創設寫作情境 聚焦生命成長

劉 杰

(江蘇省射陽縣陳洋中學 江蘇 射陽 224300)

2021年高考結束了,三年一輪循環的高中語文教學結束了,留給筆者無盡的悵惘和反思,尤其是對于農村普通高中學生的語文教學的軟肋——作文教學。三年里,筆者對本校的學生的進一步認識,針對本屆學生做了一些寫作訓練方面的大膽嘗試,并在高三后期加以反思,從中總結了一些經驗和教訓,認為農村普通高中的作文教學要回歸本真,教師要深入了解本土學生的特點,進一步貼近學生的心靈,找準高中語文作文教學的切入口,從而使農村普通高中語文作文教學有一定的創新和突破。

一、“學”“教”對象生命之本真——關于農村普通高中的學生和教師

隨著城市化進程的發展,時下許多農村家長的理念是:子女讀書成績好或通過努力考取高中有一定希望的就把他們轉到條件好的縣城就讀,無望的就留給他們的爺爺奶奶帶,讓他們在農村混個初、高中畢業。因而一些資質較好、家庭條件較好或父母重視孩子教育的學生大都進入縣中讀書,生源銳減、生源質量較差、優秀教師大量流失等現象在農村普通高中普遍存在。

農村高中的學生由于家庭教育、生活環境等種種條件的限制,導致他們缺少閱讀,缺乏中學生應有的文學積淀或存在閱讀誤區,無法把所閱讀的知識化為己用,把作文視為“難于上青天”的事。家庭教育方面,以我班40名學生為例,父母均在外打工的有15人,其中有的爺爺奶奶都七八十歲,有的甚至沒有爺爺奶奶;父母有一方在家的也是15人,父母離異或單親的有5人。學生家長的文化大都是初中水平,高中畢業的甚少。因而原本是教育的本源之地卻已經沒有絲毫的教育功能,反而對于一些學生而言,家庭關系或矛盾還要他們去維系或解決。

而他們就讀的農村中小學條件相對簡陋,課外讀物較少,學生受學習環境的影響,知識面狹窄,性格羞澀而不善于表達,閱讀和寫作的基礎都很差,導致一系列寫作問題:錯別字較多,用詞貧乏,句子不通順,語言含糊不清,書寫潦草,段落條理不清,無法確切表達自己的意思,內容空洞,思想貧乏。

語文教師方面,大量優秀教師的流失使得現在的農村高中師資結構失衡,并且缺少中堅力量的支撐和引導。農村高中語文作文教學還很薄弱,教師在作文教學觀念、方法上也依然存在不少問題,有的教師到現在還是怕講作文,認為作文沒什么可講的,作文教學“難為”“不可為”。部分教師在作文教學上思想守舊,缺乏創新,方法死板,以致于學生不喜歡寫作文,甚至討厭寫作課。

二、一輪循環教學后對農村普通高中語文作文情境教學的經驗總結

眾所周知,江蘇高考已經融入全國高考,語文作文60分,可以說作文是高中語文教學的“半壁江山”。但作文難教,作文難寫,這是長期困擾著高中語文教學的一大難題。因而,為突破這一道制約語文教學成績大幅度提高的瓶頸,許多一線語文教師不斷探索,尋找作文教學規律,出版了許多關于寫作的教程和優秀作文選,并提出一些作文訓練的體系,如錢夢龍老師的“模仿—創造”訓練體系,高原老師的“三級訓練體系”,章熊老師的“語言—思維”訓練教學法,等等。其中有的做法大同小異,有的做法甚至完全相悖。面對上述農村普通高中的學生情況和師資狀況,通過三年一輪循環教學后,結合這三年寫作教學的實踐,筆者有以下幾點總結:

1.培養學生良好的寫作習慣。

曹永軍老師在《語文,我和你的故事》中總結的學生必備的七條寫作習慣:(1)對自己的寫作負責;(2)認真觀察和思考的習慣;(3)勤于動筆積累的習慣;(4)想清楚然后寫的習慣;(5)勤于修改、精益求精的習慣;(6)樂于交流、能者為師的習慣;(7)不斷總結、超越自我的習慣。他還指出,寫作沒有多少理性知識可講,更多的是一種技能和策略,進一步說,是長期實踐中有意識培養的愛好和習慣。

