RLPR英語教學模式在智慧課堂中的運用

黃景媚 高小蘭

在小學英語智慧課堂中運用RLPR教學模式，能有效激發學生的學習興趣，保持學生上課的注意力，使課堂教學更生動有效，有助于學生英語學科核心素養的提升。筆者認為，要達到上述目標，教師應制定科學的實施策略，使智慧教育技術在教學的各個環節中得到充分的運用。小學英語RLPR教學模式運用于智慧課堂，能夠充分發揮其優勢，讓教師智慧地教、學生智慧地學，讓課堂充滿智慧。

一、引起關注（Raise concern）：智慧活動來激趣，喚醒舊知做鋪墊

引起關注是RLPR教學模式的第一個步驟。在本步驟中，教師可通過智慧教學技術來設置唱歌、游戲、猜謎等多種活動來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時喚醒學生的相關舊知來為新知的學習做好鋪墊。

如：在學習深圳牛津版小學英語四年級上冊Module 2 Unit 6“My parents”時，在本步驟教師可基于趣味性、目的性和針對性原則設計如下智慧活動：

1. 歌曲導入。教師播放通過智慧課堂的網絡互聯功能在互聯網搜索家庭成員相關歌曲“The family song”，引導學生齊唱歌曲。

設計意圖：歌曲優美的旋律可以吸引學生的注意力，活躍氣氛，同時歌曲的相關內容也和本節課的主題相同，起到了喚醒舊知為新知鋪墊的作用。

2. 猜猜他是誰。教師在智慧顯示屏上展示一個家庭的模糊剪影，學生通過人物體型衣著直接猜測，也可以點擊觸屏使人物做出簡單的動作再對人物身份進行猜測。此環節為小組派代表比賽，看哪個小組猜得快猜得準。

S：She has long hair. She is thin and tall. She is cooking.

Maybe she is a mother.

T： Bingo！You are right！You win.

設計意圖：猜謎的過程就是學生Brainstorm的過程。比賽的設置，營造了緊張激烈的氛圍，學生在看到人物剪影或動作后頭腦中迅速激活相關的mother、father、sister、brother等詞匯。這樣的活動，既復習了已學詞匯又為新知的出現搭建了橋梁。

二、學習新知（Learn）：智慧情境來呈現，直觀教學易習得

學習新知是RLPR教學模式的第二個步驟。在此步驟中，教師應充分利用智慧教學技術手段的顏色絢麗、聲音逼真、畫面多變、圖片視頻使用便捷等優點，創設具體、生動的教學情境，轉變圖片式口述式等靜態枯燥的呈現形式，采用微課、游戲、思維導圖、探究合作、文本重構或拓展等多種方式，把抽象的知識變得直觀、形象，便于學生理解與掌握。同時也調動學生的主觀能動性，把“要我學習”轉化成“我要學習”。

仍以“My parents”為例，教師可在上一個環節（Guess quickly）的最后一組人物呈現時，引導學生觀察人物動作來猜測人物的職業，并由此過渡轉向了解班上其中一名學生Lily的家庭成員的職業：

T：Who is he？ What is he doing？ Guess， what does he do？

S： Maybe he is a father. I think he is a fireman.

T： Yes， he is a fireman. He is putting out fires. Lily’s father is a fireman. Let’s watch a video about Lily’s family.

...

在視頻的觀看過程中，老師嵌入問題引發學生和Lily的問答：

S1：Is your father/ mother/ sister/ brother a ...？

S2： What does your father/ mother/sister/ brother do？

Lily： My father/ mother/ sister/ brother is a ...

