暢享“閱讀” 巧抓細節
——以高中語文教學為例

李 飛

(重慶彭水苗族土家族自治縣中學校 重慶 409600)

高中生正處于語言表達能力發展的關鍵時期,閱讀是學生語文核心素養提高的支撐點,課堂閱讀教學是高中語文課堂教學中的關鍵內容。閱讀能力的形成對高中學生而言非常重要,良好的閱讀能力可以在確保掌握語文知識的前提下,促進其他學科的學習。為此語文教師應該不斷探索各種教學方式,選擇適合的教學方式應用到閱讀教學中。而新課改下所應用的教學模式可以理解為運用對比的方式進行閱讀教學,這種方法的運用可以滿足學生在閱讀上的橫向積累,更深層次地了解閱讀內容。但在當今階段,高中語文課堂閱讀教學中,依然存有一些影響學生閱讀能力提升的問題。

一、高中語文閱讀課堂教學中存在的不足

(一)忽略學生在閱讀課堂中的實際感受與情感體驗

在語文閱讀課堂教學中,教師假如一味追逐教學計劃,便會影響學生在閱讀課堂教學中對語言表達的感受,進而無法提高學生在閱讀中的情感體驗,長此以往不利于學生閱讀興趣的提高。目前,高中語文教師在進行閱讀課堂教學的過程中,通常會按照“正確地引導學生找尋文章段落中的單詞生詞、剖析關鍵句子以及教授藝術手法和文章內容主題思想”等流程進行閱讀課堂教學,這樣枯燥、乏味、單一化的教學方法很難提高學生對閱讀的興趣。在閱讀教學中,緊緊圍繞課程目標和講課內容進行課堂教學,將文字隔斷分析的方法雖然可以使學生把握大量的閱讀方式和藝術手法等知識,但也在一定程度上影響了學生單獨認知文章內容與賞析文章的體驗感,進而使學生的閱讀過程受到了非常大的影響。

(二)一切以應對考試為核心開展,忽略了學生閱讀能力的培養

高中生在高考的課業壓力下,不僅要面對如山的作業,還要面對教師枯燥的課程內容。正確引導學生把握閱讀答題技巧,并根據訓練提升學生的閱讀解題速率,這樣的教學方法在高中語文課堂教學中十分普遍,可是因為部分教師布置的作業太多,導致學生在閱讀練習中深陷題海,造成學生針對閱讀的自覺性無法獲得提高,長此以往便會影響學生單獨研究并開展閱讀的動力,使學生在閱讀能力層面無法獲得發展和提高。高中階段,教師應正確引導學生在單獨閱讀和積極閱讀的過程中,持續提高了解、剖析、融合問題的能力,在學生慢慢認知閱讀并進行累積的過程中,他們的閱讀能力才可以獲得迅速發展。

(三)在教學過程中不以學生為主體,進行“灌輸式”閱讀教學

雖然學生在閱讀環節中會對語文產生較高的興趣,且涌現出較高的熱情,但是高中生的心理年齡并不成熟,容易處于叛逆期,心思敏感,因此只對生動的文本和故事性較強的小說充滿熱情,最終就會認為教材內容不符合實際,與自身的生活相差較大,最終導致他們提不起閱讀興趣。若學生對閱讀教學內容毫無興趣,就會出現不配合的問題,很難提高閱讀教學效率。在傳統教育理念的影響下教師通常采用比較單一的教學方法,更注重培養學生的解答能力,而不在乎學生是否理解文章的中心。與此同時,閱讀教學互動中教師過于拘泥于教材內容,機械化地帶領學生朗讀文本,僅針對個別詞語進行解讀,讓學生標記優美的詞句。長此以往學生在學習中處于被動狀態,導致學生對語文閱讀學習失去興趣。高中階段的語文閱讀教學中整個課堂教學的時間都不算長,教師很難讓學生進行精細閱讀并全面了解文本。因此,在通常情況下教師的做法都是直接告知學生文章的中心思想和含義,進行過度解讀,這種灌輸式的閱讀教學并不利于提升學生的閱讀水平,且從長期來看也不是一個很好的習慣,無法讓學生獲得多樣化的體驗和感悟,最終就會導致學生對閱讀的感悟和理解停留在表面

二、高中語文閱讀課堂教學的優化方法與對策研究

(一)基于學生的閱讀能力,制定合理的閱讀教學計劃

要想推動高中語文閱讀課堂教學實效性的提高,教師既要重視教授基礎上的閱讀知識,也要正確引導學生感受多方面的感情與思想觀念。因而在閱讀課程目標的制定層面,教師需從知識能力、過程方式和感情心態等多維視角開展,這樣才可以使學生在閱讀課堂教學中獲得全面的發展與提高。

(二)優化閱讀教學方法指導過程,使學生找到適合自己的閱讀方式

在高中語文閱讀課堂上,教師應具體指導學生學習有效的閱讀方式,它是學生可以單獨閱讀的基礎。在閱讀課堂教學中,教師應融合實際課文內容特性,具體指導學生把握多元化的閱讀方式,推動學生閱讀實際效果的提高。