“語文老師講習慣,不同于班主任,不能一般地泛泛提要求,他培養的是學科習慣,必須借助具體的教學,是與具體的經驗、方法、策略乃至直覺、情感、個性、氣質等牽連在一起的,是熔鑄在教學細節中的打磨和鍛造,也因此,是一種與教者個性氣質密不可分的模仿、感染和外化,雖然處于自然而然、常被遺忘、讓人感覺不到的狀態,卻是如此深刻地影響著我們的語文學習。”[1]而寫作習慣的培養更是如此,因為寫作是一種綜合能力,它包括一個人的語文能力、思想修養、生活體驗、知識積累、文化素養等等。因而這些寫作習慣的培養非一朝一夕就能養成,教者要潛移默化地在課內和課外加以滲透。例如如何規范而有效地使用寫作素材積累本,如何整理自己的隨筆和作文習作等等,教者都要嚴格而規范地加以要求,并經常性地檢查,以助于學生的作文材料能夠做到有序、整潔,以便于學生能夠多次翻閱,從而消化吸收,并感受自己在寫作方面的成長歷程,從而總結一些對于自己而言行之有效的寫作經驗和教訓。

2.創設多種情境,激發學生聽說讀的能力,從而實現作文教學的創新。

農村普通高中的學生因為各種因素的綜合影響,他們的家庭生活和校園生活都比較單調,同時,他們的閱讀量的欠缺,使得他們無話可寫,寫作訓練時只能胡亂拼湊字數,毫無寫作的感覺和動力,因而寫作對于他們而言是一件很痛苦的事情。而希望表現自我,在集體生活中獲得存在感和認同感,是中學生心理上的一個共性。寫作并不是單一的寫文字,還可以通過其他的方式來激發學生。

(1)通過“隨筆訓練”,打開學生的心門,書寫其內心世界。高一階段,讓學生寫隨筆,開始在字數、內容和形式上都不做要求,讓學生寫自己心中所想。例如一個學生在隨筆中這樣寫道:“身邊有一本《邊城》的書,剛開始閱讀它的時候是非常不適的,但慢慢地它像一塊吸鐵石一樣,牢牢地吸引著我這塊破銅爛鐵。因為有《邊城》的陪伴,我不會再覺得閑得慌了。”“世界上最痛苦的事,不是擁有寫不完的作業,而是下一秒你都不知道自己要做什么,卻又不得不在教室里坐著。”還有一個學生在隨筆中這樣寫道:“不是我不想站起來回答問題,只是缺少勇氣,我也很羨慕那些敢于表達的學生,也渴望成為他們那樣的學生,可是在猶豫或掙扎的過程中就失去了主動回答問題的機會,長久下去,我就沒有了主動的動力了。”通過這種方式,一方面了解學生的心理狀況,積累生活中的寫作素材,另一方面訓練學生真實地表達自己的豐富的內心世界。一個月后,要求學生寫600字以上,并限制主題,或記敘,或抒情,或議論,并開展小組交流,將寫作進步較大的學生的隨筆整理出來,編成班刊,進一步激勵學生寫作。

(2)開展“有聲閱讀”課程,以有聲的語言激發學生對人生的感悟

單一的讀書會讓學生感到枯燥、乏味,但沒有一定的閱讀積累,學生的作文水平難以進一步地提升,于是筆者在班級開設“有聲閱讀”課程,精選一些經典文本的朗讀素材,文本印發給學生,結合朗讀者有感情的朗讀,讓學生體味問文字的內蘊和魅力,用聲音打開學生的聽覺,用文字觸發學生那顆敏感而柔軟的心,引導學生做一個好的傾聽者。聽了過后,讓學生摘錄其中精彩的語言片段,并寫一段對文章的評價,一段時間后,班級再進行小組交流。例如,學生聽了肖復興的《年輕時應該去遠方》,“漂泊,會讓他見識到他沒有見到過的東西,讓他的人生半徑像水一樣蔓延得更寬更遠”,學生寫道:年輕真好,有太多可以嘗試的東西,有太多的路可以讓我們自己前行。學生聽了龍應臺的《目送》,“所謂父女母子一場,只不過意味著,你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一段,看著他逐漸消失在小路轉彎的地方,而且,他用背影默默告訴你:不必追。”這段話被許多學生摘錄,也讓孩子們深深地感受到自己以前難以言說的親情。

