創設多元場域，促進農村留守兒童的習慣養成

福建省泰寧縣丹霞幼兒園 肖荔彬

在我縣許多鄉鎮幼兒園里，由于年青父母外出打工，祖輩家長溺愛和不重視行為習慣養成教育，導致農村留守兒童在規則 意識 、衛生習 慣、學 習習慣 等 方 面有所欠缺。為培養他們良好的行為習慣，幫助其矯正 陋習，就 必須 從小抓 起 、從 細節抓起 ，經過一年多 的研究與探 索 ，我 們采取積極創設多元的場域，培養農村留守兒童的行為習慣。

一、優化習慣養成的環境場域

環境造人，這是最為基本的思想。教師從教 育氣氛、常規 管理、教育 環 境 等角度做出積極探索，能夠為幼兒習慣養成創造良好條件。幼兒年齡較小，心理也不成熟，教師 要做出針對性設計和 組 織 ，利 用更多環境因素做調動，這樣才能贏得教育管理的主動權，促進幼兒習慣的成長。

1 .構建寬松融洽的習得氛圍。

許 多 農村留 守 兒 童 在沒有 做 好 各 種準備（包括行為習慣的準備）的前提下，被送到幼兒園接受教育，容易出現入園前的焦慮情緒。教師通過創設良好心理氛圍，建立 情感聯系，積極鼓 勵和引 導 ，在 教 師榜樣示范和正面強化、同伴中介作用下，幫助 幼兒 形成 正 確的行 為 習 慣標準 。 比如，剛入園的 幼兒 出現 依 戀家人 、對 老 師產生 抵觸心理、哭鬧不 止，甚至出 現 咬 手指來緩解不安情緒。我們采用抱一抱、摸一摸 、說一說 的方 式，幫 助 緩 解焦慮 緊 張心情，建立良好的情感聯系后，利用游戲、兒歌等方法告知 咬手指 的不 良后果 ，依托其他有趣活 動轉 移他們 的注 意力，以 情促行很快讓幼兒形成正確的行為習慣觀念。

2.注重一日活動常規教育。

陶行知先 生的“生 活教 育”理念 ，給我們指明方向 ，讓我們 明白 習慣養 成可 以通過一日活動的各個環節進行隨機教育。經過研討，教師 以不 同 年齡 階段 幼 兒特 點及班 級 實 際 情 況 ，制 訂 了“ 幼 兒 一 日 生 活 活動”行為習慣 的養成 方案 。通過 不同 年齡階段培養目 標、各種 行為 習慣方 面的 養成建議，利用游戲法 、故事講 述、成 人示范等各種方法，適時 隨機 的進行 教育 。培養 幼兒良好行為習 慣是 一項長 期的 工程建 設，教師要關注孩 子的 一 舉一 動，積極 組織 常規 活 動 ，對 日 常 行 為 做 監 管 和 矯 正 ，這 對有效培養幼兒 良好 品 信有 一定促 進作 用。教育需要潛移 默化，教 師借 助更多 輔助 手段做引導，勢必能夠形成更多調動力量。

3.創設不同形式生活教育環境。

環境是幼 兒園教 育的“ 隱性課 程”，為了充分發揮環境中的 教育 作 用，針 對農 村留守兒童衛生習慣欠 缺、規則 意識 淡薄等問題，我們發揮 互動 式、圖標 式、表 現式環境中的教育元素 ，幫助 幼兒養 成良好 的行為習慣。

（1）互動式環境。由于農村留守兒童自控能力較 弱，如 果只是 一味 依靠教 師的語 言提醒 說教 ，效果微 乎 其微。通過在固定的地方創設幼兒可觸摸、可感知的環境，就能在互動過程中不斷強化幼兒的習慣認知。農村留守兒童交往技能和解決問題的能 力 較 弱 ，我 們 就 創 設“ 交 友 轉 盤 ”的 環境，在轉盤 里劃分 出幾 個解決 不同交 友問題的區域，如“真 誠向朋 友道 歉、石頭 剪子布 、找 大 人 尋 求 幫 助 、自 己 找 個 安 靜 的 地方冷靜 10 秒鐘、換 一個游 戲玩”。當出現和朋友發生矛盾時，幼兒就會主動到“交友轉盤”上撥動轉盤，自己尋找解決問題的方法。通過這種互動式的環境，孩子們舉一反三，找到了其他解決問題的好辦法。

