幼兒園教育“小學化”傾向的成因與對策

山東省東營市東營區(qū)勝利鉆前幼兒園 祁 慧

近年來 ，基于 新課程 的不 斷改革 和完善，大多數(shù) 家長 不 愿意 孩子輸 在起 跑線。其中幼兒園教育尤為嚴重。目前在很多幼兒園中，已 經開始 實施 了小學 化的 教育。這非但不利 于兒童 的成 長，也無 助于 對 于兒童綜合素質的培養(yǎng)。

一、幼兒園教 育“小 學化”傾 向的 成因

目前在許 多幼 兒園 中，由于 不重視 快樂 教 學 ，加 之 現(xiàn) 有 教 學 觀 念 落 后 ，不 能 很好的跟上時代 發(fā)展 步伐，從 而導 致幼兒 園教育無法達到 預期 的效果 ，不利 于幼兒 綜合素質的提升 。在 目前，許 多的課堂依 然采用傳統(tǒng)的授課方 式，即 ：在課堂 上，老 師占 據(jù) 主 要 地 位 ，兒 童 占 據(jù) 次 要 地 位 ，且 基本上由教師主 導課堂 教學 活動，該 過程 中兒童只能被動接受課堂教學內容。這種傳統(tǒng)模式，不 利于 提高兒 童的 自主學 習能力和創(chuàng)造能力，不利 于培 養(yǎng)兒童對于 學習的興趣。第二，在課 堂上 許多教 師由 于專業(yè)程度不足，教學理 念落 后 等等 原因。 對于快 樂 教 學 的 認 知 僅 僅 是 照 本 宣 科 的 為 兒童講述書本上的知識。在這樣的教學模式下，也造成了兒 童對 于學習 的興 趣不夠 ，同 時 ，兒 童 沒 有 自 己 的 想 法 ，不 能 充 分 發(fā)揮自身的主 觀能動 性，不 能夠自 由表 達自身的情感。這也不利于兒童綜合素質的提高。目前大部分的兒童對于學習缺乏足夠的學習興趣 ，而歸根 結底 還是由 于在 傳統(tǒng)教學方式即 教師為 主導的 形式 中，兒童 沒有足夠的地位造成的。在傳統(tǒng)的教學方式中 ，教 師 處 于 絕 對 的 主 要 地 位 ，而 兒 童 只能處于被動接受的地位。這也使得一些原本對學習沒有 興趣 的兒童 更加 厭惡學 習，從而造成了惡 性循 環(huán)。傳 統(tǒng)教 學模式 中，教 師 不 能 針 對 兒 童 目 前 的 情 況 作 出 自 己的指導，這也導 致了 老師對 兒童 的理解 與溝通不足，從而 對兒 童 階段 的學 習 產生 較大的不利影響 。究其 原因 ，主要有 內部 與外部兩部分：首先，在 傳統(tǒng) 教學方 式中 ，教師缺乏科學的 教學體 系與 方法，難 以利 用相 對 有 趣 的 教 學 方 式 來 激 發(fā) 兒 童 的 學 習興趣。其次，兒 童由于 在課堂上不 能自 由地表達自己對學 習的 相關觀 點，更 容易造成自己與教師的 關系 更為疏 遠，這 也大大降低了兒童對于 學習的學習 興趣，降 低了兒童的主觀 能動 性與自 主性 ，從而影 響了學習教學的教學質量。

而最重 要的 是，由于 許多 教師的 教學理念落后， 造成 學習課 堂的枯燥乏 味，這對于兒童來 說，非常 容易 使兒童 產生 厭學的情緒。這 對于幼 兒園 階段來 說，兒 童非常容易把這 種厭學 情緒 發(fā)展到 其他科 目，從而對于兒童的學習造成毀滅性打擊。而在 幼 兒 園 ，許 多 科 目 都 在 基 礎 階 段 ，如 果兒童產生厭學 情緒 ，那么在 今后 的學習 成長道路上，無疑會遇到更大的困難。

二、幼兒 園教 育“小學 化”傾 向的對策

不 同 教育階 段 應 當具有 不 同 教 育 的特點，若在幼兒園教育中朝向“小學化”開展教育，不僅 無法 起到和 發(fā)揮 出幼兒 園教育的作用與 功能，反而會 影響到 幼兒 的正常成長與發(fā) 展，嚴重 情況 下甚至 會產 生和出現(xiàn)“揠苗 助長”的 情況 ，阻礙幼 兒健康 發(fā)展成長。針對 于當 前我國 幼兒 園教育“ 小學化”的傾向 ，應當 采用不 同措 施，糾正 幼兒園教育“小 學化 ”傾向，從 而真正 有效 地發(fā)揮出幼兒園教育的作用和價值。文章本部 分 將 對 幼 兒 園 教 育“ 小 學 化 ”傾 向 的 對策進行分析與闡述。