設計意圖：從人物家庭成員的身份猜測轉換到人物職業的猜測，新知自然引入。視頻呈現的學生家長的職業環境、制服、工作內容和對社會的貢獻，為學生學習職業名稱創設了真實而直觀的情境，視頻播放過程中的問題嵌入讓學生的學習自然而然地發生，這也充分體現了RLPR模式的針對性原則和情境性原則。

三、練習實踐（Practice）：智慧互動來操練，反饋及時有效度

練習實踐是RLPR教學模式的第三個步驟。在本步驟中，教師應充分利用智慧課堂教學技術的互動性強、反饋即時等特點，設置競賽、游戲、歌曲、對話、小組合作等趣味性的互動練習，進行新知操練，也可以采用競賽、調查、任務測評等為下一步的匯報發表做好準備。在此過程中，教師可根據學生的行為、反應是否及時等練習情況進行及時的反饋、糾正和鼓勵。

同樣以“My parents”為例，教師可根據復現性原則和趣味性原則，設置梯度分明的游戲，檢測學生對本節課所學知識是否正確理解及掌握程度如何。

1. 游戲。在檢驗學生的單詞和句子認讀情況環節，教師可采用智慧教學平臺的聚光燈功能，吸引學生的眼球，讓學生隨著聚光燈的移動爭先恐后地讀出相應的單詞;對于學生認讀情況不理想的單詞，教師可讓聚光燈停留，并讓學生重新跟讀英語詞典的發音及教師的示范朗讀。在單詞的詞形辨識環節，教師可利用圖片的拖拽功能，讓學生把圖片拖到對應的單詞旁邊，如果做錯了，游戲會自動彈回選項，配上音效，十分有趣。

設計意圖：從音到形，從詞到句，以游戲的方式進行教學，正確與否配以不同的音效，聚光燈隨時出現，拖拽錯誤的自動回彈，讓本環節充滿了趣味，學生的注意力高度集中，學習積極性得到了充分的調動。學生在玩中學，而教師根據學生的反應和表現隨時糾正錯誤，本節課的核心詞匯和句型得到了操練和鞏固，本環節預設目標順利達成。

2. 談話。在本環節，教師請學生通過智慧教學平臺呈現自己家人的照片，并通過智慧平臺的錄音功能介紹自己的家人的外形特征、職業等。其他學生可以點擊收聽別人的介紹，并留言溝通。系統自動統計每位學生的發言數量，對于表現積極活躍的學生，系統自動給予星級獎勵。教師可隨時通過教師端了解每位學生的參與情況。

設計意圖：從詞句的跟讀辨識到語言的運用，遵循了練習的層次性原則和循序漸進原則，學生在智慧教學平臺的支持下完成了口頭表達的操練。依托與智慧教學平臺的互動形式，使生生互動、師生互動、即時反饋成為現實，既擴大了學生的參與面和操練面，又提高了課堂的有效性，同時也為下一環節的開展做好了語言準備。

四、匯報展示（Report）：智慧任務來匯報，多元評價助提升

匯報展示（包含反饋與評價）是RLPR教學模式的第四個步驟。在本步驟中，教師應充分利用智慧課堂教學技術資源庫功能、網絡互聯強大等特點為學生提供學習材料，同時設置個人或小組匯報、復述、角色扮演、故事新編或續寫、書面表達等任務。這些學習資源為匯報展示的完成提供了抓手和保障，一方面促進了學生的知識遷移和應用，讓學生的語言綜合能力在運用中不斷得到鍛煉和提升，另一方面也豐富了課堂學習的內容，拓寬了學生的學習途徑。

還是以“My parents”為例，在本環節中，本著運用性原則和對語言的綜合運用，教師可依托智慧教育平臺進行如下設計：

1. 制作家庭書。首先，教師通過網絡搜索相關的picture book視頻，向學生展示其制作過程及要點。接著，學生通過在線拖拽圖片拖拽和頁面設計完成Family Book的設計，并在圖片下面使用簡單的語句來進行介紹。

設計意圖：學生喜歡連環畫，本環節的Family Book的制作實際上也是連環畫的制作。它以上一個環節的口語表達為基礎，從說到寫，通過跨學科的融合，語言從輸出到輸入。

2. 分享。在本環節，學生通過智慧課堂的班級圈進行分享，每個人都可以對別人的Family Book進行評價，也可以對文中的語句進行點評，看看是否有拼寫、語法等錯誤，語言是否豐富等。

設計意圖：在本環節中，每個學生都是分享者也都是評價者。依托智慧教學技術，實現了師對生的評價、生對生的評價、系統的自動統計評價等，這樣評價主體的多元化有助于學生的綜合語言運用能力的提升。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“基于云邊智慧課堂的RLPR英語教學研究”（課題批準號：2020YQJK108）的階段性研究成果之一。