（2）圖標式環境。在幼兒園生活中我們 利用 圖片、數 字、圖 示 以 及簡單 文 字 創設 圖標 式的 環 境。利 用 圖 標式環 境 生 活化、有針對性的特點，幫助幼兒，特別是低年齡段的幼兒養成良好的行為習慣。小班幼兒對上下樓梯的位置不了解，我們就在樓梯兩 側分 別 貼上紅 綠 顏 色方向 不 同 的小 腳印，幫 助幼兒 學 會 有 秩序 的 上 下 樓梯。疫情時期正確洗手顯得非常重要，利用圖片的方式張貼在盥洗室水龍頭上方，每天孩子只要擰開水龍頭，就能跟著七步洗手步驟圖認真洗手。在養成過程中，需要不斷 正面 強化，潛 移 默 化引導 ，才 能 形成好習慣。在飲水區，孩子們擁擠在飲水機前，不 知道排好隊 接 水 ，接 好水的 幼 兒互相碰撞，水灑一地。利用一個小箭號、一條等待 線，解決了擁 擠 的 現象，孩子 們 在標志指引下有序的排隊接水，自覺站到等待線上喝水。經過一段時間練習后，教師根據班級幼兒的情況及時去除等待線，只留下箭號，幫助幼兒知道排隊的起始點，真正做到每一個標志都簡潔有效且美化。

（3）表現式環境。除了創設互動式、圖標式的環境，我們還通過同伴之間互相監督和 提醒的表 現 式 環境幫 助 幼 兒 養成規則意識，形成良好的行為習慣。為了方便幼兒園班級管理，教師會請幼兒根據學號輪流 擔任 值日生，值日生 職 責 很多，如監督同 伴洗手及 漱 口 不玩水 情 況 就是其 中一項內容。值日生成為教師的得力助手，同時也促進自己自覺遵守集體規則，養成節約用水的良好習慣。午餐進餐時喜歡七嘴八 舌和東張 西 望 是 許多 農 村 留守兒 童的通病。教師和保育員經常會使用比較簡單的 方式制止 孩 子 們說話 ， 每 次午餐 結束，老師們總是筋疲力 竭。 利用小 組幼 兒互相監督和提醒的方 式，孩子們漸 漸養 成安靜進餐的好習慣，當 同一個 小組 的所有同伴們都吃完飯整理 好餐具 和桌 面，才能共同離開進行午餐自 選活動 ，在這 樣自主的環境中孩子們的規則意識增強了。

二、貫通習慣養成的人員場域

教師、家長是 幼兒 習慣培 養的 關鍵角色，特別是教師，其身 份認定 更為 重要，因為家長大多沒有專業 素質的 支持，其 教育理念和教育方法都存在一些短板。教師要發揮主導作用，給 家長帶 來更 多前沿 的教育 理 念 ，傳 授 一 些 適 合 的 教 育 方 法 ，這 樣可以為幼兒教育帶來更多主動力。

1 .改變教師輕視習慣的觀念。

農 村 幼 兒 園 里 許 多 老 師 都 是 轉 崗 教師 ，教 育 理 念 比 較 陳 舊 ，往 往 重 視 知 識 的學習，輕視習慣的 養成 。我們 積極 為農村教師搭建學習的平臺 ，在園本 研討 活動中重點圍繞習慣教育內 容進行 專題研 討；在城 鄉 園 際 間 的 培 訓 重 點 圍 繞 習 慣 教 育 進行講座及業務培訓；名師 團隊 下重點 針對行為習慣在一日活動的 應用 進行指 導；鄉鎮 園 所 之 間 開 展 經 常 性 培 養 習 慣 的 經 驗分享活動。通過這些不 同形 式的活 動，讓老師們有機會改變育人 理念 ，拓 寬教 育視野，真正實現專業上的自我提升。

