利用創(chuàng)意彩繪葫蘆提升培智學(xué)校學(xué)生繪畫與手工制作能力

楊 麗

繪畫與手工課程是培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分。《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確提出，通過運用各種工具和材料，采取造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)手段完成作品的制作，促進學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)，培養(yǎng)他們的視覺、觀察、繪畫與手工制作能力。筆者在培智學(xué)校繪畫與手工課堂教學(xué)中，結(jié)合本地的特色資源——葫蘆，引入創(chuàng)意彩繪葫蘆的教學(xué)，帶領(lǐng)每一位學(xué)生參與創(chuàng)作活動，享受制作彩繪葫蘆的樂趣，有效提升培智學(xué)校學(xué)生的繪畫與手工制作能力。

一、鍛煉線條造型能力

彩繪葫蘆是中國民間藝術(shù)瑰寶，通過在初加工（刮光外皮）的葫蘆上，以工筆手法繪畫人物或花草鳥獸等，再在彩繪后的葫蘆上涂一層清油完成制作。形狀各異的葫蘆經(jīng)過一番精心設(shè)計、巧手彩繪后，便成為一件蘊含文化特色的藝術(shù)品。每個葫蘆都有著獨特的外形，在教學(xué)彩繪葫蘆制作時，教師需要結(jié)合葫蘆的外形和外皮特點來確定繪畫內(nèi)容。以彩繪葫蘆“中國娃”為例，該作品的原材料葫蘆上有一處突出的地方，筆者在網(wǎng)上搜尋相關(guān)圖片，組織學(xué)生進行小組研討，最終選定“中國娃”圖案。

線條具有豐富的表現(xiàn)力，以線造型是繪畫的一種造型手段。而葫蘆具有立體感，彩繪葫蘆增強了畫中線條的表現(xiàn)力。在紙上行筆和在葫蘆上行筆極為不同，后者難度更大。基于培智學(xué)校學(xué)生實際，筆者先用馬克筆在稿圖上勾線，再在“中國娃”稿圖的背面粘貼復(fù)寫紙，把稿圖剪開，分別粘貼在葫蘆的適合位置。然后，讓學(xué)生利用雙鉤畫法，先用線條描畫“中國娃”的圖案輪廓，再刻畫細節(jié)，如五官、手和魚等。這個步驟和學(xué)生之前學(xué)習(xí)的線描勾線基本功練習(xí)密不可分。

描畫圖時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合葫蘆外形特點，將“中國娃”稿圖中的大魚描畫在葫蘆突出的地方，呈現(xiàn)立體美感。“中國娃”的手部細節(jié)在凹凸不平的葫蘆上不容易描畫。筆者先指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)色板上調(diào)出合適的顏色，再協(xié)助學(xué)生平涂在“中國娃”的手部輪廓里。待顏料在葫蘆上晾干后，讓學(xué)生用馬克筆細致刻畫細節(jié)部分。最后，用多種顏色的鉆石貼紙裝飾“中國娃”，起到畫龍點睛的效果。在整個創(chuàng)作過程中，學(xué)生繪制出清晰、流暢的線條，既鍛煉了線條造型能力，又提高了手眼協(xié)調(diào)能力和專注力。

二、提高色彩表現(xiàn)能力

培智學(xué)校學(xué)生對顏色比較敏感，顏色豐富的彩繪葫蘆自然得到了他們的喜愛。在學(xué)習(xí)制作彩繪葫蘆前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的美術(shù)基礎(chǔ)。筆者基于學(xué)生現(xiàn)有美術(shù)水平，選擇多種不同題材、不同色彩風(fēng)格的作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的視覺感受能力。