1 .優(yōu)化教學形式，端正教學思想。

幼兒園 要 不 斷結合 時 代 的 發(fā) 展 以 及教學大綱的變化來修改自身的教學方式，只有通過不斷修改自身的教學方式，才能夠跟上時代的潮流，提升兒童在幼兒園學習階段中的學習效率。而在新時代的教學中，互動教學模式成為了幼兒園學習階段中最有效的方式。首先，就是需要教師改變自己的當前課堂中的地位，由目前課堂中的主體地 位 改 變?yōu)榕c 兒 童 平等溝 通 的地位。教師在幼兒園學習階段的教學中，需要演好兒 童學習路 上的“引路 人 ”的 角色，通過 發(fā)揮自身的 專 業(yè) 優(yōu)勢，為兒 童 提供更大更廣闊的自主學習空間，從而激發(fā)兒童對于幼兒園階段學習的學習興趣，提高兒童學習的主觀能動性，最終更好地完成教學目標。若教師仍故步自封，以幼兒教學“主體”的身份進行幼兒教學，就會導致幼兒園階段教育的重心發(fā)生改變，不利于幼 兒的學習與 成長 ；其 次 ，幼 兒 園在教學備案的過程中，需要結合實際情況來做好課 堂引入工作 。 如 果有 良 好 的課堂 引入，就會大大 激發(fā)兒童 的 學 習 興趣，同時配合 在互動教 學 模 式中老 師 與 兒童的 溝通，加強兒童 對于學習 的 興 趣，這不僅 大大提升了兒童的 學習 效率，也 為他 們今后的學習發(fā)展做了良好的鋪墊。教師可以在課 堂 前 通 過 播 放 時 下 熱 點 且 與 本 節(jié) 課 堂相關的影視圖片 以及 音樂資 料等 形式，同時穿插介紹本節(jié) 課的 學習內 容，在 幫助兒童 了 解 當 下 熱 點 的 同 時 激 發(fā) 了 兒 童 的 學習積極性，也能夠 使得 本 節(jié)課 堂擁有 良好的 學 習 氛 圍 ；第 三 ，幼 兒 園 通 過 互 動 教 學模式，能夠 大大 增加與 兒童 的溝通 機會 ，這一模式能 夠大 大地調 動兒 童的好 奇心 ，同時利用兒 童的 創(chuàng) 新精 神，教師 與兒 童相互 學 習 ，取 長 補 短 ，兒 童 能 夠 在 與 教 師 的互 動 中 開 拓 自 身 的 視 野 ，激 發(fā) 思 維 ，不 僅能夠有效地提高幼 兒園 教 育效 果，還能 夠多元而全面地 促進 兒童 成 長發(fā) 展。總 之，要避免幼兒園學 習階段 的“小 學化”傾 向，首先要優(yōu)化課 堂形式 ，同時 教師也 要與 時俱進的優(yōu)化自 身的教 育方 式，增加 與兒 童的溝通，調 動兒 童的積 極性 。當幼 兒園 教育課堂形式能 夠不斷 創(chuàng)新與 優(yōu)化 ，就能夠根據(jù)兒童發(fā)展與 學習 的不同 需要 ，在提高幼兒教育教學效 果與 水平的 同時 ，滿 足幼兒全面而多元成長的需求。

