核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略淺談

福建省漳州市第二中學 黃鴻斌

初 中 階 段 是 學 生 個 人 發 展 的 黃 金 時期，也是知識 學習 承上啟 下的 重要階 段。在初中階段學 習的過 程中 ，數學是 非常 重要的一門科目 ，它可以 更好 的訓練 學生 的邏輯思維，對于 學生其 他學 科的學 習都 有著非常大的幫助。初中數學學科的學習要圍繞核心素養 的主要 內容，對 初中 數學課堂進行進一步的 革新 ，老師也 要認 真的把握好現代數學教 學的 主要問 題，構 建一個高效的課堂，對教 學模 式 進行 進一步 的分析。老師要結合初中數學新課改的具體要求 ，在 課 堂 活 動 開 展 過 程 中 ，要 始 終 堅 持以學生為主 的基 本原則 ，結合 學生的 認知規律做好課 堂教 學活動 的革 新，提高 初中數學教學的效果。

一、初中數學核心素養的基本內涵分析

初 中 核 心 素 養 主 要 是 學 生 在 數 學 知識學習過程中所 形成 的綜合 能力，由 關鍵能力和必備的品格所組成。對于初中生來說具備一定 的數 學核心 素養 ，利用數 學思維來解決相 應的 問題，能 夠極 大地保 障數學問題的解 決效 率 。綜 合來說 ，數學 核心素養主要是 指學生 在 學 習 一定理 論 知 識并掌握相應方法和解決問題的能力，能夠加以充分的應用，在實際生活中如果遇到有關問題的話，學生能夠站在數學的角度上來 轉化問題 ，通過 數 學 方法來 解 決 問題，形成良好的問題處理的習慣。

二、初中數學課堂教學存在的問題分析

盡管在初 中數 學課堂 中，老 師會對 核心素養有充分 的認 識，但是 大多 數的老 師在實際教學的 過程 中，并沒 有結合 核心 素養的主要內容 對課堂 內容 進行完 善，在 實際情況中，初中 數學課 堂還 存在著 很多 的問題，不能很 好地保 障課 堂 教學 的效果 。以下將對主要問題進行分析。

1 .教學目標設置不清晰。

通過實際的初中數學課堂調查，我們可以知道 很多 老 師對于 教 學 目標的 設 置并不是特別的清晰，教學目標存在一定的模糊性，為了更好地保障初中數學教學的效果，老師首先就需要樹立一個明確的教學目標，但是大部分的老師對教學目標這一任務認識不夠清晰，甚至一些老師將教學目標籠統的定為提升學生的數學成績，而并沒有分階段的來設置相應的目標。老師 對每節課堂 所 需 要 完成的 教 學 目標也沒有作出劃分，還是存在著很多老師開設教 學目標并沒 有 很 好得符 合 現 代學生 發展的需求，從這些情況上我們可以認識到現在老師的教學目標，并不是特別的完善和統一。

2.教學方式太過于單一。

在實際 教學 的過程 中，老 師應用 科學合 理 的 方 法 ， 可 以 進 一 步 保 障 教 學 的 質量，然而在目 前階 段的初 中數 學教學 過程中，很多老師 所使 用的教 學方式 并不 合理和科學。有一些老師還是按照傳統的教學模式進行教 學， 教學方 式太過 于單 一，上課以理論知識講解為主，而忽視了學生的實踐活動教學方法，沒有呈現出一種生機性。在課堂教學的過程中，很少有學生提出反 對意見，學 生 長 期處在 老 師 的權威下，無法發表個人 的意見 看 法 ，由 此我們也可 以看出，在初中數 學 課 堂中，還是以老師為主導來進行教學的，學生是一種被動的狀態，這種機械式的學習只會漸漸地消磨學生的學習熱情，學生不能夠獨立思考來發表自身的意見和看法，不能夠很好的保障數學的效果，無法構建出一個高效的數學課堂。

3.教學模式存在一定的滯后性。

在我國 信息技 術不 斷發展 的背 景 下，在初中數學教學的 過程中，也需 要利用 信息技術來做好 教學 模式的 完善 工作，充 分利 用 信 息 技 術 的 主 要 內 容 來 保 障 教 學 活動的順利開展，雖然 老師對 多媒 體教學 比較重視，但是對 多媒 體教學 的主 要內容 認識有所偏差，很 多老 師 將對 媒體教學的 重點放在課 件的 制作和 選擇 上面，而 忽視 了多媒體教學對于課堂教學模式的改變。老師 沒 有 充 分 的 利 用 多 媒 體 教 學 將 抽 象 難以理解的 數學 知識變 得更 加生動 直觀 ，讓課堂的氣 氛得 到進一 步的 活躍，這 些內 容沒有得到 充分 的 重視 ，從而使 得老 師所采用的教學 模式存 在嚴 重的滯 后性 ，沒有給學生帶來 一定的 新鮮 感，使得 學生 喪 失了對 數 學 學 習 的 熱 情 。 在 實 際 的 教 學 過 程中，由于教 學模式 沒有 結合學 生的 實際情況 ，使 得 教 學 活 動 脫 離 了 實 際 ，影 響 了 教學活動的 效果，同 時也 不利于 學生 養 成良好的學習 習慣，老 師要加 強對 教學模 式的改革，讓其更好地適應學生的認知規律。

