胡華：培養幸福的能力

高婷

讓孩子擁有幸福的體驗，培養感受幸福、創造幸福的能力，是幼兒階段的重要任務，也是孩子一生的必修課。

教室里的孩子正在熱火朝天地忙活著，原來他們在嘗試自己做粉條。拿到準備好的淀粉和水之后，孩子們躍躍欲試，先把水倒進淀粉里，然后輪流攪拌。這些淀粉雖然是老師提前準備好的，但每個孩子都體驗過從紅薯中提取淀粉的過程。站在我旁邊的小男孩軒軒一邊攪拌一邊說：“該月月了。”我問他：“你們是怎么安排順序的呢？”“按順時針呀。”在經過幾輪輪流攪拌后，淀粉很快就被攪拌成了均勻的糊狀，孩子們興奮地把這個消息告訴老師，并繼續下一個步驟……

幼兒園的孩子就能自己做粉條，這聽起來真是一件不可思議的事。在目睹孩子們制作的過程后，我不得不佩服孩子們的動手能力和智慧。他們可不只會做粉條，還能做霉豆腐，用曬干的檸檬片做花環，用扎染布料剪蝴蝶，做花草書簽等，教室的走廊里，隨處可見孩子們的制作成果。

這些場景都來自于這個專欄里我們走進的第一所幼兒園—中華女子學院附屬幼兒園（也被稱為花草園），通過對胡華園長的訪談，我們破解了花草園是如何向孩子傳遞幸福密碼的。

通過生活化課程，搭建學習體系

推倒一堵墻，重建一座房子

學前兒童是用心靈學習的，他們的味覺、嗅覺、觸覺等感官系統是全方位打開的，學到的通常是整合性、全方位的系統知識。

所以幼兒園的孩子獲取知識時，不應該按能力或領域劃分，比如說覺得孩子是數學能力不好，就專門提升他的數學能力;覺得孩子語言能力不好，就只發展語言能力等，而是應該相信兒童是有極高整合能力的學習者，可以依靠老師和家長提供的環境與文化，在生活化過程中創造、建構自己的認知體系。

圍繞孩子的生活，設計生活化課程體系

基于對學前兒童學習的認識，花草園的課程不教孩子具體的知識，而是圍繞著生活進行體驗，主題都是孩子生活中或者將來可能會遇到的問題。孩子既是學習的親歷者，也是學習的真實感受者，更是學習的創造者。

比如開學第一個月，小班的課程主要內容是了解幼兒園的人、事、物，這是從孩子的視角出發，了解孩子是怎么看待和認識幼兒園的，是孩子開啟幼兒園生活的第一步。再比如每年12月是幼兒園的美食月，孩子們學習的是與食物相關的課程，了解烹飪工具，學習餐桌禮儀，嘗試制作腐乳、腌制酸菜，了解古代食物的儲存方式，等等。在這個過程中，孩子們獲得的是比知識更高階的生命體驗。花草園的老師把這種生活叫作一條意義之河，而孩子則在這條意義之河里游歷、學習。

學習不僅是獲得知識，還是建立自我與世界的聯結

利用生活化的課程進行學習，孩子學到的不僅是知識，還有對這個世界的自我認識和判斷，培養的是孩子的寬闊視野和大格局。以美食月的課程為例，不僅僅是帶孩子做粉條、制作霉豆腐、泡酸菜，而是談論食物以及食物背后的文化、歷史，讓孩子了解食物給我們帶來了什么以及我們如何能夠會吃、善吃。在這個過程中，孩子不僅僅能夠看到人類早期的生活痕跡，還能看到自己和文化、天地、食物之間的聯結。

這種自我與世界的聯結在生活化課程中是無處不在的。事實上，只要老師和家長為孩子創設環境，孩子與世界聯結的方式比我們想象的要豐富得多。

通過生活化課程，掌握幸福的能力

感受幸福是一生最重要的能力

花草園一直倡導，在幼兒園里，幸福比其他事情更重要。這是因為童年既不是為入小學做準備的，也不是為未來的工作做準備的，而是為人生做準備的，而在一生中，感受幸福的能力可能是最重要的。我們如何從日常的、平凡的生活中感受到幸福和快樂，而不再是焦慮，這是一種最底層的能力。每個人都能創造自己的幸福法則，只要能感受到意義和價值，其實就能獲得幸福。

從生活中感受美好，積累幸福

只有從一些微小的事情中去感受美好，才能建構出一個大的、感受幸福的認知框架，形成自己獲取幸福的體系。花草園的課程設計非常注重學習的意義感和價值感，注重在生活中積累孩子的幸福體驗。

12月的美食月是孩子和老師最期待、感覺最幸福的一個月。每一次帶孩子做食物的時候，老師都要和孩子討論：“我們為什么要做這樣的食物？”“這些食物給我們帶來了什么樣的感受？”每次活動結束后，也會問問孩子：“你的感覺是什么樣子的？”孩子們的覺知能力通常都是非常好的，通過參與食物的制作過程和討論，孩子也能意識到，自己是有能力為他人創造幸福的。

回歸自我，堅守自己的內心

在花草園的教育中，回歸與聯結是核心，回歸即回歸傳統、回歸兒童、回歸自然、回歸生活;聯結，即兒童和自己的聯結，兒童和家庭、社會的聯結，兒童和自然的聯結。與此同時，老師們也借由生活化課程中的食物、自然等，和自己的家庭、故鄉、自然發生了深度的聯結。作為管理者，胡華園長一直保持著對自我的覺察，她說：“我必須要抵御外界的繁雜，讓自己成為一個容器，來消化掉不好的東西，給老師們傳遞充足的能量。”

正因為花草園所有人對內心的堅守，所以從孩子到老師，花草園的所有都看起來是美好的、幸福的。好的關系是相互滋養，身處這樣的環境中，孩子和老師都能從彼此身上獲得滋養的力量，相互學習，共同成長。

幼兒園的幾年時光，就應該讓兒童自由地生活與游戲，因為只有在生命最初的時光里，被賦予了可以自由玩耍的權利，孩子才能建構出自己對世界的全面且正確的認識。

童年是為一生汲取能量，儲存能量的時期;童年是為一生的認知奠定感性基礎的時期;童年也是為塑造良好的性格、未來能很好地與他人相處的準備期。