2.改善教學環(huán)境，做好與小學之間的銜接。

要提高 兒童 對于學 習的 應用能 力，最重要的就是 要改 善目前 課堂 的教學 環(huán)境 。比如在課堂 上創(chuàng) 造 更多 的互動 環(huán)節(jié) ，通過設置一些貼 近生活 的互 動環(huán)節(jié) ，可以 大大激 發(fā) 兒 童 的 學 習 興 趣 ，同 時 ，能 夠 調 動 兒童的好奇心 ，使被 動接受 變成 主動學 習，進而有效提高兒童的學習效率。值得注意的是，幼兒園在 設立 課堂互 動環(huán) 節(jié)的過 程中，最關鍵的就 是要 做到課 堂教 學的有 效引導。在結合幼兒園學習階段知識以及兒童自身能力的 基礎上 ，配 合當下 熱點 ，通過 互 動 小 游 戲 來 潛 移 默 化 地 提 升 兒 童 的學習應用水平 。通過 這樣 一種形 式，能 夠使兒童感受到 學習在 日常 生活中 的用 處，使得兒童了解 學 習是 對自己 有用 的，也可以 在 了 解 當 下 熱 點 的 同 時 感 受 到 學 習 的好處。例如：教師在課前，可以布置一個家庭作業(yè)，讓 兒童分 為不同 的幾 個小組 ，使他們扮演一出 情景 劇，由兒 童自 行決定 劇情的內容。在 第二 天的課 堂上 ，由 不同 小組的成員分別 上臺，用 自己 的形式 將自 身導演的情景劇展現(xiàn)出來。兒童在構建學習情景劇的 過程 中，不僅 鍛煉 了自身 的邏 輯思維能力 ，同時 還提升 了自 己的水 平。這種方式可 以使每 一位 兒童都 參與 進來，相較于課堂 提問的 傳統(tǒng) 方式，兒 童的 參與感更 強 ， 更 加 有 利 于 調 動 兒 童 的 學 習 積 極性，提升學 習效率 。而 在課堂 上的 情景劇表演則著 重 鍛煉 了兒童 的學 習口語 能力 ，課 堂 上 的 情 景 表 演 不 僅 可 以 增 加 兒 童 之間的溝通 ，也加深 了同 學 之間 的關系 。總之，改善教學環(huán)境 是避免 幼兒 園學習 階段的“小學化 ”傾向 的最關 鍵一 環(huán)，需要 通過改善教學環(huán) 境來 培養(yǎng)兒 童的 學習積 極性，從而提高幼兒園學習階段的樂趣。當幼兒教育環(huán)境得 到有效 地改 善，不僅 能夠 激發(fā)幼兒學習的 熱情與 興趣 ，提高教 學的 效果與效率，還能 夠有效 地減 少 幼兒 教師 教學與授課的壓 力 ，有利 于推動 和促 進兒 童全面成長發(fā)展。

3.規(guī)范教學標準，發(fā)揮兒童主體作用。

為 了 避 免 幼 兒 園 學 習 階 段 的 “ 小 學化”傾向，激 發(fā)兒 童 參與 積極性 ，還需 要充分發(fā)揮兒童主體作用。與以往教師為主導的教學模式 相比，兒 童作 為課堂 教學 主體既可以調動 兒童參 與課 堂 的學 習積極 性，而且還可以 確 保課 堂教學 活動 的有效 性，當兒童成為幼 兒教 育課堂 教學 主體時 ，教師 也 能 夠 更 加 針 對 性 地 根 據(jù) 兒 童 的 特 點進行教學活動 的開展，從而 提高課 堂教 學的效果。 為了 更好地 發(fā)揮 兒童主 體作 用，教師首先 要對 兒童進 行引 導，在符 合目 前教學大綱 的要 求下，讓 兒童 自 主進 行有 趣的互動。 例如，教 師可 以通過 不同 的教學內容，讓兒 童自發(fā) 的準 備相關 的學 習影視作品以及學習歌曲，然后通過在課堂上展示兒童 準 備 的學習 歌 曲 以及學 習 影 視作品 ，激發(fā)兒 童對 于 學 習的興 趣 ，同 時 也增加了教師與兒童之間的溝通，有利于拉近教師與兒童之間的關系。其次，教師在課前自行準備與本次課程相關的影視作品，在播放完之后，可以要求兒童對相關影視作品中 的 對 話片段 以 及 相關情 節(jié) 進 行模仿 ，在兒童 模仿 完 成 后，教師可 以 對 兒童進行糾正。這樣一種方式可以大大提高教師對于兒童的了解，也大大增加了兒童與教師的溝通機會，同時可以了解到兒童的喜好等等。教師在幾次互動環(huán)節(jié)之后，由于了解了兒童的喜好，便可以通過兒童的喜好來提 前 安 排相關 的 影 視作品 或 者 音樂，不僅能夠提 升 兒 童的學 習 興 趣 ，也有利于今后小學的教學安排。第三，教師發(fā)揮兒童教學主體的作用，還需要及時對兒童學習情況進行評價與鼓勵，通過激勵的方式，不 斷 提 升兒童 學 習 的興趣 與 積 極性，并通過鼓勵 引 導 的方式 ，提 高 教 學的效果。總之，發(fā)揮兒童主體作用是避免幼兒園學 習階段的“ 小 學化”傾向 的 重 要方法 ，其 不 僅能夠 有 效 提高兒 童 學 習 的效果，也能夠推動兒童全面成長與發(fā)展。