筆者以中國傳統(tǒng)藝術(shù)——京劇臉譜作為創(chuàng)作元素，用其絢麗獨特的風(fēng)格吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解京劇的起源，觀賞各種不同的京劇臉譜，了解臉譜中不同圖案、不同色彩的含義等知識。然后，筆者在葫蘆上提前描好臉譜的輪廓，指導(dǎo)學(xué)生用馬克筆勾畫線條：先在臉譜的中間定一個點，左右畫出對稱的弧線，再依次畫出額頭、眼睛、鼻子、嘴和下巴等部位。勾畫時可以先用鉛筆描畫，以便隨時修改。

在涂色環(huán)節(jié)，筆者準備了馬克筆和毛筆，指導(dǎo)學(xué)生利用雙鉤填彩的畫法，先用黑色馬克筆勾線，填畫黑色色塊，再用紅色馬克筆勾線，填畫紅色色塊。筆者一邊演示，一邊講解涂色要領(lǐng)，提醒學(xué)生注意在涂色過程中不要把顏色涂在臉譜的線條外面。學(xué)生完成馬克筆涂色后，再使用毛筆調(diào)色，提亮臉譜。調(diào)色時，筆者指導(dǎo)學(xué)生控制好毛筆上的水分，如借助吸水性好的紙張吸一下毛筆上的水分，再進行調(diào)色。涂色時，筆者提醒學(xué)生把握好手上的力度，要力度適中地均勻平涂顏色；在涂另一種顏色時，一定要把毛筆洗干凈，再調(diào)其它的顏色，這樣就不會混色。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生體驗到了不同色彩在臉譜中的運用方法。

由于培智學(xué)校學(xué)生的繪畫與手工制作能力存在個體差異，部分學(xué)生不能很好地運用線條、色彩來表現(xiàn)臉譜特征，出現(xiàn)了線條不夠流暢連貫、色彩單一、顏色搭配不當、涂色不均勻等問題。針對上述問題，筆者對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生對色彩的表現(xiàn)力。

三、培養(yǎng)構(gòu)圖設(shè)計能力

構(gòu)圖是指畫面中人物的位置和其他布景的安排。構(gòu)圖需要根據(jù)創(chuàng)作題材特點，組織人物形象或分割形象在畫面中的位置。只有合理組織畫面，作品才能觸動人心。在創(chuàng)作彩繪葫蘆時，筆者組織學(xué)生搜集自己喜歡的圖片，從中選擇合適的素材進行構(gòu)圖，共同設(shè)計彩繪葫蘆的圖案。

在國慶節(jié)來臨之際，筆者以“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”為主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)的圖片。在與學(xué)生交流后，最終確定了“慶國慶”彩繪葫蘆的創(chuàng)作。首先，筆者根據(jù)“慶國慶”彩繪葫蘆的主題，讓學(xué)生聯(lián)想與國慶相關(guān)的繪畫元素。在學(xué)生說出天安門、國旗、鮮花等詞語后，筆者讓學(xué)生思考如何把這些元素恰當?shù)亟M織起來，構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的、完整的畫面。在與學(xué)生討論完構(gòu)圖思路后，筆者在葫蘆上先用鉛筆勾畫天安門城樓、人物、氣球、鮮花、和平鴿、高樓、高鐵等元素，再指導(dǎo)學(xué)生使用馬克筆填畫。在完成構(gòu)圖后，讓學(xué)生用小號水粉筆調(diào)丙烯顏料涂色，待一種顏色的顏料完全晾干后，再涂另一種顏色。等全部顏料都晾干，再用黑色馬克筆勾線，最后用護畫液上光。通過彩繪葫蘆創(chuàng)作，學(xué)生既參與了慶國慶活動，感受到節(jié)日的氣氛，又培養(yǎng)了構(gòu)圖設(shè)計能力。

培智學(xué)校美術(shù)教師可結(jié)合課程標準要求，在課堂教學(xué)中因地制宜地采用本地或?qū)W校的特色資源來開展繪畫與手工教學(xué)活動。在創(chuàng)意彩繪葫蘆教學(xué)過程中，學(xué)生采取造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)手段完成彩繪葫蘆的制作，有效提升了繪畫與手工制作能力。