三、具體的創新措施分析

基于以上內容的認識，老師要充分了解到目前初中數學課堂教學的主要問題，并結合現 代初中 數 學 核心素 養 的 主要內容，對課堂教學模 式進 行進一 步的 改革，打造出一個高效的 數學 課堂，以 下將針 對具體的創新措施進行分析。

1 .結合教 材的 主要內 容設置 提問 ，發展學生的抽象思維。

初中數學知識會有一定的抽象性，學生要想牢牢的把握住數學知識的主要內容，就需要具備一定的抽象思維。如果老師還是采用“填鴨式”的教學模式或者在課堂教學時通過“一言堂”來確定老師的權威性，這會影響到學生思維的進一步發展。老師應該結合教材的主要內容來設置一些課堂提問，并保證這些問題具有一定的啟發性，不僅能夠讓學生對數學知識體系框架有進一步的認識，而且能夠讓學生在獨立思考的過程中形成一定的抽象思維。

比如在講解平方根有關內容的時候，為了讓學生對平方根的深刻含義有全面的了解，老師可以通過特殊到一般的數學思想，來讓學生充分把握主要內容，首先設置這樣一個問題，正方形的邊長是兩米，它的面積是多少？如果現在有一張桌子，它的面積是 144 平方厘米，那么邊長又是多少？老師在學生解決第 1 個問題的基礎上引導學生回答第 2 個問題，這樣能夠更好的讓學生對于邊長和面積 之間的關系有進一步的了解。漸漸的向學生引入平方根的概念，讓學生對平方根的內容有深刻的認識，這種通過特殊到一般來讓學生對基本的算法有了解，而且這種情境化的教學能夠將抽象的數學知識變得更加生動，實現了學生抽象思維的進一步發展，符合現代核心素養教學的主要要求。

2.加 強 各 知 識 之 間 的 聯 系 ，提高學生的邏輯思維。

數學知識有著 較強 的邏輯 性，對 于初中數學來說，如果直 接理 解新的 數學 知識會有一定的困難，老 師可 以通過 新知 和 舊知之間的聯系，讓學 生對新知識 充分的 了解 和 認 識 ， 能 夠 讓 學 生 有 一 定 的 邏 輯 思維。老師以舊知識 為基 礎，漸漸 地引 出 新知識的 主要內 容，能 夠進一 步的 完善學 生的數學 知識體 系，而且 能夠 讓學生 認識 到新知和舊 知之 間的緊 密聯 系，從而 幫助 學生更好地 學習 更多的 知識 ，拓展學 生的 邏輯思維。 比如 在學習 多邊形 內角 和時，為了 更 好 地 讓 學 生 理 解 多 邊 形 內 角 和 的 公式，老師可 以以 學生 們 比較 熟悉的 三角 形內 角 和 為 研 究 對 象 ， 讓 學 生 對 三 角 形 的邊、內角 、頂角 、內角和 之間 的含義 有進 一步的認識 ，再過 渡到四 邊形 的內角 和讓學生對四邊形的 邊、內 角、頂角 、內角 和之間的 聯 系 ，有 了 深 刻 的 認 識 ，漸 漸 的 學 生 總結出多邊形的內角和的公式。學生們通過類比，發現 各邊形 內角 和和邊 數之 間有一定的數量 關系，從 而更 好地理 解了 多邊形內角和的 公 式，通 過新 知 和舊 知之間 的緊密聯系，能夠 更好 的讓學 生對 新知有 深刻的認識和理 解，同 時也拓 展了 學生的 知識體系。

3.理論聯系實際提高學生的數學建模認識。

在數學問題解決的過程中，建模也是比較常見的一種方法，老師在建模的過程中，可以通過聯系實際生活的一些情景，幫助學生對數學模型有深刻的了解，建模能力是初中生必須要具備的技能，建模可以更好的方便學生解決數學問題，老師可以通過以實際生活為例，并將其運用到數學模型的建立過程中，能夠讓學生對具體的情景有了深刻的理解，同時也能夠理解建模的主要效果，從而提高了學生的建模核 心素養。 比 如 在學習 二 元 一次方 程 組時，為了更好的讓學生對二元一次方程組模型有進一步的了解，體會方程來解決問題的重要作用，老師可以舉一些實際生活的 例子，讓學生 對具體 情 景 來分析 ，提 高學生的分析能力。比如，小明一家一起去公 園玩，一 共有 8 個人 ，買 門 票 一共花 了34 塊 ，其中兒 童票是 三 元 ，成人 票 是 5元，那么其中有幾個成人，幾個兒童？通過來分析實際生活情景的問題，這樣學生們能夠對方程式有了更好的理解，從這種情境中能夠激發學生探索的欲望，引導學生設兩個 未知數 ， 建 立二元 一 次 方程組 模型，從而更好地解決了數學問題。