教育主管部門 需要 有所作為，不 僅對幼兒園進行行政管 理， 還要在 教師 培訓、新教師招聘等環節 作出 更多干 預，全 面提升農村幼兒園教師隊伍整體水平。教師技能成長需要系統性 培訓 ，教育主 管部 門要設計完整的訓練計 劃，對 教師做 針對 性 培訓。教師自身也需 要有 充 電意 識，借助 多種學習平臺展開自主學習。幼兒園管理者要在實踐管理過程 中，對教 師做 專業管 理和 培 訓 ，開 展 多 種 教 學 交 流 活 動 ，推 出 更多研究課題，為教師 業務成 長創 造良好 條件。教師成長制約 因素眾 多，唯有多方 協商 ，達 成 更 多 共 識 ，才 能 形 成 完 整 的 培 訓機制，促進教師的健康成長。

2.提高家長對習慣養成的認識。

在農村幼兒園，由 于孩 子的父 母大 部分都去外地工作，大 多數 孩子是 由祖 輩家長帶大的。由于對 孩子 的溺愛 ，往往 存在事事包辦的做法，造 成幼 兒園與家庭 行為習慣脫節的現象。農村幼兒園有特殊的環境 ，幼 兒 家 長 大 多 不 在 孩 子 身 邊 ，這 是 普遍現象。幼兒園無 力改 變幼兒家庭 環境，不妨從教育方法傳 授方 面做出 積極 探索，對幼兒監護人做培 訓指 導，以便 形成 良好的教育環境。

如在幼兒園幼 兒能 自己獨 立進 食、不挑 食 ，但 在 家 里 吃 飯 卻 要 大 人 喂 ，而 且 挑食現象嚴重。良好習慣的形成需要家長的大力配合。我們通過搭建各種有效平臺幫助家長提高對習慣養成的認識。每月邀請祖輩家長參加一次 幼兒 園的家 長開 放日，讓 他 們 看 見 孩 子 在 教 師 引 導 下 慢 慢 養 成的好習慣，告訴家長 在家 也應該 嚴格 配合幼兒園。同時邀請一些良好行為習慣的祖輩家長來園當“家長 助教 ”，通過 示范 促進其他家長遵守幼兒 園制 訂的行 為規范 ，為幼兒樹立榜樣。通過一系列活動幫助祖輩家長提高對習慣的認 識 ，改變“ 重智輕 德”的教育觀念。

3.借助外力或是信息手段。

農村幼兒園有自己的教育環境，人員場域帶有特定性，當人員環境不能改變的情況下，借助一些外力或者是信息手段做改善設計，也能夠獲得一定的效果。如信息技術的廣泛應用，能夠帶來一定的輔助效果。幼兒父母身在外地，不妨設定一些親子活動任 務，讓父 母借 助手機 、網 絡 做關聯行動，與幼兒一 起互 動，這樣可 以 在一定程度上改善人員場域環境。信息渠道眾多，現在的父母有應用信息技術的能力和意愿，只要 幼兒園做出 對應設 計 ，自 然能夠形成更多教育契機。

農村教育環境存在先天短板，這是客觀現實，如何 改變現實，應 該 是整個 社 會的責任。幼兒園需要發揮關鍵作用，積極配合家庭展開廣泛互動，形成更多教育契機，改變幼兒生活環境因素。村街、社區、鄉鎮 等行政部門 也需要 給 予 更 多支 持 和管理 ，對留守兒 童生活 現 實 給予更 多 關注 ，極力改 變其生活教 育 環 境，為 幼兒健康成長創造良好條件。農村教育環境也有自 己的優勢條 件，如何 揚 長 避 短，這是我們需要重點思考的課題。

三、統籌習慣養成的時空場域

統籌習慣養 成的時 空場 域，教師 要充分利用幼兒家 庭、社區 、社會 等環境 條件 ，組織更多實 踐性 學習活 動，在 家 長協 調下展開多種形 式的訓 練活 動，這樣 才能 獲得豐富成長動力。 幼兒 園、家庭 、社區 、機關單 位 ，多 種 社 會 教 育 力 量 的 融 合 ，其 教 育效果可期。

