基于大數據平臺的高中英語教學研究

◎ 海南省三亞市第一中學 鄧云輝

新課標指出：“聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式”。“聽”這項技能幫助人們吸收語言信息，分辨和理解他人的話語，是學習語言的一種重要途徑。與此同時，說、讀、寫三項技能的發展與聽力的提高息息相關。然而在傳統的英語教學中，教師機械地播放聽力材料，學生機械地跟讀朗讀，這不僅使學生喪失學習熱情，還極大降低了學習效率。除此之外，有限的課堂時間也無法滿足學生的聽力需求。在課余時間進行反復聽音練習才能使學生對所學內容由不熟悉到熟悉，由機械掌握到靈活運用。那么我們如何解決這些問題呢？

一、文獻綜述

大數據就是互聯網技術（后信息化時代）發展到現今階段的一種表象特征，它是以云計算、分布式處理技術、存儲技術和感知技術等為依托的信息技術發展的產物。大數據具有四大特征:容量大、種類多、速度快和價值高，其豐富而有價值的資源對我們當代英語教學有很大的幫助。大數據改善學習的三大核心要素為：反饋、個性化和概率預測。事實上，大數據不僅意味著為人們提供更多的信息，而且還改變了人們的行為甚至思維方式。同時，它的到來也為我們的英語教學提供了新的機遇。因此，關于如何通過大數據來提高英語教學的研究也有很多。總體而言，大部分研究結果表明，教師和學生對在日常英語教學中使用大數據持積極樂觀的態度。何笑霞利用翼課網上的資源對改善初中英語教學進行了研究。首先，該網站為教師提供了數十套教材，包括聽力、口語、閱讀、寫作等各模塊的練習供學生課后做，以及數萬套高質量的課件資源。其次，簡單快速的在線作業發布操作（30秒即可一鍵生成作業），以及全自動的在線作業批改，可以最大程度地幫助教師減輕負擔。除此之外，網站會對學生的每一次作業進行詳細的數據統計和分析，老師會根據這些數據對學生進行指導。張京魚教授在一項研究中考察了大數據在提高英語教學中的應用。通過大量的評價數據，教師可以對教學資源進行準確的評價和選擇，這使得高質量的教學資源能以更快的速度得到教育參與者的認可。此外，豐富的教學資源使每一個學生能夠以一種適合他們的方式和速度學習，使他們能夠在自己原有的基礎上取得進步。換句話說，因材施教變得可能。大數據在教學中的應用可以促進學生經常使用英語，逐漸提高英語水平。最后，張京魚教授指出，教師高質量的教學不僅取決于其扎實的專業知識和豐富的教學經驗，還取決于教學活動產生的大數據。

二、研究參與者

由于諸多客觀條件的限制，我校高中部的生源水平參差不齊。坦率地說，在這些學生當中，只有一部分學生英語基礎扎實、自覺學習意識強、學習積極性高，他們可以在沒有老師監督的情況下高效地完成學習任務。但是對于大部分中等學習水平、對英語不太感興趣的學生來說，他們需要家長和老師的雙重督促才能完成英語學習任務。盡管如此，這群處于青春期的孩子仍然精力充沛，樂于接受新事物，不懼怕新挑戰。

三、研究設計

根據學生的實際情況，作為備課組長的我組織幾位高中英語老師成立了“借助信息化手段提升高中英語教學的研究”課題組，先從聽力教學入手，借助敏特葵花籽學習系統來提高學生的聽力水平。該系統以大數據技術為支撐，把個性化的英語在線學習和課堂內的任務驅動交際學習結合起來，構建隨時隨地學習的英語泛在學習模式，并與教材同步，從聽說讀寫四個方面幫助學生更快樂地去學習英語、更好地去運用英語。課題組教師先對各自所教的兩個班進行水平前測，根據前測情況篩選，然后設置一個實驗班級和一個對照班級。對照班級采用常規教學方式進行聽力教學，而實驗班級則借助該系統進行聽力教學，實驗班級的每位學生都被分配了一個專屬的學習賬戶。經過老師的詳細講解，學生掌握了這個系統的功能，能夠熟練地在電腦或手機上操作使用它。課題的研究得到了學校和大部分家長的支持，學校為課題研究提供了機房，課題組教師可根據自己的教學需要帶實驗班級的學生去機房上英語課。但有時機房會被其他科目的老師占用，在得到校方和家長的同意后，實驗班級學生可攜帶手機入校，將之交給課題組老師保管。在進行聽力教學時，老師會將手機歸還給學生，學生在老師的指導下使用手機登錄系統進行學習，課后立即將手機交給老師保管。一周學習結束之后，老師將手機悉數歸還給學生。

