論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

福建省建寧縣第二實驗小學(xué) 柯朝榮

作文教學(xué)是語文教學(xué)體系中的重要板塊，但就現(xiàn)下整體情況來看，小學(xué)語文作文教學(xué)并不樂觀，特別是我們小縣城和農(nóng)村孩子存在的問題比較多，譬如很多學(xué)生在寫作時經(jīng)常“詞窮”，缺乏寫作素材，陷入“無米之炊”的困境；對寫作缺乏興趣，抱著應(yīng)付、敷衍的態(tài)度去寫，為了寫作而寫作，寫出來的作文缺乏情感；邏輯不清晰，缺乏良好的思維能力，寫出來的作文經(jīng)常存在“虎頭蛇尾”“頭重腳輕”等問題；掌握的寫作技巧與方法不多，寫出來的文章缺乏美感。這些都是阻礙學(xué)生寫作水平提升的重要因素，亟待解決。通過多年作文教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用課外閱讀能夠較好解決這些問題，在本文中，本人結(jié)合多年教學(xué)實踐就如何在作文教學(xué)中運用課外閱讀分享自己在工作中的一些做法。

一、小學(xué)生語文作文水平偏低的成因分析

我們小縣城和農(nóng)村的孩子在語文寫作上存在很多問題，從根本上來說還是閱讀量不夠。縱觀那些寫作能力較強的學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，他們有一個共同點就是文學(xué)素養(yǎng)較高，這表現(xiàn)在知識儲備豐富、視野廣闊、語言組織能力強等方面。例如，我們班有個學(xué)生在寫作中經(jīng)常使用成語，或者用一些經(jīng)典故事去支撐自己的觀點，每次看到這個學(xué)生的作文總讓人眼前一亮，通過了解后發(fā)現(xiàn)他課后經(jīng)常看課外書，從課外書中知道了各種各樣的故事，了解了很多成語并且記住它們。而那些寫作中“詞窮”“卡殼”的學(xué)生，大多數(shù)都沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，甚至連教材上的課文也沒有記住或背會。當(dāng)然，學(xué)生寫作水平低有他們自身層面的問題也有教師層面的問題，由于應(yīng)試教育的桎梏，加上課堂上時間緊湊等各種主客觀因素，教師重視課內(nèi)閱讀而忽視了課外閱讀，要求學(xué)生朗誦、記憶課本上的閱讀材料但是沒有針對課外閱讀做出相應(yīng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀上普遍比較放松。此外，部分教師雖然口頭上強調(diào)課外閱讀的重要性但是并沒有真正去落實它，而是停留在“喊口號”上，未給予學(xué)生科學(xué)、有效的閱讀指導(dǎo)，這讓學(xué)生的課外閱讀流于形式，收獲甚微，沒有發(fā)揮出通過課外閱讀推動作文水平提升的作用。

二、課外閱讀在作文教學(xué)中的重要性

1.有助于提升學(xué)生寫作興趣。

學(xué)生興趣不足是教師教學(xué)工作上最大的阻礙，這也是現(xiàn)下小學(xué)語文作文教學(xué)效率不高的原因之一，而課外閱讀的介入能夠有效解決這一問題。在實際生活中，教師可以通過多種途徑深入了解學(xué)生，包括他們的興趣愛好、認(rèn)知水平、閱讀能力等，然后篩選與其年齡特征、興趣愛好相符合的閱讀材料，這可以顯著提升其閱讀興趣。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生會積極、主動閱讀，持續(xù)不斷地“輸入”語言知識，當(dāng)輸入一定的量之后，學(xué)生自然而然地會去“輸出”，由此可見，應(yīng)用課外閱讀可以推動作文教學(xué)的實施。

2.有助于學(xué)生積累寫作素材。

要想寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章，需要有扎實的功底，而這與廣泛的閱讀是分不開的。現(xiàn)如今，很多小學(xué)生在寫作時經(jīng)常遇到“詞窮”“卡殼”等問題，歸根究底是知識積累量不夠。凡爾納經(jīng)典著作《海底兩萬里》描述的是人類在大海航行中遇到的各種奇遇，書中詳細(xì)描寫了大海深處的奇妙世界，比如對潛水艇、光的折射、珍珠采集等物體與事件的描寫，這些離不開作者深厚的科學(xué)知識。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀能夠帶領(lǐng)他們認(rèn)識更廣闊的世界，積累豐富的知識，這可以讓他們在寫作時如行云流水，寫出來的文章豐富而飽滿。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

