普通學校特殊需要學生學業評價的思考與建議

趙 慶

開展科學有效的學業評價是實施特殊需要學生差異化教學和個別化指導，落實對特殊需要學生教育教學關愛的重要方面。開展融合教育學業評價應遵循多元智能理論，依據潛能開發、缺陷補償的原則，持續培養特殊需要學生學習效能感，使他們保持良好的學習動機，提升融合教育實效。

一、基于課程標準開展學業評價

特殊需要學生的學業評價必須依據課程標準，對學生學習進展和變化（包括認知因素的發展，也包括非認知因素的發展）進行判斷。在該評價中，特殊需要學生的學習是與課程標準的要求相比較，而不是與其他學生的學習比較，評價目的是為了改進特殊需要學生在內容標準上的學習，本身就是有效教學的一部分。這就要求普通學校改變學業評價的基本范式，從“測量—控制評價范式”走向“教育性評價范式”，要從目標整合的角度，關注學生在真實情境下解決問題的綜合表現，全方位地關注學生關鍵能力、必備品格與價值觀念的養成。[1]

其一，全面獲取評價信息。評價是收集、加工信息，并開展價值判斷的過程，學生學業評價的前提是獲取評價信息。通過紙筆測試獲取學生學業評價的信息是必不可少的渠道，但不是唯一渠道。特殊需要學生學業評價不能局限于學科學習的結果和知識技能的掌握狀況，還要及時收集、整理在教育教學過程中以碎片化、零散形式出現的過程性學業評價信息，特別是能全面客觀反映學生學科學習過程和未來發展潛能的信息，應及時匯總、儲存并科學加工、利用。

其二，靈活運用形成性評價、表現性評價，從根本上把握“真實的任務”和“有效的反饋”，設計盡可能貼近現實生活的評價情境和評價任務，了解學生把所學知識和技能應用于實際的真實表現；在評價活動進行中和結束后分別提供明晰而持續的反饋，真正將評價嵌入教學活動之中。比如，學校可以在“認知領域”這一評價維度上補充完善“情意領域”“習慣與策略領域”的評價內容，全面把握特殊需要學生的完整學習過程，全面呈現特殊需要學生的素養發展成果。

二、基于學生特質調整學業評價

特殊需要學生的學業評價必須關注其個體特質，即特殊需要學生發展的獨特性和不均衡性，提升其學業評價準入和效度。所謂學業評價準入，即確保每個特殊需要學生都能全面、平等地參與評價，不能因為學生具有生理殘疾（障礙）、缺乏應試的基本能力、認知水平較低或相關服務需求欠缺而將他們排除于學業評價之外。

第一，根據特殊需要，提供合理便利。普通學校要充分考慮特殊需要學生是否存在因障礙造成參與學業評價的不便，是否需要調整評價方式、評價過程，為因障礙造成學業評價受限的特殊需要學生提供合理便利，幫助他們盡可能地發揮出真實水平，促使評價結果能充分反映評價的效度。2017年4月，教育部、中國殘聯發布并實施了《殘疾人參加普通高等學校招生全國統一考試管理規定》，普通學校可以結合特殊需要學生的特質提供一些必要的合理便利：調適評價內容的呈現時間（如延長考試時間等）、調適評價內容的呈現情境（如提供必要的輔助設備、器材或協助）、調適評價內容的呈現形式（如使用盲文試卷或使用大字號試卷）。

第二，根據特殊需求，選擇合宜方式。分析學業評價所需具備的能力與特殊需要學生表現的差異，明確學生因特殊需求造成的接受評價的阻力，確定合宜的學業評價方式，即多樣參與。如，特殊需要學生可以閱讀具體的彩色圖片和照片，理解簡單的口語，但無法閱讀文字；又如，沒有口語能力，只能通過溝通板或圖卡表達；再如，無法握筆書寫等。可以根據以上接受評價阻力的分析，選擇適合學生的評價方式。其一，改變評價內容的呈現時間，如在一天中的特定時間評價學生，以及在評價中間有短時間的休息。其二，改變評價內容的呈現情境，如“在比較不受干擾的情境中”評價學生。其三，改變評價內容的呈現形式，如以“報讀、具體的彩色圖片和照片”的形式呈現評價內容給學生。其四，改變學生反饋的方式，如通過“指認、實作、利用溝通板或圖卡表達”等。[2]