課題組老師借助系統從詞到句再到文章對學生進行階梯式的聽音訓練。教師先從最基本的詞匯教學中幫助學生訓練聽力，在教授完新的詞匯后，老師會指導學生登錄系統，進入“詞匯學練”中的“聽力”部分，讓學生根據系統提供的發音選擇匹配的單詞。純正地道的發音，靈動有趣的匹配活動讓學生在“玩中練，在練中玩”。接下來，教師會從系統豐富的聽力資源中選擇一套與教學同步的聽力習題，通過“練習推送”推送給學生。學生在老師的指導下打開系統中的“個人中心”界面，點擊“練習推送”部分，邊聽錄音邊答題。系統會在學生完成后立即進行批閱，然后老師在電腦上向學生展示答案、正確率和錯誤率，及時幫助學生糾正錯誤。通過系統中的大數據，教師可以迅速、直觀地了解學生的學習情況，評判教學手段的有效性和實用性，從而提高了聽力教學效率。

眾所周知，有限的課堂時間不能滿足學生的聽力需求，尤其是對一些中低水平的學生而言。為了提高聽力水平，學生必須利用業余時間進行聽力練習。在系統中，聽力練習與教材同步，內容豐富，發音標準，能激發大部分學生的興趣。老師通過系統推送，要求學生利用周末在家的時間播放里面的聽力材料，完成相關聽力練習。每周五學生放學回家后，在父母的監督下，打開手機APP或登錄電腦網絡界面，通過與老師的信息綁定，完成老師布置的聽力作業。同時，教師可以在自己管理的后臺上實時監控學生對待聽力家庭作業的態度和完成情況，這不僅大大減少了教師的工作量，而且允許教師利用周末時間來訓練學生的英語聽力。

四、數據分析

通過課堂表現、考試分數等方面因素可以看出，實驗班級學生的英語聽力水平逐步得到提高。以本次期中考試為例,聽力部分的總分是30分，對照班級的平均分是15.8分，而實驗班級的平均分是22.4分。在這次考試中，實驗班級的一位英語成績一貫優秀的學生因為身體不舒服導致做聽力時發揮失常,所以這次考試的數據略有偏差。根據之前的數據，該生的聽力部分得分一般是28-29分。因此，如果排除此因素的影響，此次考試實驗班級的聽力平均分不止22.4分。由此可見，學生的英語聽力水平得到提高，證明了系統助力英語聽力教學的有效性。

五、發現

以上數據來自葵花籽學習系統，該系統以大數據技術為支撐，從學生和教師兩個方面記錄了學和教的全部數據，旨在通過這些不斷變化和更新的過程數據，幫助教師精準了解學情，進行針對性教學和練習，提高教學效率。通過大數據，教師可以快速直觀地了解學生是否取得了進步，評判教學方法的有效性和實用性。大數據支持下的網絡學習系統使教師的工作更加便捷高效，可視化分析也使學生學習效果的反饋更加及時與清晰。

因此，在未來教師需要運用大數據來評價學生聽力訓練的效果，而不僅僅局限于單元測試的成績。例如，學生周末在家完成了系統里的聽力練習后，系統會立即給出分數，然后如實反饋給家長。通過這種方式，家長可以了解孩子的學習水平和存在的問題，并且及時與老師進行溝通。此外，經過幾次聽力練習后，系統還可以比較每一次聽力訓練的成績，分析和評價學生的學習狀態。

大數據進入傳統的英語課堂，使教學變得更加生動有效，教師從憑經驗教學轉向以數據為依據教學。大數據可以幫助教師及時調整教學方法，關注教學重點和難點。同時，使英語教學打破了時間和空間的限制，讓孩子們能夠時刻學習英語。