初中英語口語能力提升策略的研討與實踐

江蘇省新沂市實驗學校 柏玉娟

學生學習英語，不是為了升學考試，而是為了運用。英語運用主要包括聽、說、讀、寫四個方面。學生從小學三年級開始學習英語，到了初中階段，已經至少學習四年時間了，他們已經積累了一定的詞匯、句型和語法知識。按道理，他們已經能夠運用英語進行簡單的交際了。但事實上我們發現，很多學生學習的英語都是死的知識，并不能運用，尤其是不能運用于聽和說。在聽和說的運用中，“說”尤其難，很多學生是“寫英語易，說英語難”。那么，在初中英語教學中，我們如何有效地提升學生的英語口語交際能力呢？

一、有效提升學生英語口語交際能力應注意的問題

學生學習了英語但不能說英語，就是“啞巴”英語，就戴上了“啞巴英語”的帽子。戴上了“啞巴英語”的帽子，我們就要想辦法盡快地把它摘下來。如何快速地把它摘下來，提升學生英語口語交際的能力呢？我們要注意下面幾個問題。

1.怕出錯的問題。

學生學習英語進行口語訓練尤其是剛開始進行口語訓練時難免出錯誤。我們對錯誤要有極為積極的態度，甚至不把錯誤當作錯誤，而把錯誤當作實習和學習必不可少的組成部分。愛面子、怕出丑是提高口語能力的極大心理障礙。所以，訓練英語口語能力首先要訓練學生的膽量，然后再訓練句子的表情達意，最后訓練英語的語言形式。另外，多講多問是學生最好的老師。學生永遠不要害怕講錯，永遠不要害怕提問。

2.怕吃苦的問題。

“說”英語是“說”給別人聽的，要讓人能夠聽得懂。要讓人能夠聽得懂，就要注意語音、語調、用詞和句型結構等。因此，要想快速提升英語口語交際能力，就需要超強訓練，保證發音器官靈活自如。英語口語訓練是件苦差事，不經過艱苦的訓練是不可能成功的。而我們有些學生怕吃苦，怕吃苦就永遠也不能提高英語口語交際能力。

3.情境不當的問題。

要想快速提升學生的英語口語交際能力，就需要加強訓練，而加強訓練時最好創設語境，誘導學生開口，并要積極反饋。有了良好的口語情境，能夠激發學生訓練的興趣和熱情。但我們有不少教師為學生創設的口語訓練情境不恰當，不能夠激發學生訓練的興趣和熱情，達不到誘導學生開口的目的。

4.操之過急的問題。

英語口語訓練需要一個循序漸進的較長的過程，不能操之過急。操之過急則物極必反。為了提升英語口語交際能力，學生需要讀準音標，把握好語調，掌握一定量的詞匯，并要掌握語法和句型。這樣，學生的英語口語才能夠由生到熟，由慢到快，由應付溝通到恰當得體。因此，英語口語訓練要循序漸進，而不能操之過急。

5.片面訓練“說”的問題。

在英語口語訓練中，存在片面訓練“說”的問題。其實，完全可以用聽、讀、寫促進說。因為聽、說、讀、寫四個方面是相互聯系、相互促進的。在訓練口語過程中，要用聽、讀、寫來促進說，沒有聽、讀、寫能力的提高，也就沒有說能力的提高。當然，說的能力提高了，也能反過來促進聽、讀、寫能力的提高。

二、有效提升學生英語口語交際能力的策略

孟萬金、官群老師設計出英語口語速成“CIAP 脫口秀”，經實驗證明，這種方法可使學生既敢開口說英語又能使學生說英語出口成章。

脫口秀訓練，首要的是要教學生突破面子，敢于開口。只要能表達自己就行，可用多種形式表達同一個意思，不怕出錯。在此基礎上一要訓練想說，這需要創立語境；二要訓練說什么和怎么說，這需要學會模仿；三要訓練應付交流，這需要學會在具體環境中靈活運用；四要訓練交流自如，這需要達到得心應手的程度。

1.創設語境。

口語訓練要創設情景，使自己想說話，想表達自己的思想，而不是被動地去背誦句型。創設口語的環境，越真實越好，越貼近學生的生活越好。當然，最好的方法還是在英語國家或與英語人士生活一段時間。但這對大多數中學生來說，可能性不大。那么，什么辦法可以補救呢?下列方法可以提供有益的啟示：

（1）捉迷藏：在墻上掛出一幅房間的圖片說：“Let's play hidden seek together!”

