中高職“3+2”分段培養課堂教學的有效性研究
——基于農業類專業數學

◎ 海南省農業學校 唐 云

當前，中高職“3+2”分段培養農業類專業數學課堂教學中存在的教學內容多、教學目標不明確、教學方法單一等容易產生無效性教學的問題。基于此，本文針對農業類專業數學課堂教學的有效性進行研究探討，并以海南省農業學校該專業兩個年級四個班級進行實踐，總結出在中職階段數學課堂可以產生有效性教學的幾點策略。

一、中高職“3+2”分段培養農業類專業數學課程的要求

2014年海南省根據國家精神結合本地實際開展“3+2”分段培養的試點招生，招收通過中招考試錄取的初中畢業生，實行3年中職+2年高職學制，在中職就讀3年合格后可以拿到中專畢業證，繼續在合作的高職院校（無需考試）就讀2年合格后可以拿到大專畢業證。

目前海南省中高職“3+2”分段培養有“園林技術”和“園藝技術”等農業類專業，根據該專業一體化人才培養方案，數學課作為文化基礎課，課程要求“掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。”同時，《中職數學課程標準》要求通過學習數學，提高學生學習興趣，增強學習主動性和學好數學的信心，讓學生具備數學學科核心素養，在學習和未來工作中能善于發現問題并運用數學知識、數學思想、數學工具來解決。

二、中高職“3+2”分段培養農業類專業數學課堂教學的問題

目前“3+2”分段培養農業類專業的中職數學課堂在教學有效性方面存在一些問題。

1.教學內容較多，崗位知識針對性不強，教師難于把握要點。人才培養方案中中職階段要求的數學課程內容是“集合、函數、數列、立體幾何、概率與統計、復數、算法、線性規劃”等13個單元，共144學時，整個教學內容難度較大，只能部分側重。而授課的數學教師自身對園林或園藝等專業崗位所必備的技能和數學知識不夠清晰，對工作后繼續學習所需的數學知識了解不深，造成難于精準把握課堂的教學要點，使得課堂教學效果不高。

2.目標不明確，成績不理想，學生課堂學習興趣不高。該專業學生在剛入校時對所選專業的學習和前景認識不夠，缺乏對所需的知識、技能和數據知識以及對專業的實用性的了解不夠。平時從教師處知道的也不多，這就造成學生學習目標不明確。同時，大部分學生的數學成績不理想，來中職就是不想學習數學的，從心里抗拒數學，所以學生在課堂上學習的興趣也不強，使得課堂學習效果不好。

3.傳統教學方式較多，教學方法單一，課堂教學效率不佳。目前中職數學課堂缺乏有效的教學輔助手段，討論交流和實踐探究較少，學生只是死板地重復老師的步驟，造成學生上課郁悶、學習乏味，久而久之對學習失去興趣，老師很難教。另外專業知識融入少，純數學知識講授多，難于調動學生學習的主動性和積極性，學生不想學，這些都造成老師上課課堂效率不佳。

這樣的中職數學課堂教學，老師越教越枯燥，學生越學越害怕，所以容易產生無效性課堂教學。

三、中高職“3+2”分段培養農業類專業數學課堂教學有效性的策略

對于中職學校這群特殊的“大專生”，我們針對農業類專業數學課堂教學的有效性進行研究探討，并以海南省農業學校該專業兩個年級四個班級進行實踐，總結出在中職階段數學課堂可以產生有效性教學的幾點策略。

