初中語文課堂，如何讓學生“動”起來

浙江省寧海縣潘天壽中學 郭興妹

莎 士 比 亞 說 ：“ 學 問 必 須 合 乎 自 己 的興趣，方可得益”。可是我們在教學過程中遇到的最大 麻煩 卻 是學 生學 習 被動 ，興趣不濃，甚至有 一些后 進生 干脆不 參與 。那么，語文教學 中怎樣 才能 讓學生 對課 堂 感興趣，怎樣才 能讓 學生 在 語文 課堂 上“ 動”起 來 ，教 師 的 引 導 是 關 鍵 ，即 引 導 學 生 從“要我學”轉變為“我要學”。第斯多惠也曾說過：“教學 的藝術 不在 于 傳授 本領，而 在于激勵、喚醒和鼓舞。”“動”起來不是指學生在課堂上走 動或 者說是 放羊 式的教 學，而 是 學 生 的 學 習 處 于 一 種 自 主 合 作 、探究、討論的快樂學習狀態。

《語文課 程標 準》 強 調：“語 文是實 踐性很強的課程 ，應注 重培養 學生 的語文 實踐能力，而培養 這種 能力的 主要 途徑也 應是語文實踐。”只有 自覺 、主動地 學習 ，才會去實踐。這 就需要 學生 真正地 “動 ”起來 ，充 分 調 動 眼 、耳 、口 、手 、心 ，做 到“ 五到”，才會與文 本互動 、師生 互動。 只有 學生“ 動 ”了 ，語 文 課 堂 才 能 充 滿 生 機 ，高 效教育才能實現。美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術 ，遵循的 最高 準則就 是讓 學生自己提出問題，自覺學習。”那么如何在語文課堂上激 發 學生 求知欲 ，開啟 學生智慧，讓學生真正“動”起來呢？

一、創設民主和諧氛圍，讓學生愿意“動”起來

美 國 著 名 心 理 學 家 布 魯 納 說 ：“ 學 習者不應是信息的 被動 接受者 ，而應 該是知識獲取過程的主 動參 與者。 ”強制性 的教育容易扼殺 學生 的學 習 興趣 ，容易使 學生產 生 反 感 情 緒 ；創 設 民 主 和 諧 氛 圍 ，就 是讓學生走上 自主 學習的 軌道 ，就是讓 學生信任你，喜歡聽你的課。“親其師，信其道”就是讓學生 覺得 他和你 是平等 的，你 能理解他、尊重他，你 是 他的 老師，更 是他 的朋友。在這樣 一個和 諧的 師生關 系中 ，學生就會主動配合老師，就愿意“動”起來。

1 .巧妙設置課前 5 分鐘。

語文課開始前，教師可以播放一些學生喜歡 聽的 音樂，讓 學生唱 一 唱 歌；或者找一些互動的游戲，讓學生做一做。這樣，不僅能 讓學 生從課 間 的 活動中 進 入 學習狀態，而且能夠 活躍課堂 氣 氛 ，縮 短師生間的距離，為創設民主和諧的課堂氛圍作好鋪墊。

2.建立良好的師生關系。

《語文課程標準》 指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”所以，建立良好 的師生關系 是 創 設民主 和 諧 課堂氛圍的基礎。教師是主導，學生是主體，這種良好的師生關系體現在教學行為中，就是教師 面帶 微笑走進課 堂 ，使 用“ 溫 馨評語”，如“ 仔細想想，你能行的 ！”“ 換 個 角度，再想想！”“好樣的，繼續努力！”“不錯，很有創意！”等，讓答錯題的學生體面地坐下，繼續 思考；讓 受到 表 揚的學 生 積 極地參與，活躍思維。教師要體諒學生在學習中犯的錯誤，允許學生表達自己的見解，尊重學生的 提問，對他 們充滿 愛 心 、耐 心和信心，全方位創設 溫馨的 情 景 ，多 表揚和鼓勵。

3.學會賞識學生的亮點。

賞識是一門藝術。教學工作中不是缺少美，而是缺少發現。這就猶如“千里馬常有，而伯樂不常有”一樣。教學工作中不是沒有值得賞識的地方，而是我們沒有用心去觀察。有一句話說得好：“好老師能發現孩子身上的優點，告訴他應該怎么做；壞老師總是發現孩子身上的缺點，告訴他不應該怎么做。”其實，每個學生都有各自不同的亮點，在教學中，教師要善于發現他們身上的亮點，并不失時機地進行表揚鼓勵、啟發引導。著名教育家諾爾特說：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就充滿自信。”“如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。”自信和感激能激發學生學習的動機，所以，賞識教育能為創設民主和諧氛圍奠定良好的基礎。