4 .提高重視程度，避免“揠苗助長”。

目前 ，在許 多 幼兒園 的 教 學 中，幼 兒園及相 關教師 對 于 兒童快樂 教 學的重視程度不夠。那么首先要做的就是幼兒園管理層以 及相關 教 師 提高對 兒 童 快樂教 學的重視程度。現(xiàn)在，幼兒園課堂上的教學模式過于 單一，同時，現(xiàn)有教 學 觀 念比較落后，教學模式傳統(tǒng)單一以及教學觀念的落后，會導 致整 體 教學效 率 下 降，并影響到教學活動的樂趣，從而導致兒童學習興趣下降，打 擊兒 童 學習的 熱 情 ，致 使兒童學習效率降低，學習效果不盡如人意。在幼兒園課堂上，兒童只能處于被動接受的地 位，這不 利于 兒 童 主動 學 習 ，也 無法調動兒童對于學習的興趣。如果教師能夠積極配合時下最新 形勢以 及最 新教育 大綱，調整課堂授課模 式，把老 師從主要地 位變?yōu)閮和囊龑耍M 而充 分發(fā)揮 兒童 的主體作用，其既能夠提 高兒 童參與 課堂 學習的主動性，而且還可 以提 高兒童 的學 習能力和綜合素質。其 次，相 關教師 不僅 要提高對于兒童快樂教 學的 重視程 度，還 要改變現(xiàn)行的教學模式 ，首先 要 做的 就是 提高兒童的創(chuàng)新意識與想象力。在幼兒園課堂教學階段，作為 教師 既要注 重傳 統(tǒng)理論 知識，而且還需要 注重 對于兒 童想 象力與 主動創(chuàng)造性培養(yǎng)。因為在 幼兒 園教學 之中 ，最 主 要 的 是 要 注 重 兒 童 對 于 學 習 的 認知。因 為通過 學習 的 認知 ，兒童 可 以自 由地 表 達 自 己 的 想 法 。 并 且 在 對 學 習 有 基本的 理解 之后，兒 童可以在結合自身對 于學 習 的 理 解 以 及 兒 童 當 時 的 心 情 與 自 己想表達的情緒，對于教 材中 的作品 的學 習進行重新理解。通過把自己的想法與理解添加到日常學習中，不 斷地 加深自 身對 于不同科目的認知。從教師 方面 來說，教 師應 當做好兒童 引 路 人的角 色 ， 積極鼓 勵兒童結合 自身 的 理解， 從 不 同的角 度 對于學 習提出自 身 的觀 點 ， 從而增 強 自 己對 不 同 科 目 的 興 趣 以 及 對 于 學 習 的 認識。同時，教師需要多元教學的方法與手段，通過 教學 活 動開展 以 及 教學模 式 優(yōu)化等方法，引導兒童更加開闊地進行思考與想象，鼓勵兒童將自身所思所想進行充分表達表述，通過文字書寫或是繪畫等方式幫助兒童有效地表達自身情感，從而提高兒童的創(chuàng)新意識與想象力。因此，如果幼 兒園以及相關 教 師 能夠同 時 加 強對于幼兒園教學的重視程度，那么會有利于兒童能力的提高以及綜合素質的培養(yǎng)，同時提高兒童對于不同科目的興趣，激發(fā)兒童的自主學習能力，有利于兒童今后小學階段的學習。總之，提高快樂教學的重視程度，避免“揠苗助 長”教學 情況 的 出現(xiàn)，是防止幼兒園 教育“小 學化”傾向 出 現(xiàn) 與產生的立足點，也是幼兒園教育的重要目標與任務之一 ，在實際 的兒童 教 學 中，教 師必須要結合教學中各方面因素與客觀條件，開展快樂教育，從而提高幼兒園教育的水平與效果。

結束語

綜上所述，在超前教育越來越火熱的當下，幼兒園不能“緊跟潮流”。此時作為幼兒園管理者最好結合幼兒園特點和新課改要求將幼兒園教育 "小學化 "傾向成因進行全方位的分析，并在此基礎上制定有效的預防和解決對策，以此來提高幼兒園教育的有效性。