思維能力是影響作文水平的一個重要因素，闡述、話題、感受、細(xì)節(jié)、印象，這些是思維構(gòu)成的一般形態(tài)。就現(xiàn)下小學(xué)生寫的作文內(nèi)容來看，思維方面有很大的問題，這與他們?nèi)松啔v淺、生活經(jīng)驗不足以及年齡小等因素有關(guān)，而課外閱讀的融合能夠幫助學(xué)生解決這些問題。通過課外閱讀，學(xué)生學(xué)會如何有條理地表達(dá)自己的觀點，能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的內(nèi)容全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地表達(dá)出來。如今很多小學(xué)生在寫作時是想到哪里寫到哪里，從而出現(xiàn)了“虎頭蛇尾”的問題或“頭重腳輕”的問題，而廣泛閱讀可以提升他們組織架構(gòu)、謀篇布局的能力。

4.有助于提升學(xué)生語言組織能力。

語言組織能力是影響寫作水平的一個重要因素，同樣是描寫一處景色，有的學(xué)生寫出來的文章有意境美，而有的學(xué)生寫出來的文章卻十分普通。在描寫事件時也是如此，有的學(xué)生將一件事描述得有趣又生動，讓人如同親身經(jīng)歷，而有的學(xué)生寫出來的卻像“流水賬”，毫無美感可言。歸根究底，這兩類學(xué)生語言功底有很大的差異。實踐證明，課外閱讀能夠提升學(xué)生語言組織能力，通過廣泛的閱讀，學(xué)生理解并掌握作者的各種寫作技巧和寫作手法，如使用排比、比喻、夸張等修辭手法，使用寓情于景、托物言志等寫作手法，比如在描寫一個人的特點時不用直白地講出來，而是通過他的動作、語言等細(xì)節(jié)去刻畫。掌握了這些寫作方法與技巧，學(xué)生的語言組織能力在無形中得到了提升。

三、課外閱讀在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生合理選擇課外讀物。

課外閱讀活動的開展建立在課外讀物上，從某種程度上說，課外讀物質(zhì)量直接影響課外閱讀質(zhì)量。小學(xué)生生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗尚淺，缺乏辨別能力，所以教師要發(fā)揮組織者作用，把握好課外讀物質(zhì)量關(guān)，合理選擇。在選擇課外讀物上筆者有一些從實踐中總結(jié)的建議和想法：（1）盡可能選擇有趣的讀物。小學(xué)生年齡小，是一個比較感性的群體，他們喜歡有趣的東西。所以，在課外閱讀材料的選擇上盡量選擇他們感興趣的內(nèi)容，比如有趣的勵志故事、童話故事等，這樣能夠充分調(diào)動小學(xué)生的能動性。（2）選擇難度適宜的讀物。難度適宜是選擇課外閱讀材料最關(guān)鍵的一點，過高、過低都不能發(fā)揮出最佳效果。若是閱讀材料難度過高，比如內(nèi)容深奧、生字詞多等必然會打擊學(xué)生閱讀信心，使他們產(chǎn)生畏懼、抵觸心理等。而閱讀難度過低也不合適，比如讓六年級學(xué)生閱讀一年級學(xué)生閱讀的繪本讀物，他們會覺得“沒意思”。所以，在選擇課外讀物時應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在年級以及他們這個年齡的特點去選擇，難度適宜，從而激發(fā)其閱讀動機。（3）盡量選擇貼合課本的讀物。新課改不斷深入的背景下，課外閱讀被提上重要日程，作為課堂教學(xué)的補充，課外閱讀材料若是能夠與課內(nèi)閱讀材料形成互補會取得很好的效果。以《草船借箭》一課為例，教師可以在上這節(jié)課之前組織學(xué)生閱讀《三國演義》，通過閱讀整本書，學(xué)生對諸葛亮、周瑜等人物的性格特征都有了深入的了解，這種情況下再去剖析草船借箭這個故事就能讀懂、讀透。所以，在選擇課外讀物時盡可能貼合課本去選擇，以此彌補教材的不足，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

從某種程度上說，選擇課外讀物是一項復(fù)雜的、艱巨的工程，既要貼合實際，符合學(xué)生的閱讀和認(rèn)知能力，還要吸引他們，對他們來說具有趣味性、吸引力，這對教師提出了一定的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，換言之，讓他們自己去選擇和分享課外讀物。例如，教師可以在教室里成立“讀書角”，鼓勵每個學(xué)生分享一本自己看完的且自認(rèn)為不錯的課外書，將它放在圖書角上。這樣，每個學(xué)生只需要拿出一本書就能建立一個“小圖書館”，若是有條件的同學(xué)，也可以在圖書角多放置幾本書。與此同時，針對“圖書角”建立健全管理機制，由兩個學(xué)生擔(dān)任“管理員”，負(fù)責(zé)圖書角圖書的整理、借閱與記錄工作。教師則定期或不定期抽查圖書借閱記錄，對于近期借閱量最多的學(xué)生給予表揚，授予“讀書之星”等榮譽稱號。采取這一措施的優(yōu)勢在于，第一，學(xué)生彼此之間分享課外讀物，可以很大程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，由于這些書籍都是學(xué)生自己整理并且看過的認(rèn)為有價值的，所以符合他們的認(rèn)知水平與興趣愛好，它讓課外讀物的篩選工作既輕松又高效。第二，這種方式可以營造濃厚的書香氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，營造出“你追我趕”的濃厚氛圍，對于激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、熱情有重要意義。

