策略協同：重構誦讀教學新樣式

福建省福清市濱江小學 林愛英

誦讀教學模式眾多，如何做創新重構，這是教師需要重點思考的問題。雖然學生對誦讀性學習最為熟悉，但絕大部分學生卻在誦讀方法運用方面存在一些認知短板，教師需要做出深度思考和教學調研，將誦讀方法創新探索作為重要教學研究課題，在不斷實踐探索中形成嶄新教學樣式，為學生展開學科學習帶來更多成長契機。情境創設、文本解讀、感官調動、方法傳授、活動組織等，這些都對誦讀教學形成輔助作用，教師要從生本誦讀思維啟動、誦讀體悟激發、誦讀體驗強化、誦讀品質提升、誦讀認知內化等角度展開實踐探索，培養學生誦讀能力。

一、創設適宜情境，激發生本誦讀思維

小學學生對學習情境有特殊情結，特別是誦讀學習環節設計，教師借助一些直觀手段做設計和組織，為學生提供適合的誦讀環境，無疑能夠給課堂學習營造良好氣氛，成功激發學生參與誦讀展示的主動性。教師示范誦讀展示、多媒體播放誦讀音頻、媒體音樂背景支持、師生分角色誦讀、圖片視頻襯托等，都能夠對學生形成感官沖擊，將學生帶入特定誦讀學習情境之中。

如教學小學語文五年級上冊《白鷺》，這篇散文圍繞白鷺形態之美展開，其描寫語言精彩經典，具有極強的視覺沖擊力。教師在導學環節，利用多媒體播放背景音樂，為學生做示范誦讀，并提出一些聆聽要求：白鷺喜歡獨自行動，如果在田野里有這樣一只白鷺，悠閑地棲息，自然與周圍環境組成了一幅絕美的圖畫，其美難以言表，不妨閉上眼睛聆聽老師誦讀，發揮自己的想象力，勾畫成情境畫，感受誦讀技法的應用，準備做仿讀訓練。學生放松心情，開始享受聆聽的感覺。教師深情誦讀，課堂學習氣氛和諧起來。經過誦讀、分析、歸結、勾畫，學生對文本畫面有了更清晰認識。誦讀展示環節，學生積極表現，用精彩的誦讀對白鷺做直觀描繪。教師對學生誦讀表現做專業點評，對誦讀技法應用做歸結，讓學生對誦讀產生更多學習期待。

教師借助多媒體做設計，推出誦讀背景音樂，利用示范誦讀展示做引導，為學生提供仿讀機會。學生仿讀意識較強，教師根據學生學習需要做設計，運用媒體手段做情境設計，其助力效果更為突出。教師讓學生閉眼聆聽，這個設計是比較有針對性的，學生閉上眼睛能夠集中精力，對誦讀語氣、語調、語速等技巧方法運用做出準確判斷，有利于學生做仿讀借鑒。學生誦讀存在一些普遍問題，教師借助示范誦讀機會做矯正，其應用效果更為突出。

二、實施人文解讀，促進生本誦讀體悟

“書讀百遍，其義自見”，這是最為常見邏輯關系闡釋，意思是說，學生反復誦讀文本，能夠促使其深度理解文本內容，如果學生對文本內容有了深入理解，自然也能夠促進其誦讀品質。教師對文本內容做深入解析，勢必能夠為誦讀學習創造更多有利條件。特別是人文性解讀文本內容，能夠給學生帶來更多內涵、情感、主旨等方面認知，對提升學生誦讀品質有重要促進作用。

情感誦讀要追求情感賦予，學生對教材內容的理解大多比較膚淺，教師針對學生文本解讀能力做出必要指導，對一些經典文段做重點解讀，促使其自然進入到文本核心，對作者情感、文本主旨等內容做深度發掘，為情感誦讀做鋪墊。如《桂花雨》，這篇課文是思鄉的文章，借助桂花表達鄉思之情，教師從這個角度做引導，讓學生結合鄉思主題做閱讀理解，對作者的情感做梳理展示。為激發學生誦讀情緒，教師挑選一些精彩描寫片段，現場為學生做鑒賞解析，讓學生通過情感誦讀，對文本做深度學習。如這樣的語句：“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”教師做鑒賞分析：“搖哇搖”“紛紛”“滿頭滿身”等詞語，每一個字都帶有極高的溫度，字里行間透露出對家鄉的熱情，雖然寫的是“桂花”，但其實是寫“鄉情”，誦讀時要飽含深情。

