探究高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式

江蘇省高郵市三垛中學 趙曉慧

就高中英語的教育教學目標來說，教師要幫助學生去均衡發展聽、說、讀、寫這四個方面的能力，以確保學生可以獲得更好的發展。但從目前高中英語的教學情況來看，在日常的課堂教學中，一些教師存在輕視學生讀與寫能力的培養，未在課堂上設置與之相關的練習項目，導致讀與寫的實踐訓練無法有效開展。另外，在英語課堂教學中，教師所使用的課堂語言有著乏味無趣的情況，無法有效地調動起學生的學習積極性，且師生之間的溝通交流較少，無法為學生的英語口語練習創設課堂氛圍。而在寫作能力的培養中，學生多進行書面寫作，教師未能為學生提供鍛煉英語口語的平臺，讀與寫存在斷節，導致學生的表達能力受到影響，這對高中英語課堂教學非常不利。新課程改革背景下，基于新課程向高中英語課堂教學所提出的要求，英語教師對課堂理念和教學模式均進行了進一步的創新完善，不再局限于學生書面表達能力的培養，更加注重讀寫結合，并可以為學生創設良好的學習平臺。比如教師可以使用小組合作學習模式來進行課堂教學，大大加強了學生在英語說寫學習過程中的互動頻率，可以在“說”之后便有效去深化“寫”的運用，這對于提升學生的口語表達能力與寫作水平均有十分關鍵的作用。可以說，小組合作學習模式是非常值得推廣并應用到高中英語教學中說寫結合的教學中的，掌握小組合作學習模式的應用要點與策略顯得尤為關鍵和必要。

一、設置討論話題，有效鍛煉學生的說寫能力

在小組合作學習模式的應用過程中，為確保學生可以積極參與其中，教師要結合學生的學習能力和教材內容設置的特點來提出討論話題，有針對性地去培養學生的說寫能力。具體來說，在英語課堂上開展話題教學的過程中，教師可以將小組合作學習模式引入進來，為學生創設一種特定的話題交流氛圍，確保學生可以在一種交流互動的情境中去進行說寫練習，高質量完成話題的探究與評價。在教學的過程中，教師可以結合學習小組的實際學習情況來向其提供相應的指導，給出指導意見，繼而有針對性地幫助學生增強說寫能力。比如在課堂教學的過程中教師可以使用口語方式將教材中的語法、句型、重點詞匯表達出來，增強學生英語知識的實際應用能力。另外，教師也可以考慮為學生提出相應的課堂學習要求，可以讓學生在學習小組交流溝通的過程中將口語表達的內容使用書面表達的形式來記錄，以此實現“說”成果的鞏固目標，進一步增強課堂說寫教學的效果。

比如在譯林版牛津材必修五的Unit 3《Science and nature》這一節教學中，教師可以向學生提出這樣的一個討論話題，即“Life in the future（未來的生活）”。具體來說，教師可以在課堂上將“Life in the future”這一討論話題拋出，讓學生帶著討論問題積極參與到小組學習中去，并在討論完成之后對所形成的討論結果作一展示。相信在小組學習的過程中，學生可以有濃厚的知識探究欲望，學習思維也會變得更加的活躍，不僅可以去思考探究現代科技和未來科技帶給人們的便利，也可以聯想到生態破壞的危害性，繼而在“說”的過程中使用更多的詞匯和句型。在此基礎上，教師可以緊緊把握住學生的這一學習特點，帶領學生去深度學習和探究，引導學生進一步發散在英語課堂中的思維，深入思考教材中的一些知識點，最后要求學生將自己所學習到和聯想到的內容表達出來。若是課堂教學條件允許，則教師可以讓每一個學習小組將自己的討論成果使用思維導圖的方式記錄出來，巧妙的將說與寫結合起來，促進說寫結合的效果。

二、發揮學習小組閱讀這一載體的優勢，培養學生的說寫能力

對于高中英語課堂教學來說，閱讀教學一直以來都是課堂教學的重點，在培養學生的表達能力與寫作能力中有很好的作用，且在新課程改革背景下，閱讀教學正在逐漸成為培養學生說寫能力的重要途徑。基于此，教師在課堂教學的過程中，應努力為學生留出足夠的閱讀空間，一方面幫助學生去培養閱讀理解能力，另一方面幫助學生去豐富英語詞匯和寫作內容，相信這樣可以更有效地培養學生的說寫能力。從目前的小組合作學習模式的應用效果來說，當教師在閱讀教學中引入小組合作學習模式后，所實現的教學效果主要有兩點。一是在應用小組合作學習模式的過程中，學生能夠以讀促寫、以說促寫，讀寫能力的培養可以巧妙地結合起來，二是學生可以在閱讀的過程中去認真總結教材中的重點詞匯與語法，詞匯與語法的運用能力可以由此得到很大程度的提升。