2.傳授學(xué)生有效的課外閱讀方法。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀存在一定的差異，課內(nèi)閱讀通常是閱讀單篇文章，而課外閱讀通常是閱讀一整本書，所以采取的閱讀方法是不一樣的。很多小學(xué)生在閱讀整本書的時候采取課堂上閱讀單篇文章的方法，逐字逐句閱讀，只要遇到生字或生詞就去翻字典，這種方法會嚴(yán)重降低閱讀效率。實際上，在課外閱讀中遇到生字生詞并不一定要逐字逐句查清楚，很多生字詞并不影響閱讀效果。舉個例子，在人物傳記中有一處涉及到風(fēng)景的描寫，語篇中出現(xiàn)了多種植物的名稱，而這些植物的名字里有很多學(xué)生不認(rèn)識的字，這種情況下并不需要逐個去查閱這個字讀什么，是什么意思，即使不了解它們也不影響閱讀效果。所以，教師在課外閱讀中要傳授學(xué)生有效的閱讀方法，保證學(xué)生閱讀效率。

首先，要制定閱讀計劃。課外閱讀通常是整本書閱讀，所以要安排好閱讀時間，太長或太短都是不合理的，時間太長會影響后續(xù)的閱讀質(zhì)量，即學(xué)生在閱讀后面部分時已經(jīng)忘記了前面的內(nèi)容，而時間太短會影響學(xué)生的消化和吸收。所以，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力、興趣等合理安排好時間，比如規(guī)定每天讀幾頁等。其次，在閱讀中采取精讀、粗讀相結(jié)合的原則。比如讀到重點部分如人物對話、心理活動描寫等處要精讀，讀到環(huán)境描寫等地方可以粗讀。詳略搭配，才能做到高效閱讀。再則，在閱讀之前大致瀏覽一遍目錄、序言等，這可以讓學(xué)生初步了解內(nèi)容的安排情況，從整體高度去把握。與此同時，在閱讀過程中學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，比如人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖、情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖等。一方面，這可以讓學(xué)生快速、高效地讀懂閱讀材料；另一方面，這能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、謀篇布局能力等，對于提升學(xué)生的寫作水平有重要意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

要想在作文教學(xué)中發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢與價值，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，尤其是隨手摘抄的好習(xí)慣，這是非常重要的：（1）讓學(xué)生準(zhǔn)備一個單獨的本子，專門用來摘抄課外閱讀材料中有價值的內(nèi)容。（2）教給學(xué)生摘抄的方法與技巧。例如，在摘抄好詞的時候盡量摘抄那些并不是特別常見的詞語，比如略微生疏、似懂非懂但是在文章中使用很恰當(dāng)?shù)脑~語。如果一個詞語學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，從某種程度上說也就沒有摘抄的必要。又如，在摘抄好句的時候要把握三個原則，分別是“描寫細(xì)膩形象的句子”“修辭手法使用好的句子”“有哲理、有所感悟的句子”。除了純摘抄式以外，還有一些概括式摘抄，比如在課外閱讀材料中看到一個名人故事，或者看到一些有價值、發(fā)人深省的故事等，不可能逐字逐句抄下來，這個時候?qū)W生可以用自己的話進行闡述、概括，在摘抄本上簡單地講述一下這個故事。（3）指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常翻閱摘抄本，朗誦好詞好句，通過這些方法將別人的語言知識、寫作技巧等轉(zhuǎn)化為自身的寫作技能。養(yǎng)成了良好的摘抄習(xí)慣以后，學(xué)生的知識儲備量會極大的豐富，不僅積累豐富的寫作素材，而且掌握了各種修辭手法、寫作手法等，這可以為學(xué)生寫作提供極大的幫助。

結(jié)束語

綜上所述，在語文作文教學(xué)中融入課外閱讀可以在很大程度上改善教學(xué)效益，對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作素材的累積、思維能力與語言組織能力的提升有積極作用。語文教師要具備融合意識，在作文教學(xué)中注重課外閱讀的滲透，先要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇課外讀物，同時傳授他們有效的課外閱讀方法并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等，充分發(fā)揮課外閱讀的價值，使作文教學(xué)取得更大的成就。