Tom：I want to be“it”.（T om 把自己的藏身之處寫在一張小紙條上，交給另一同學，接著大家開始尋找）

Mike：Are you under the bed?

It：No，I am not，I'm not under the bed.

Betty：Are you in the wardrobe?

It：No，I am not，I'm not in the wardrobe.

Sandy：Are you behind the door?

It：Yes，I am.I'm behind the door.

（2）猜句子：準備幾張紙條，上面寫下所要訓練的句子，如：I like singing very much./I like English very much./I like swimming very much.

請一位同學A 從中挑出一句，然后讓其他同學去猜該同學選的是哪一句。猜的同學用一般疑問句提問：

Tom：Do you like drawing very much?

A：No，I don’t. I don’t like drawing very much.

Jane：Do you like English very much?

A：No，I don’t.I don’t like English very much.

Bob：Do you like swimming very much?

A：Yes，I do. I like swimming very much.

猜中者再挑句子，游戲繼續下去。

2.要會模仿。

要知道說什么和怎么說，需要學會模仿。模仿就是學習別人說英語的語音、語調，學習別人說英語時的動作、表情、神態等。模仿可以掌握口語本句型和用法，使其記憶在腦海里。模仿形式多種多樣。特別需要推薦的是角色扮演，它更能體現出語言的活學活用性，避免傳統模仿的機械重復性。關于模仿的方法和注意事項，這里不再贅述。

3.要會運用。

模仿學得的口語要善于靈活運用到必要的實際環境中去，使其真正成為自己口語系統中的有機成分。在此基礎上，注意訓練學口語的創造性。訓練口語運用和創造的途徑很多，下面幾個例子值得初中學生訓練時參考：

(1)舉一反三：將模仿學得的句子運用到類似環境中去。例如將“Do you have...?”句型運用于實際：Do you have film?／Do you have aspirin?／Do you have toothpaste?通過替換“My father is a man.”劃線部分，表達新的意思：My father is a man／a teacher／a professor／My mother...

（2）看圖說話：利用圖畫訓練學生的口語能力，是一種非常有效的方式。在初中階段，最適合利用圖畫來訓練句型，如：What’s this／that? Who is he／she?Where is he／she? What is he／she doing?還可利用教室的門、窗、桌、椅等設備教句型，如:What’s this (that)?Is this(that)a...?Yes，it is.No，it’s not. Walk to...What’s on the wall? There’s，a book on the desk.還可利用學生座位的安排來教句型，如：Who’s sitting next to...?Where’s...sitting？Count the people in the first row (the second row，row，etc.).Point to the first seat 等。

（3）搭金字塔：第一個同學說出一個單詞或一個短句，后面的同學必須在原來的基礎上逐步擴展，每次添加一個詞語。

例如：

A：A room →A big room →A big bright room→A very big bright room→A very big bright and tidy room.

B：She didn't →She didn’t tell→She didn’t tell me why →She didn't tell me why she was late.

除了上面三個情況外，討論、口頭作文等也比較常用。討論時，可就感興趣的問題發表意見，說明自己的理由。討論結束時，應對整個討論和個人觀點作出簡短的總結和評價。口頭作文是訓練口語非常有效的方法，這種口語訓練方法可以從學生熟悉的、易于表達的題目著手，如My Mother，My Father 等。

4.口語達到“得心應手”程度的方法技巧。

口語表達要達到“得心應手”的程度，需要形成一套綜合的口語技能，其中口腔肌肉和發音器官的靈活性是基本功之一。可運用繞口令訓練，以提高口語表達的流暢性和連貫性。在此基礎上，還要教學生學會一些常見口頭應答和接話技巧。例如：

（1）重復法：當沒有聽清或沒有聽懂對方所講內容時，可以適當請求對方重復。例如，可以說：Pardon?／I beg your pardon? Would you like to repeat it?／Sorry，I can't follow you.What Was the last word?