1 .研發習慣養成的網絡課堂，豐富線上活動。

農 村 祖輩 家 長 對 孩子行 為 習 慣 不 夠重視和缺乏系統的教育，為了把學校學習和家庭學習很好地聯系在一起，滿足農村幼兒個性化的需求，培養他們良好的行為習慣。我們依托網絡課程資源，從教師、家長和幼兒三個層面出發 ，以“互聯 網 + 行為習慣教育 ”的內容為 主，研發在 線 習 慣教育課程、線上習慣教育活動等模塊，同時建立行為習慣的評價體系，鼓勵家長和幼兒定時開展線上學習，保證農村幼兒園也享有優質的教育資源，實現習慣育人空間維度的全覆蓋，提升推進習慣教育的信息化和常態化工作水平。

2.制定學習習慣的雙向方案，解 決銜接問題。

地處農村的孩子，受幼兒園教育時間長短不同，入學前的知 識 、能 力 的準備 不同、需 要我 們從幼兒年 齡 特 點出發 ，從 課程設置、教 學方法上著 手 ，制 定 學習習 慣培養方案，強化幼兒的 習 慣 行為，將習 慣養成教育向后延伸“一公里”。我們采取與小學雙向銜接方式，在集中活動中通過教師提問及鼓勵，正面引導缺乏主動思考、膽小膽怯的幼兒積極動腦，增強學習自信心；鼓勵大家向學習習慣好的幼兒學習，糾正不 專心、不愛發 言習慣 ；在 區 域 活動中利用游戲強化幼兒的規則和任務意識，提升幼兒整 理習慣 的 養 成；調 動 各 種感官，促進幼兒聽、說、讀、寫能力的提升；前書寫活動中邀請小學教師通過介紹和游戲鞏固練習，幫助幼兒掌握正確坐姿和書寫姿勢方法，培養一定的任務意識；邀請小學優秀學生代表來園給幼兒講述小學的學習要求，幫助幼兒了解學習習慣養成的重要性。

3.豐富習慣養成的社會實 踐 ，提 供 習得準備。

良好行為習慣養成 需要幼兒園 、家庭、社會三方面的共同配合，在農村能為幼兒提供最真實和直接的社會實踐場所有小賣部、超市、農貿市場等，我們與這些場所取得聯系，為幼兒提供更多實踐的機會。如在小賣店買東西要大方有禮貌，培養幼兒講禮貌的習慣；超市里選購商品，知道只拿需要的商品，會把不需要的物品擺放整齊；和爺爺奶奶去農貿市場懂得不亂扔垃圾和紙屑……教師要與家長達成更多教育共識，為學生創設更多社會性 鍛煉環境 ，讓 幼 兒 在生活 中 、在社會交流中有更多鍛煉，家長要發揮關鍵作用，適時對幼 兒做細 致 的 教育工 作 ，以有效 培養幼兒 良 好 行為習 慣 。 幼兒性 格處于快速成長階段，教師要設計完整的教育體 系，從更多 角度做 研 究 ，針 對幼兒 學習需要做具體規劃，設定適合的訓練目標和任務，讓幼兒在社會化實踐中建立認知基礎。

習慣 養 成 教育并 非 一 朝 一 夕 就 能 夠實現的，教師借助網絡課堂、生活觀察、社會行動等手段和形式，積極推進學習生活習慣的培養進程，能夠為幼兒帶來更多性格塑造和能力培養的動機。幼兒生活環境比較狹窄 ，教師 針對性 做 布 設，聯合家 長做創新探索，無疑能夠給幼兒創造良好學習訓練場域。

多元場域的創設將幼兒的行為習慣、學習和操 作融合在一 起 ，真 正做到“知 行合一”，形成完整 、同 向 的 習慣養 成 體 系。研究證明，創設多元場域對農村留守兒童的 習慣養 成 ， 有 著不 可 替 代 的意義 和 作用。培養幼兒良好習慣，這是教育之根本，也是幼兒人生成長的奠基工程。