第三，根據表征水平，設計差異化參與方式。遵循學生由具體到抽象的心理發展特點，根據特殊需要學生的不同表征水平，將同一課程內容標準進行分解，即多樣呈現、多樣表達，為每一個特殊需要學生提供不同水平層次的學業評價切入點。舉例來說，可以針對特殊需要學生所處的表征水平階段（具體表征階段、映像表征階段、抽象表征階段）來設計學業評價的方式。比如，對于尚處于具體表征階段的特殊需要學生，教師圍繞“通過實際生活中的連續行為，建立連減的數學模型，能進行10以內連減的計算”這一評價項目開展學業評價時，就可以呈現生活實例：籃子里一共有6個蘋果，弟弟吃了一個，妹妹又吃了1個，還剩幾個？通過操作具體實物幫助學生建立連減模型并計算結果。

第四，根據能力水平，制訂個性化標準。如數學第一學段“數與代數”之“常見的量”的學科內容有：“元、角、分”“時、分、秒”“24時計時法”“年、月、日”“克、千克、噸”5個方面，每個學科內容都有相應的課標規定能力水平：“知道”“理解”或“應用”。如，“知道24時計時法”，其評價標準是：了解24時計時法；會用24時計時法表示時刻；會計算簡單的經過時間。教師應該針對特殊需要學生的學習能力，選擇適切的評價標準，開展適宜的學業評價。

特殊需要學生的學業評價要依據“通用設計”原理，采用多樣呈現、多樣表達和多樣參與，實現評價的準確性和通達性，提升特殊需要學生參與學業評價的準入和效度，盡可能地做到“無歧視評估”。

三、基于學習過程落實學業評價

特殊需要學生的學業評價要注重綜合性、過程性、多元化，要有利于增強他們學習的自信心和主動性，引領和促進他們的發展，因此不能僅以考試作為唯一的評價手段，而應采用靈活多樣的形式（筆試、口試、作業、操作或活動等），對特殊需要學生的思想品德、知識與技能、缺陷矯正和補償、潛能開發、特長培養、溝通與交往以及社會適應能力等方面開展評價。[3]

特殊需要學生的學業評價可采取嵌入式動態評估的方式，即將評估嵌入平時教學之中，這樣既能有效減少學生對終結性評估的焦慮、不適和恐懼，確保獲得更為準確的評價結果，又能減輕普通學校學科教師期末復習的工作壓力。通過日常觀察、過程記錄、書面測試和作業等學習過程資料的積累，客觀分析特殊需要學生在學習過程中表現出來的學習興趣、行為習慣、思維品質、合作精神等，及時開展教學的動態調整，持續激發其學習動機，保持其學習情緒和良好的學習心態，最終實現學業水平的提升，為其全面和諧發展奠定基礎。

第一，結合教學內容，確定某一課時、某一個知識點的評價項目、評價內容和操作方法，開展基于課標（目標）的學習過程評價，不斷積累形成性評價結果。

第二，教師要通過課堂即時評價落實對學生的教學關注和人文關懷，了解學生的需求，激發他們的學習興趣，使其維持有效的學習，發現學生的潛能，發揮學生的特長，幫助其更好地認識自我、建立自信、持續努力。如，可采用“日常觀察、表現性任務、問卷調查和作業分析”等方式評價學生的學習興趣；又如，可采取“日常觀察、作業分析和表現性任務”等方式評價學生的學習習慣；再如，可運用“作業分析、競賽、游戲、口頭或書面測試和課堂練習”等方式評價學生的學業成果。[4]

第三，建立日常評價檔案，真實記錄學生“日常課堂教學、分層作業、補救教學、個別輔導”的學習全過程，常態化地分析特殊需要學生的學習情況，不斷反思教學理念和支持策略，同時也能讓學生真切地看到自己學習過程中的點滴進步和成長，并以此為載體激發家長主動參與、支持特殊需要學生教育教學的動力。[5]

融合教育學業評價應樹立正確的、體現融合教育理念的特殊需要學生發展觀，必須兼顧效率和公平，兼顧結果和過程，建立涵蓋“學業增進、功能提高、社會適應”等的完整的目標體系，開展基于“科學評估、合理目標”的多維度的發展性評價，將特殊需要學生認知與非認知發展以及學習參與體驗很好地統一起來，全方位培養特殊需要學生的關鍵能力、必備品格與價值觀念。同時，不以特殊需要學生的考試成績作為評價學校和教師的唯一標準，關注特殊需要學生在多次同質評價中的結果變化，并透過這種變化對其進步情況和發展潛質做出及時、準確的判斷。倡導以特殊需要學生的進步幅度評價學校、教師的工作成效，幫助特殊需要學生激發自信心、提升學習能力、發掘成長潛質。