教師對文本重點語句做深度解析，從情感賦予角度做對應指導，給學生帶來誦讀感知體驗的機會。教師利用輔助手段做對應展示，為學生帶來更直觀的學習指導，讓學生自然進入到誦讀環節，在不斷嘗試體驗中建立誦讀認知。學生對誦讀的感知帶有感性特征，教師抓住情緒賦予角度做對應設計，其激發效果更為真切。

三、調動感官參與，強化生本誦讀體驗

朱子曾說過：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。……”小學學生對感官應用比較有意識，教師在具體教學指導時，要引導學生做協調處理，將多種感官做合理運用，形成協同操作，這樣才能提升誦讀感覺。學生感官參與誦讀學習時，很容易出現機械性操作現象，“眼睛、嘴巴”大多能快速對接到位，而“心”常常會缺席，這樣的誦讀當然沒有什么感覺，訓練效果不佳。

《將相和》帶有鮮明的故事性，而且由多個故事組成，教師組織學生做誦讀學習時，推出了角色誦讀活動任務：自行成立角色誦讀演繹小組，每一個小組最多四個人，小組成員協商做角色分配，不妨對教材內容做改編，然后做角色誦讀，準備參與班級演繹活動。學生領受任務后，都能夠主動行動起來，紛紛進入到表演團隊之中。在角色分配和臺詞設計環節，教師深入到班級之中，對學生存在的疑惑做指導，學生開始做演繹準備。在角色誦讀演繹指導時，教師鼓勵學生不僅要對角色臺詞做改編，還要適時增加一些肢體語言，可以利用動作和造型等輔助手段，對故事場景做直觀展示。學生進入準備環節后，開始了深入研究，在角色分析、誦讀體驗中做誦讀定位，尋找誦讀感覺。角色誦讀表演環節正式打開，學生以團隊表演形式進入展示環節，課堂學習氣氛活躍起來。

教師借助演繹性誦讀活動做調動手段，成功激發學生學習熱情。學生都能夠主動響應，成立學習表演團隊，并借助集體力量做演繹操作，將誦讀變成演出活動，學生從中獲得的學習體驗更為深刻。教師抓住學生學習興趣取向做設計，推出一些演繹性學習任務，對學生多種感官形成沖擊，其助學效果更為顯著。多種感官的主動參與，為誦讀展示提供更多輔助手段，學生積極運用肢體語言做輔助，獲得不錯展示效果。

四、研討方法技巧，提升生本誦讀品質

誦讀有太多方法需要歸結和傳授，教師在策略設計時，要對學生誦讀方法積累情況做深入調查，以便做出對應設計，給學生提供更多學法支持。誦讀需要追求語氣、語調、語速的合理安排，還要在節奏、停頓、音變，以及情緒調度等方面做出探索，學生誦讀常常是機械性“音變”、固定性“節奏”，情感賦予帶有太多“假”的成分，教師要對誦讀方法做分解性傳授，借助一些案例進行針對性指導。

教師指導學生做誦讀學習時，不僅要做示范展示，還要對操作方法做細化處理，以激活學生學習思維。如《太陽》，教師先做誦讀展示，并結合一些語句做方法解讀，讓學生做模仿學習。如這樣的句子：“地球上的莊稼和樹木才能發芽、長葉、開花、結果；鳥、獸、蟲、魚才能生存、繁殖?！苯處熣归_方法傳授：“這里運用了一些短句子，特別是一兩個字組成的句子，誦讀這些內容時，需要體現聲音變化，不妨嘗試做一高一低、一快一慢誦讀展示，體會其表達效果。”學生根據教師指導做實際操作，開始體會“高低快慢”組合的表現效果，課堂學習研究氣氛漸濃。鼓勵學生根據這一技法應用，對其他句子做推演處理，對誦讀語速語調做研究，找到最佳切入點。學生在教師帶動下展開創造性學習，開始研究誦讀技法的應用。

教師以經典的句子做誦讀技法傳授，給學生提供更多直觀學習的機會。特別是方法演繹設計，成功激發學生學習主動性。學生對誦讀方法做創意探索，這本身就是一種創造性學習，學生從探索中獲得的學習體驗更為深刻。學生年齡較小，學習方法積累有限，教師從學法探索角度做引導，讓學生主動展開誦讀方法探究，無疑是比較明智的設計。

五、組織多彩活動，促進生本誦讀內化

學生對演繹性、競賽性學習活動更有感覺，在誦讀活動設計時，教師不妨從這些角度做設計和組織，讓學生自然進入到誦讀情境之中，在情感滲透中成長學科核心素養。分角色誦讀、獨立講述、小組誦讀比賽等，都是誦讀活動形式，如果能夠組織學生錄制配樂誦讀視頻或者音頻，學生會更為歡迎，其訓練效果也會更高。教師針對學生誦讀存在問題做對應設計，利用訓練活動進行糾偏矯正，能夠促進學生誦讀認知的順利內化。