4 .利用信息技術加強學生直觀想象的核心素養。

在初中 數 學 中會涉 及 到 很 多 幾 何 的內容，直觀想象是學生通過感受事物的變化和形態，利用一些形象思維來形成認知的過程。直觀想象核心素養可以更好的讓學生對幾何內容有進一步的了解和認識，通過利用幾何核心素養來解決數學問題，強化了學生的幾何認知，將抽象的數學知識變得更生動。隨著現代信息技術的不斷發展，將信息技術運用在初中數學教學過程中， 可以更 好 地 幫助學 生 將 抽象的 圖形 變得更生 動 ， 學生理 解 起 來 也會更 輕松 ，進一步 強 化 了學生 直 觀 想象的 核 心素養。比如在學習軸對稱變化時，如果直接給學生 講 解 軸對稱 變 化 的形式 并 讓 學生思 考軸 對 稱變化 之 后 的圖形 ， 學 生可能有一定的困難，那么老師可以借助多媒體來 讓學 生 對軸對 稱 變 化之后 圖 形 和未變化的圖形的對比有深刻的了解和認識，在多媒體中展示直角坐標系，在第一和第二 象 限 各 有 一 個 正 方 形 并 提 出 問 題 ：這兩個圖形 之間有 什 么 位置關 系 ？ 對應點之間有 什么特點 ？ 讓 學生進 一 步 的思考和總結 ，學生 通 過 總結和 對 比 可以深 刻地理解圖形位置變化，大小，形狀，從而更好地掌握了軸對稱變化的基本特點，能夠建立一定的空間概念，提高了學生直觀想象的核心素養。

5.利用實際情景提高學生的分析能力。

對 數 據進行 分 析 是幫助 學 生 認 識 數據，了解 數據的基 礎，通過分 析 數 據能夠進一步了解數據所蘊含的信息，在這個過程中老師要給學生提供一定的情境，更好的方便學生對數據的收集，統計和分析。比如在學習平均數的時候，老師可以引導學生統計班級內的身高，并計算班級同學的身高平均數，讓學生來自己收集班級同學身高的數據，并將女生和男生的身高區別開來，從而計算出班級同學平均身高以及男生和女生的平均身高，并引導學生來思考，通過這些數據得到了哪些信息？學生在數據收集統計分析的這個過程中，能夠進一步加深 了 數據的 了 解 和認識 ， 而 且也能夠讓學 生對數 據 背 后所蘊 含 的 信息有充分的了 解，慢 慢 的 提高了 學 生 數據分析的能力。

6.結合學生的實際情況構建高效的評價策略。

老師在進行評價的過程中，要站在核心素養的角度上來進行檢驗和評價，構建有效的評價策略，要基于核心素養的學業質量標準，明確初中學段的學生應該達到的學習水平，將教學內容和學習質量充分結合起來，有效推動核心素養的落實。比如學 生在學習 一元二 次 方 程 根與系 數 的關系時，對于學生出現沒有正確理解根與系數關系的情況，要采用科學化的評價教學方式，發揮出老師指導性的評價作用。老師展示 一些 具 有代表 性 的 錯誤解 題 過程，首先讓學 生獨 立思 考 ，了 解到學 生 在解答問題時所采用的錯誤方法，通過學生的思考認識到錯用了韋達定理，緊接著老師再總結問題，讓學生進行自我的評價，能夠進一步的落實核心素養，中學生自我發展能力的提升。

其次，可以通過師生互評的形式來加強學生 的核 心素養，在 師 生互評 時 ，要 充分落實核心素養的參與能力，老師要堅持全方面培養 學 生 為核心 ， 充 分的落 實 與學生參 與為 主 ，教師 指 導 為輔的 評 價 策略 ，通過有效的 評價 方 式，保障學 生 的 學習質量。既要對學生書面作業進行評價，同 時也 要通過提問 ，交 流，觀察等 多 種 方式來保障學生的動作能力和實踐能力，進一步落實學生的核心素養。構建高校的評價 方式 ，讓學生 在課 堂 上得到 成 長 ，促 進學 生的全方 面發展 為 高 效課堂 的 構 建 奠定基礎。

結束語

總而言之 ，初中 數學老 師要 結合數 學核心素養來構建一個高效的數學課堂，提高學生的各項能力。老師要站在核心素養的角度下，構建一個初中數學高效課堂，以發展學生核心素養為前提，加強對學生全方面發展的重視優化，對教學方法改革將核心素養落實到教學活動中。老師也要始終堅持以人為本的教學理念，將學生的被動學習轉化成主動學習，為學生的終身發展奠定良好的基礎，進一步促進學生的全方面發展。