比如,高中階段教師能夠根據閱讀資料的不一樣,具體指導學生把握分辨閱讀文字必要性的方式,使學生可以對于閱讀文字的不同來挑選相對應的閱讀方式,進而做到效率閱讀的目的。高中階段,學生手上的閱讀資料不計其數,針對具備較強象征性的經典書目,教師要正確引導學生進行深層閱讀,并依據在其中有實用價值的內容進行反復研究。除此之外,針對一些一般考卷中的閱讀資料,教師能夠具體指導粗讀方向,作為課余閱讀原材料填補教材閱讀量不足的缺點。根據閱讀文字的差異來挑選適合的閱讀方式,可以在一定水平上提升學生的閱讀效率,進而使學生在比較有限的時間內擴大閱讀量,推動自己閱讀水準的發展。

(三)基于學生的閱讀需求,增加語文閱讀教學的生動性

在高中階段,語文閱讀課堂教學相比于別的控制模塊的內容來說,具有內容普遍、方式靈活等特性,因而,教師能夠融合學生閱讀理念來進行課堂教學工作,這樣就可以非常好地吸引學生的閱讀興趣。

從總體上來說,首先,教師應該為學生建立良好的閱讀環境,為學生構建深厚的閱讀氣氛,提升學生在閱讀中的主動性與自覺性。其次,教師應更改老舊的閱讀教學方式,通過對新式閱讀方法的應用,使學生在閱讀課堂教學中從單邊接納知識變為同教師雙重互動學習知識。除此之外,教師能夠依靠現代化的教學輔助工具,使學生深層次了解文字內容,這樣就可以持續提升語文閱讀的實效性。

(四)合理選擇閱讀內容進行比較

為了更好地針對高中學生的閱讀學習,閱讀內容的篩選非常重要,其文章質量好壞對于閱讀能力的提升起著關鍵性的作用。為此在運用新課改下的教學模式進行閱讀教學的同時,需要語文教師提前針對閱讀資料進行查找,選擇較為合適的閱讀內容。適合閱讀的文章具有一定的學習價值,內容段落比較優美,文章語句通俗易懂,符合高中學生認知特點,能夠避免出現學生不理解的情況。最后高中語文教師在選擇對比文章的過程中需要注意緊密聯系課文,避免出現對比課文之間缺少聯系的情況,從而減少出現學生思維跳躍的現象。

例如,在針對《拿來主義》這篇課文進行教學時,該篇課文是現代文學家魯迅通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言形式,表現出一種抨擊時政、挑戰強權的思想,是一篇論析文化、洞悉歷史的雜文。教師在針對課文講解的時候,可以結合魯迅其他風格的作品,比如散文作品中的《期花夕拾》,小說作品中的《吶喊》,將這三種風格不同的作品放在一起分析,縱向引導學生了解魯迅的寫作風格。再者可以向學生展示其他的作家對于現有社會的描寫,這樣可以引導學生進行橫向對比,通過了解不同角度對于社會現狀的描寫,從而加深對于“現實社會”這個主題的定位。

(五)積極引入新型教學手段

相對于其他的教學方式而言,新的教學模式的存在是在進行常規課文學習的基礎上,結合學生實際情況開展的課外拓展練習,以此提高學生的閱讀范圍。對比傳統的教學方式,新課改下的閱讀教學模式更容易吸引學生,教師在運用新的教學模式授課的同時,可以結合互聯網技術的應用,為學生營造一個輕松的學習氛圍。通過互聯網,選擇不同的角度引導學生分析文章、了解課文,避免因為枯燥的文字使得學生產生抵觸的學習心理,學生只有對教師的教學方式產生好奇心與積極性,才會在課堂中好好學習。

例如,在針對《雷雨》這篇課文進行教學時,教師在讓學生對課文進行充分閱讀之后,借助互聯網技術,查找與雷雨有關的內容,以視頻的方式在課堂上進行播放,引導學生觀看視頻的同時找出自己認為視頻中較為重要的信息或是關鍵點,帶著視頻中的重要信息去閱讀課文,將課文與視頻之間進行充分融合,通過各種視角迅速掌握課文中的重點,從而深刻地了解課文,提高閱讀能力。

(六)鼓勵學生進行自主探究

新課程改革背景下,為了提高學生的綜合素質,要求語文教學應該重視學生閱讀能力的掌握,提倡教師運用自主探究的方式進行語文閱讀教學,以便提高學生自身閱讀能力以及思維拓展能力。對于傳統的閱讀教學方式而言,新的教學模式的運用更加注重對于學生的引導,而不是選擇填鴨式的灌輸,讓學生在自主研究中進行閱讀知識的學習。

例如,在進行文言文教學中,《燭之武退秦師》比較具有代表性,是較為重要的一篇文章,教師先讓學生進行文章的重點閱讀,掌握故事的概要,并在此基礎上利用多媒體設備,將圖片以及音樂相整合,讓學生更加深入地了解具體內容。了解之后,教師可以選擇幾位同學,分別扮演其中的燭之武、鄭公、佚之狐和秦穆公,將故事情節結合自己的理解進行演繹。在扮演過程中,學生能夠設身處地地感受燭之武的角色定位,并根據燭之武和秦穆公的對話內容利用自身的語言表達經驗,實現表達情感的抒發,從而提升個人的交際能力。

三、結束語

總而言之,高中語文教師應根據長期課堂教學實踐活動,更改原來的教學方法,從學生的視角考慮,持續探尋進行閱讀課堂教學的效率方式,使學生可以根據閱讀課堂教學接納知識、提升能力,這樣才可以合乎新課程改革對高中語文課堂教學明確提出的新需求,持續推動學生語文核心素養的發展與提高,做到抓住細節,暢享閱讀。