教師組織學生做演繹性誦讀訓練時，需要對活動方案設計、活動組織、活動評估等多個方面做出規劃，確?；顒禹樌归_，促使學生自然進入誦讀訓練環節。如《四季之美》，這篇散文雖然短小，但其語言卻非常經典，適合做誦讀訓練，教師先做示范誦讀展示，并對誦讀技法做出針對性傳授，然后推出誦讀比賽活動：學習小組在組長組織下做誦讀訓練，成員輪流展示誦讀，并相互做賦分評價，最終推出小組誦讀代表。學生對誦讀比賽有特殊參與興趣，都能夠積極響應，課堂學習氣氛火爆起來。在學生展開誦讀展示環節，教師深入到課堂之中，對學生誦讀表現做觀察，及時利用多媒體播放適合的音樂做背景，渲染了誦讀氣氛。經過多輪次比拼，小組推選出誦讀代表，教師讓這些小組代表自由選擇課文的一個段落做誦讀展示，組織學生評委做評價，最終推選出班級誦讀優勝者，并將這些優秀誦讀者的精彩表現，以視頻形式推出，投放到家校網絡交互平臺上。

教師借助誦讀比賽展開教學組織，學生響應主動，其訓練效果突出。誦讀比賽帶有挑戰意味，學生對此最為敏感，自然會積極參與，教師抓住學生心理做設計和組織，為學生提供更多學習鍛煉的機會。特別是誦讀視頻錄制，能夠對學生形成心理觸動，其調動作用更為突出，教師借助多種媒體手段做輔助，其調動作用更為突出。學生大多有好勝心，如何利用好學生學習心理做設計和組織，這是教師需要重點考慮的問題。

六、延伸訓練維度，培養生本誦讀習慣

誦讀訓練不能局限在課內，教師要做延伸處理，引導學生進入到生活學習環境，對課外閱讀素材做誦讀展示，如果能夠接觸網絡交互平臺做誦讀學習交流，或者是借助媒體手段制作配樂誦讀視頻材料，都能夠對學生形成激勵和調動，讓學生展開創造性學習，以培養學生良好誦讀學習習慣。學生對課外誦讀訓練有更高認同感，教師在任務選擇和要求設計時要有對接意識，針對學生學習實際做出科學安排。

誦讀是情感性朗讀，學生在訓練展示時，常常會出現情感缺位的情況，教師在誦讀訓練要求設計時，對情感賦予指標做出明確界定。如教學《鳥的天堂》這篇課文，學生對文本內容有了全面了解，教師從生命熱愛和贊美的角度做課外訓練設定：這篇散文圍繞鳥兒棲息大榕樹的情況做展示，其景色描寫很溫馨，作者看到這個場景后，其心理觸動很大，利用精美的語言描繪這個現場，給讀者帶來更多心理認同。學習這樣的寫法，選擇你身邊熟悉的一個場景，展開個性描繪，然后借助手機選擇適合的音樂做背景，在家長協助下錄制配樂誦讀視頻，投放到班級學科微信群之中。在操作中要確保原創，確定情感基調，學習這篇課文的寫法，注意誦讀技法的應用，大家做互動評價，推選出最佳誦讀視頻。學生接受訓練任務后，開始積極準備，對文本寫法做研究，選擇適合的場景做描寫，在家長的協助下選擇適合的音樂，錄制出配樂誦讀視頻。

教師組織學生課外誦讀訓練，成功激發學生參與學習的主動性。學生對錄制配樂誦讀視頻最為看重，自然會全力付出。教師對誦讀任務做詳細規劃，對誦讀要求做合理投放，為學生順利展開學習訓練創造良好條件。特別是家長的參與，為課外訓練注入更多活力，學生錄制視頻有更多觀眾關注，對學生形成的心理沖擊巨大，其助學效果更為顯著。

教無定法，教師對教法展開深度研究，為學生提供更多學法支持，無疑是最為理性的設計。學生誦讀學習品質不高，與教師施教策略設計有重要關系，因為找不到解決學生誦讀短板的有效策略，導致教學效果不夠理想，教師要做好教情和學情調查，對學生誦讀存在問題做出全面評估，對教學方法做升級處理，形成重構局面，無疑能夠為學生規劃清晰學習路線，讓學生在創新探索學習中建立誦讀認知基礎。