4 .善于保護學生的自尊心。

學生因為自我控制能力差，在課堂上管不住自己，有時做小動作或者說廢話。缺 乏經 驗的 教 師往往 不 分 場合， 大 發 雷霆 ，嘮叨個 沒完 ，這樣 會 傷 害學生 的 自 尊心。有些學生就破罐子破摔，干脆趴在桌上不理 你；有些 學生 甚 至當面 頂 撞 ，使 課堂 氣氛 緊張 。 受奚落 的 學 生自尊 心 被 摧毀，自信心被泯滅，創造力被扼殺，又怎能體 現學生的 主 體地位 、 有 民主 和 諧 氛 圍呢？有經驗的教師則善于觀察，并善于抓住時機批評教育學生，使學生深刻地認識到自己的缺點錯誤，真誠地感激教師對自己的關 心和幫助，痛 下 決心，以自己 的 實際行動改正錯誤，報答老師的關懷。因此，批評一定要把握時機，善于保護學生的自尊心。譬如在上課時，有同學沒認真聽講，教 師 會 走 到 他（她）身 邊 用 親 切 且 帶 些 責備的目光看著他（她），或 問他（她）：“這 個問題你會嗎？”如果他（她）說不會，要委婉地 說 ：“ 那 你 可 要 認 真 聽 老 師 講 哦 ！ ”“ 其實，你很聰明的。只要上課能專心聽講，相信你會變得更優秀。”學生聽后，臉上露出了 笑 容 ，對 自 己 充 滿 了 信 心 ，上 課 也 變 得更認真了。這樣，課堂氣氛和諧，學生也愿意“動”起來。

二、優化課堂教學教法，讓學生快樂“動”起來

課堂上教 師只 有不斷 變換 講課方 式，改進教學方法 ，才 能 吸引 學生 積 極參 與，激發學生的學 習興趣 。過 去的觀 念是“ 你不愿意學習，我要強 制你 。”現在 強調“ 你不愿意學習，我 來吸 引、鼓勵 你。 ”這里的“吸引”與“鼓勵 ”就是 使學生 樂于 學習，主動參加到師生共同的教學活動中。

1 .設置懸念。

看 電視連 續 劇 ，我們 總 有 這樣 的 體驗：看到緊要關頭，一集就結束了，留下了懸念。于是，我們迫切地想了解下一集劇情，期待著電視連續劇下一集的播放。同樣的道 理，在語文教 學中 ，我 們 也可以 用設置懸念的 方式 吸 引學生 的 注 意力。 懸念，就是給 人心 理 上造成 一 種 強烈的 想念，是對人們的渴望心理的強化。學生帶著尋求真相的心理去聽老師講課，自然會興趣盎然。那么，在教學中怎樣設置懸念呢？我們可以從課文內容中選取一些令人期待的故事 情節 來 激發學 生 的 興趣。 例如，截取《棗兒》的童謠：“棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊 爹娘；爹娘給 個 竹 竿竿 ，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。”學生不禁產生疑問，那么多的棗兒為什么爹娘不吃，全部留給孩子吃呢？這便在 學生心里產 生 了 強烈的 懸 念 ，吸引他們 去探究、去 發 現 ，促使 他 們 快樂地“動”起來 。懸念使學 生的注 意 力 與思維能力高度集中，學生在一張一弛中感受課文跌宕起伏的故事情節，又能快樂地解決問題，這樣學習便成了一種享受。學生的心理 在得到極大 的 滿 足時自 然 就 會愛上語文。

2.引入多媒體。

著名教 育學家 顧 泠 沅說：“ 在課堂 教學范圍里對 教師 最 有意義 的 是 學生學 習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”多媒體教學可以借助聲、光、影、像 ，化虛為 實，把大 量的 感 性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動和形象。這比教師的抽象講解更容易誘發學生的求知欲望。例如在教九年級上冊《智取生辰綱》一課時，教師播放了電視劇 《智取生辰綱》，學生觀看熱情高漲。上課時，設計出任務：①分析晁蓋、吳用等人劫 取生 辰綱用“ 智”主要體 現 在 哪些方面？②楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上無智可言呢？學生踴躍 舉手，積 極回 答，連平 時 愛 打瞌睡 的 孩子 也主 動 參與……這 正 體 現了多 媒 體 教學的獨特魅力。多媒體教學就像課堂教學中的一個魔術師，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。

3.合作探究。

《語文課程標準》 指出：“學生是學習和發展的主體，課程必須根據學生身心發展和學科學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導 自主 、 合作、 探 究 的學習 方式。”因此，作為教師，在課堂上，要轉變觀念，變“一言堂 ”為“ 群言 堂”，鼓 勵學生多思考、多說多練，增 強學生 的 主 體參與意識，使 課堂“活”起來，“動”起來。 古人云：“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”譬如，在語文課堂上，教師以 學生四人小 組內“自主 學 習 、合 作探究”為主要學 習形 式，充 分發揮 學 生 學習主觀 能動 性，學生 以自主學 習 為 主，教師主要當好“組織者、評判者、解疑者”，只在重難點處精講。讓學優生當組長，負責分工合 作，以學優生 帶 動 學困生 ，以 會 的 帶不會的，相互學習、相互幫助，讓學生在團結互助中 得到提高 ，這 樣，大大激發 了 學生學習語文的興趣與動力。其實，學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否在課堂上給學生搭建了足夠大的舞臺。

