有評(píng)價(jià)：教師單向評(píng)價(jià)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

2. 三維課堂的要素：以學(xué)生為中心、翻轉(zhuǎn)課堂、深度學(xué)習(xí)、三維課堂教學(xué)。

3. 三維課堂的課堂目標(biāo)：打造“以學(xué)生為中心，基于翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)”的品質(zhì)課堂。

4. 三維課堂的基本流程：自學(xué)—助學(xué)—悟?qū)W。

（二）三維課堂的實(shí)施路徑

石龍第三中學(xué)三維課堂從理念確立到模式重構(gòu)，整個(gè)實(shí)施路徑緊緊圍繞“以學(xué)生為中心，基于翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)”這個(gè)核心理念，通過校本研修，從備課組到教研組，從教師個(gè)人主備資源包到全學(xué)科教學(xué)資源庫建設(shè)，從小組合作學(xué)習(xí)方式的研究到“自學(xué)—助學(xué)—悟?qū)W”三個(gè)維度的提煉，探索三維課堂的理論、內(nèi)容、方式、模式及評(píng)價(jià)等核心項(xiàng)目，系統(tǒng)地解決了三維課堂的“教學(xué)研訓(xùn)”問題。

三、三維課堂的具體操作

（一）轉(zhuǎn)換教師角色

三維課堂的學(xué)習(xí)中心是學(xué)生，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，變“主導(dǎo)者”為“引導(dǎo)者”，真正把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都真正成為課堂的主人，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在三維課堂中，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得或?qū)栴}的看法，從而豐富課堂，提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)施小組合作

三維課堂教學(xué)模式最直觀的變化是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行圍坐學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作，解決“學(xué)生解放、課堂開放”后課堂學(xué)習(xí)的有序、有效問題。

1. 分組原則。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”即根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配?！敖M間同質(zhì)”指不同的學(xué)習(xí)小組都按一樣的劃分依據(jù)，確保組與組之間的綜合素質(zhì)基本相當(dāng)。有“六人小組，T字形”（圖2）、“四人小組，T字形”（圖3）兩種方式。以“四人小組，T字形”模式為例，每組包含A、B、C、D四個(gè)不同層次的學(xué)生。

2. 座位安排?！八娜诵〗M，T字形”模式的位置擺放如圖3所示：B面對(duì)C，A與D并排。在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上，A為組長，B為副組長;A統(tǒng)管全組，重點(diǎn)幫扶D，同時(shí)可以兼顧C(jī);B重點(diǎn)幫扶C，兼顧D。

學(xué)習(xí)小組模式實(shí)施動(dòng)態(tài)分組，根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整小組成員，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性，提高小組的學(xué)習(xí)能力，保證小組間的競爭力，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)水平。

3. 成員分工。組長：由組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。負(fù)責(zé)督促組員完成任務(wù)，協(xié)調(diào)組內(nèi)外關(guān)系，組織組內(nèi)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。記錄員：由寫作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工。匯報(bào)員：由表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)向外發(fā)布信息，做總結(jié)性發(fā)言，解答他人疑問。監(jiān)督員：由自律性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)在討論時(shí)提醒小組成員注意學(xué)習(xí)紀(jì)律。

小組成員職責(zé)的分工不是固定的，可根據(jù)需要進(jìn)行輪換，讓每位學(xué)生都有參與感和體驗(yàn)感。

4. 制定量規(guī)。制定《石龍三中三維課堂小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生操作指南》《小組公約》《石龍三中小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制》等。

（三）圍繞“三維學(xué)案”

三維課堂的教學(xué)圍繞“三維學(xué)案”（含自學(xué)案、助學(xué)案、悟?qū)W案）展開，“三維學(xué)案”圍繞核心目標(biāo)，從“自學(xué)、助學(xué)、悟?qū)W”三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，源于教材，高于教材，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的多層次、展示方案的多形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究。其創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在：教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。

（四）依托信息技術(shù)

三維課堂以學(xué)生為中心，通過小組合作的形式及基于網(wǎng)絡(luò)的平板翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，借助信息技術(shù)賦能，改變傳統(tǒng)課堂的枯燥，給課堂注入活力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三維課堂信息化應(yīng)用表現(xiàn)為：一是運(yùn)用智能教學(xué)助手輔助師生開展教育教學(xué)（資料的上傳下載、檢測與預(yù)測等），形成課前、課中、課后一體化學(xué)習(xí)方式;二是課堂教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，使教學(xué)過程更加生動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更加高效;三是運(yùn)用線上教育應(yīng)用功能實(shí)現(xiàn)對(duì)線下教學(xué)的有效補(bǔ)充，通過視頻直播、點(diǎn)播、回放等技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和便捷性，讓學(xué)生能夠自主查漏補(bǔ)缺;四是運(yùn)用教學(xué)過程中大數(shù)據(jù)的行為記錄、分析和診斷，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。