（2）迂回法：當對某個發音感到困難，不知道或想不起某個句型或單詞時，可以靈活地換個說法。例如，當想說“He is a liar.(他是一個騙子)”而想不起liar 單詞時，可以靈活地說“He didn’t tell the truth.(他沒講實話)”

（3）替代法：當不知道或一時想不起來某一物品名稱時，可以用這個物品的同義詞或近義詞代替。例如，yacht（游艇）可用 a kind of ship 代替，hound（獵狗）可用a kind of dog 代替等。

（4）描述法：在無法弄清對方談話中所指物品為何物時，可以請求對方進行描述。比如描述人時可提出下列問題：What sex? What’s his／her age? What about his appearance?描述物時，則可提問下列問 題 ：What color／shape／size is it?How long／tall is it? What does it look like? What is it used for?

（5）發問法：當口語交際遇到了阻礙，說話人可以向對方發問，以獲得口語表達所要的意思。如：記不起“雞蛋”該怎么說時可以問：What’s the English for...?

（6）借助非言語手段法：形體語言可以用來達到交際目的。英語教師可以充分利用肢體語言和一些簡單的動作進行口語訓練，如：①指著嘴巴表示“說”或“重復”，或用手作杯狀置于耳后表示要求學生回答。②教師用手指或鉛筆在桌上輕拍，表示讀句子或說話時的重讀或節奏等。③教師指著自己或學生的衣著，或隨身所帶的東西來教句型。例如，This is a cap，I’m a teacher.You’re a Student.I’m writing on the blackboard 等。但是必須注意，假使教師利用自己的衣著說明某一詞義時，也應該指著學生同類的衣著或展現圖片，并且用手在整個衣著上掃一下，以保證學生確切地理解了詞義，而不產生概念上的錯誤。如指鞋子，就應多指幾種不同的鞋子，以避免學生可能認為只是某一類型的鞋子。

訓練學生英語口語交際能力的方法還有很多，如故事法、釋義法、總結法，等等。只要對訓練學生口語能力有幫助，我們都可以拿來運用，當然，要有選擇，選擇那些最適合學生的方法。

三、英語口語測試的內容和形式

學生學習英語雖然不是為了測試，但學生如果能夠了解英語口語測試的內容和形式，并在英語口語測試中取得好成績，那就一定能夠激發他們進行口語訓練的熱情和信心。

1.朗讀與問答。

中考前英語口試往往是給學生一篇短文（故事居多）或幾張圖畫，讓學生準備十分鐘，然后到考場，按主考人的要求，進行十分鐘的口語活動。主考人一般先讓學生朗讀短文中的一兩段。朗讀時，主考人注意學生的發音、連續、短語群、語調等是否正確。學生讀完之后，主考人會就短文內容提出幾個問題，檢測考生是否讀懂，是否能聽懂主考人的問話，是否能流利地回答主考人的問話。此外，主考人還常問幾個學生沒有預先準備的問題，如Where did you learn your English? How long have you been studying English?Do you often listen to English by Radio? Have you read any stories in English?等。

中考口試的短文一般不超出初三英語課本水平，盡量不出現新單詞。有生詞的話應有漢語注釋并注出音標。短文的長度在300 字左右。

2.話題與說話。

口語測試的第二項內容，當然就是讓學生說話。說話就要有個題目。提供話題的方法很多，常用的有以下四種。①給學生一張圖畫或照片，讓學生準備幾分鐘，然后提幾個問題。②給學生一篇故事或說明文，讓學生準備幾分鐘，然后回答問題或復述大意。這種形式要比上面照片容易些，因為材料本身提供了學生需要的部分語言和表達方式。這種方法也測驗了學生的綜合分析的能力。③給出幾個場景，讓考生就場景進行說話。主考人就考生的說話，來檢測考生對所給場景理解是否準確，用英語表達是否恰當，并檢測考生英語口語表達流利的程度。這種形式適用于水平較高的學生。

在初中英語教學中，教師要高度重視訓練學生的口語交際能力，并要探索切實可行的訓練策略。不重視或雖然重視但訓練策略不得當，都達不到提高學生口語交際能力的目的。策略是多樣的，也是可變的，教師要根據學生的實際情況，靈活地運用訓練學生口語交際能力的策略，并要在教學實踐中積極探索新的策略。