4 .分層教學。

《基 礎教育課程 改革綱要 (試行)》提出:“教師應尊重學生的人格，關注個體差異 ，滿足學 生的學習 需 要 ，創 設能引 導 學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使 每 個學生 都 能 得 到充分 的 發展。”因此，教師應堅持以學生發展為本，按照學生的個體差異進行分層教學，去挖掘每位學生身上的潛能。例如，為了發揮學生的主觀能動性，教師鼓勵全體學生都參與課堂活動。對學困生，教師經常做到四 優先：優 先發 言，優先 表演，優先 表 揚 ，優先激勵。經常讓他們回答一些淺顯的、在書本上容易找到答案的問題，做一些簡單的練習題，讓他們也能體驗到成功的快樂。對中等生采取鼓勵推動策略，利用中等特長生朗 誦、演 講、講小故 事 導 入新課等，增強他們的自信心。最后把難題留給學優生，讓他們起到榜樣的作用。在課堂教學中 ，教師睜亮 慧眼，努力 尋 找 學生智力結構中的強項：技能技巧動作能力、語言表達 能 力和思 維 想象能 力 等 。在課 堂上，努力創設條件讓他們這些強項得以突顯，以增強信心，促進發展。教師給予不同學生相 同關懷、愛護和 期 待 ，便 于激活 課堂，讓學生“動”起來。

三、善于運用多元評價,讓學生的心“動”起來

《語 文課 程 標準》 指出 ：“ 應注 意將教師的評價 、學生的自我 評價及 學生 之間的相互評價 相結合 ，加強 學生的 自我 評價和相互評價，促進 學生 主動學 習，自 我反思 。評價要尊 重 學生 的個體 差異 ，有利于 每個學生的健 康發 展。”因 此，在 教學中，教師應把自己定位為學生 學習 的組織 者、引導者 ，真 正 地 把 課 堂 交 給 學 生 ，突 出 學 生 的主體地位，實現多元評價。

1 .評價的多樣化。

課堂教學中的評價包括教師評價、學生自評和互評、師生互評等評價方式。在教學 活動中，我 常 常將學 生 自 評和小 組內的學生互評放第一位，其次是其他組學生的互評，最后由教師或學生代表進行總結性 評價。為了 讓 每個 學 生 認 識到自 己在群 體中的學習 狀況， 激 發 學生的 競 爭意識 ，養成良 好的評價習慣 ，在 語文課 堂上我經常鼓勵學生相互評價。如：上作文點評 課時 ，先讓每 一組學生 互 評，然后 挑選出本組 最佳作品 ，由本 組 派 學生代 表朗讀 佳作 ，其他組 互評， 同 學 們暢所 欲言， 分析 作品的優 點在哪 里 ， 欠缺在 哪里，最后教師作總結性點評。課堂氣氛活躍 ，學 生 發 言 積 極 ，每 次 下 課 后 ，總 有 學生 跑 過 來 說 ：“ 老 師 ， 下 一 次 可 以 點 評 一下 我的作 文嗎？”“老 師，我的 作文 也想讓同學們點評一下！”漸漸地，學生也喜歡上了作文課。

2.評價的差異性。

差異性評價不同于傳統的橫向比較，而是以不同標準來衡量各層次的學生，更多地注 重各 層次 學 生是否 達 到 本層次 的目標。因此，教師在評價過程中要注意評價的方式，充分照顧到個體的差異。在教學中，對 學困生采用 激勵 評 價，尋找他 們的閃光 點，發揮他們 的特 長 優勢，多給 予關愛；對學 優生 采 用既批 評 又 表揚的 評價，一味地表揚會助長他們的虛榮心，使他們停滯不前，適當的批評是一種鞭策，有利于他們全面 發 展 。對中 等 生 采用贊賞評價，引導為主，多給予幫助。這樣，激發了 每個學生內 在 的 潛能， 提 高 了他們的學 習欲望， 使 他 們能更 積 極 地參與到學習中來。

總之，初中語文的課堂教學不是單一的，它像 萬花筒一 樣，也可以 變 換 出許多色彩來，這些就需要我們教師不斷學習，不斷轉變思 想，不 斷革新 教 法 ，創 設溫馨的語文課堂 ，讓學 生“ 動”起來。“和 諧 ”是 基 礎 ，“ 主 動 ”是 核 心 ，“ 主 導 ”是 關 鍵 ，只 有做 到這些 ， 我 們的語 文 課 堂才能 真正 成為學生 學 習 的樂園 ， 才 能讓學 生 真正主動、積極地去學習中國博大精深的語言文字。