1.培養學生具備科學精神和創新意識，改變數學課堂的學習氛圍。在該專業18和19級學生的問卷調查結果中顯示，50%的學生不是很喜歡數學，40%的學生認為所學數學知識與專業聯系不大，學生的認知直接造成課堂教學的無效性。要想產生有效性教學，一是要端正學生的學習態度，具備科學的學習精神。要讓學生明白數學的學習是中專生基本素養的要求，學數學不僅可以掌握必要的數學知識、方法和工具，提高計算、分析、解決和探究問題的能力，順利銜接大專課程，還能更好地服務未來的學習和工作，讓學生從思想上科學地對待數學學習。二是要在課堂教學中把專業知識融入數學知識，教學內容整合創新，培養學生的創新意識。數學老師要整合出可以用數學知識解決相關園林或園藝專業問題的案例，在課堂中學有所用，如用函數、三角函數的數學知識解決《測量學》的問題，用平均數、方差、標準差的數學知識解決相關農業統計的問題，用古典概率和伯努利概型求農作物的發芽率、預估農作物生長的株高與天數的關系、推測果實產量及患病治病等農業問題等，引導學生不斷追求新知、推廣探究，培養學生的創新意識。只有從思想源頭認清學習數學的必要性，從專業問題體驗數學的必需性，才能改變課堂學習風貌，才能使數學課堂教學產生有效性。

2.引導學生參與課堂，加入情境，改變數學課堂的枯燥性。數學課堂內容乏味、公式較多，計算較難，本身趣味性不高，不容易產生有效性教學。要想產生有效性教學，一是創建一個敢問、想問、要問的課堂，產生想“問”的沖動，想問才想學。二是創設問題情境，激發學生尋求真相，想知才想學。教師可以把問題有意識地、巧妙地融入到所講授的知識中，讓學生在情境中產生質疑，親自去尋求答案，這樣學生就會越來越喜歡學習數學。三是給予恰當的引導，這樣學生幫助學生運用已學知識建模，通過多方面多次嘗試解決問題，在過程中學生體驗到學習數學的樂趣，也掌握了相關的數學知識及技能，教師的課堂教學也行之有效。

如在“等比數列的通項公式”教學中，我們創設這樣的課堂情境：教師和學生分別扮演老板和實習員工，工資的要求是第一天1分錢，第二天2分錢，以后每一天都是前一天的2倍，教師指導計算每天應付的工資，解決老板和員工所面臨工資的問題，在提問和解決問題的過程中，枯燥無味的公式計算變成學生解決問題的技能，生活情境的引入讓課堂充滿樂趣，真正使數學課堂教學形成有效性。

3.增強學生的自學能力和交流能力，注重過程評價，提高課堂教學的效率。該專業中數學屬于考查科目，教師可以通過課前有效的指導，收集疑難問題，在課堂中針對問題重點探討，提高教學效率。一是教師可以借助學習平臺（如學習通、云班課等），提前發布預習，把相關的事例或問題向學生提供，引導學生課前學習，積極探索，提出疑惑，先自行發現和掌握部分知識，為課堂的教學節省時間。二是教師可以借助QQ、博客、微信、校園網等交流平臺，鼓勵學生針對課前預習中所形成的體會和困惑進行交流，發表預習感言，為課堂教學的有效形成做準備。三是教師可以在課堂中嘗試互動式的啟發、案例、體驗、討論、探究等教學方法，和學生一起研讀問題、共同討論、一起探索，并及時對學生的學習給予評價，讓學生從被動的“要我學”改變為主動的“我要學”，從而形成高效的課堂教學。四是教師可以在課后布置一些數學反饋測試、拓展知識解答、課堂學習反思等，鞏固學生對知識和技能的掌握，確保課堂教學的有效性。

4.在課堂中運用數學工具，提高實踐能力，促進課堂教學的有效性。隨著信息化技術的提高，很多作圖、計算、分析軟件已經越來越簡單易懂，而且在手機上就可以操作，教師在課堂教學中可以借助這些軟件，展示畫圖和計算的繁雜過程，生動形象又節省時間，便于學生在探究中總結規律，提高實踐能力，以少量的時間獲取最大化的教學效果。如在學習“指數函數的圖像和性質”時，老師引導學生通過手機軟件3D畫圖器進行畫圖，總結出指數函數在a＞1和0＜a＜1兩種情況下的性質，輕松突破教學難點，使原本兩個課時的內容在一個課時就圓滿完成，取得很好的課堂效果。

中高職“3+2”分段培養是一種新的高等教育模式，本文只是探討了中職階段的教學有效性，對于內容如何與高職相銜接、方法如何與高職相聯系等問題還有待研究，我們將繼續進行實踐探究，尋找合適的方法，來確保數學課堂教學的有效性。