(3)開展“電影欣賞”課程,用精彩的光影世界讓學生領略不同的人生風采,并感悟人性。

三年里,本年級利用周末下午學校返校的時間,放映了近80部電影,并讓學生寫影評,談觀后感。劉同學這樣寫道:“電影,有的反映一個時代社會風貌、人文價值,有的反映二戰納粹黨泯滅人性的行為,有的展現被迫害者的悲慘的命運,有的則呈現了一個個形象鮮明的人物,激發我們對他們所處的社會的聯想,有的講述的是人類共同關心的話題,比如愛情。觀看電影,不僅可以拓寬我們的視野,增長知識,還可以引發我們對人性與人生的哲思,促使我們的人格不斷健全,并且一步步走向成熟。”董春雨同學這樣寫道:“這些電影與我之前看的電影是不可相提并論的,只有打動人心靈的電影才有資格被牢記,也許這也是它們披上“奧斯卡”燦爛王冠的理由。以前看過的電影就像是快餐,看后沒能在我腦海留下些什么。而這些電影里,有我喜歡的美景,有我喜歡的人物,或者有我向往的關系……它們都是在現實生活中無法得到的,或者在現實生活中無法短時間內得到而內心極其向往的東西。這些作品圍繞的不僅僅是影片中的人物,還揭示了整個社會,乃至全世界,頗有一種居高臨下之感。從這些電影中我懂得了質樸才是純美。以最簡單的文字、最簡單的畫面、最簡單而真實的人物關系給人以最深遠的影響,這些最簡單的簡單已經不簡單。”這些文字記錄了學生撰寫影評的成長歷程:由只言片語的精彩到完整而深刻的大篇影評,由簡單的對故事情節的記敘到深入的對人性的反思等。

此外,我們還開展了“青春·夢想”的演講比賽、唐詩宋詞朗誦和讀書報告會等活動,讓農村普通高中的學生一步步打開自己的心靈,由不敢說到想說,到敢于在舞臺上大聲說。例如,一個學生在演講稿里這樣寫道:“就這樣,我失去別人的關愛,變得自卑、封閉。我不與別人說話,做任何與別人有關的事情我總是小心翼翼,生怕出半點差錯;我不去人多的地方,不參加任何有意義的活動,不敢展現出最真實的自己,生怕別人用質疑的眼光看著我,這會讓我緊張得感到要窒息似的,每次的結局就是膽怯的逃走。但后來我開始慢慢的悟得:努力地改變,竟發現并不是別人不善待我,而是我自己將自己的心加上了一道堅固的枷鎖,將自己推入了萬丈深谷,我不能再呆在陰暗的一角,我要向著陽光走去,我要讓更多的人認識我并喜歡我。”我們驚喜地看著學生慢慢地敢于突破自己,敢于大聲地說,大膽地寫。

猶記得帕爾默《教學勇氣》中的一段獨白:“當我還是年輕教師的時候,我熱切地盼望這么一天:我對教學了如指掌,我如此稱職、如此有經驗、如此有力量,所以我走進任何教師的時候都不再有害怕的感覺。可是現在,我年近六十,我才明白那一天永遠不會到來。”[2],是的,教學如同人生,面對著一個個鮮活的生命個體,我們需要勇氣去嘗試,去突破,去創新,同時在作文教學方面,要回歸教育教學的本真,回歸學生生命的本真,貼近真實的農村高中生的生活現狀,抓住他們柔軟的內心,以不同的語文學習活動為切入口,走出一條適合農村普通高中生心靈需求和發展需要的語文作文教學之路。當然,這些嘗試也有一些不盡人意之處,一些活動的展開還要加以細化、規范化,我們一定會努力在下一個三年再進一步完善。認真研究全國幾套高考試卷,圍繞當下的熱點重點,強調立德樹人,著力核心素養的培養,為提高學生的寫作水平和語文素養而不懈努力。

注 釋

[1]《語文,我和你的故事》曹勇軍 商務印書館 2015年12月P252

[2]【美】帕爾默《教學勇氣——漫步教師心靈》。吳國珍等譯。華東師范大學出版社,2005年版 P58