在譯林版牛津材必修一的Unit 1“School Life”這一節教學中，教材中的閱讀材料涉及到了定語從句的知識點，包括由whose、that、which、whom、who 所引導的定語從句。比如The trees that/which are behind the office building have lost their leaves.（辦公大樓后面的樹掉了葉子。）、The school where he studied is in Shenzhen.（他學習的學校在深圳。）、He has a brother whose name I can not remember.（他有個兄弟，名字我不記得了。）但對于高一的學生來說，他們在閱讀學習的過程中極易因為單詞記憶問題而導致閱讀學習質量不佳，比如無法將單詞和詞義有效的連接起來，對后續所開展的讀寫教學質量有很大的影響。為此，教師在應用小組合作學習模式的過程中，應該有重點的去帶領學生大聲朗讀單詞，發揮好讀的優勢，確保讀可以成為學生語言學習的靈魂。除此之外，在課堂上指導學生寫作文時，教師可以結合學生的學習能力來設置具體的要求，比如要求學生控制好作文中所使用語法的次數與內容，引導學生進行專項訓練。在寫作的過程中可以將非限制性定語從句和限制性定語從句全部融入其中，也可以使用被動語態和主動語態，以此提升寫作質量。總的來說，在運用小組合作學習模式開展課堂教學時，教師要注重學習氛圍的創設，鼓勵和引導學生全程參與到小組學習中，彼此溝通交流，對具體的學習任務作重點的分析探究，以此提升每一位學生的英語讀寫能力。另外，在小組合作學習模式的運用過程中，學生之間會有很多的溝通交流，師生之間的溝通也會較多，這無形中可以培養學生的合作精神與能力，在小組中鍛煉口語能力和寫作能力的效果會更佳。

三、將小組視聽作為課堂教學的輔助，強化學生的說寫能力

在英語課堂教學中，教師要始終將教材內容作為重點，從教材中挖掘更多可以運用于小組合作學習的內容，以此將更多的教學知識更好地融入到小組學習氛圍中，進一步強化學生的說寫能力。需要注意的一點是，教師在挖掘教材知識點時，要確保知識點有較強的趣味性，可以吸引學生參與到學習中，最大限度發揮出小組合作學習模式的優勢。按照新課程改革的要求，教師要想系統化地提升學生的英語能力、英語思維和英語素養，可以引導學生直接對自己所看到和所聽到的內容進行小組合作學習，在小組談論結束后將積累的內容寫出來，以此確保通過習作方式可以進一步歸納小組討論的結果，打造“聽——說——寫”和“看——說——寫”的課堂教學模式，幫助學生不斷進步。

比如在譯林版牛津材選修教材“Living Well”的Using Language 部分，教學要求教師要帶領學生進行聽力訓練，由“聽”發展至“寫”。此時教師可以將班級學生分為多個學習小組，并為學生播放聽力材料。待學生對聽力材料全面的掌握后，教師可以為學生設置相應的課堂習作任務，比如可以讓學生靈活地使用聽力材料中的一些詞匯去表達自己的意見。再以譯林版牛津材的“A taste of travel”這一節教學為例，在課堂教學時，可以先在課堂上利用多媒體設備向學生播放較多的風景圖片或視頻，以此來吸引學生的課堂學習積極性，而后以小組合作學習的模式讓學生去自行討論，互相用英語口語來表達自己對旅行的看法，并講一講自己去過的旅游地點，起到“說”的教學目標。而后教師可以讓學習小組確定一個寫作題目，由小組成員共同來完成寫作，最后進行組內互評和教師點評，對所寫的作文做賞析和評價，幫助學生更好地去提升英語寫作能力，達到“寫”的教學目標。另外，教師在進行Reading 和Word power 這兩部分教學時，可以將學生進行組間成員互換，讓學生進行課堂閱讀，并始終確保閱讀與寫作可以處于同步進行的狀態，更為有效地去提升學生的說寫能力。

四、傳授學生正確方法，促進學生說寫能力提升

對學生說寫能力的真正提升，僅憑課堂教學來完成，是遠遠不夠的。小組合作學習模式下，學生練習英語的伙伴得到了可靠的保證。因此教師也可為學生傳授有關英語說、寫方面的科學訓練方法，讓學生在課余時間，與小組中其他同學展開充足的訓練，以此最大化發揮小組合作的優勢，促進學生說寫能力的提升。

首先，對于“說”而言，鼓勵學生在課余時間多聽、多跟讀英語錄音，這顯然是不錯的方法。教師可要求學生每周和小組中的其他成員，完成對一篇聽力材料的聽讀，在聽讀的過程中，提升學生的語感，培養學生全面把握聽力材料中的信息，并運用語言流暢表達出來的能力，在聽完材料后再與小組中其他同學交流想法，找到自己聽的不全面的部分，撰寫活動筆記。久而久之，學生便會形成一種聽到英語就想說英語的習慣，自然就更加愿意開口說英語了；其次，教師也可每周為班級中每一個小組提供固定的英語話題，要求學生圍繞話題展開會話練習，將練習過程以錄音的方式記錄下來反饋給教師，也具有不錯的效果。教師可圍繞教材內容選擇話題，也可讓學生自己選擇話題，但是要與課堂教學內容有一定關聯。

其次，對于“寫”而言，教師可為學生傳授如下訓練方法，并要求學生以小組為單位完成練習：首先，多看、多背作文范文。但這種背并不是“死記硬背”，教師應讓學生明確認識到：拿到范文后，先審題，在審題的過程中思考若是自己來寫這篇文章，會寫成什么樣，之后再去看范文，與小組中其他成員一起，先分析文章的結構、中心思想，把握作者的行文思路，再分析作者在敘事、表達文章思想時用了什么值得借鑒的高級詞匯與語法點；其次，多練、多寫。在具體的寫作練習中，教師應明確告知學生不要一拿到題目就急著動筆，應先審題、構思，時間允許的話以思維導圖、表格等方式打好提綱，進而得心應手、言之有物地展開寫作，有目的地用到一些教材課文、單詞表中學到的高級詞匯、短語，寫完后與小組中其他成員探討，互相批改點評。在寫作練習期間，教師可要求學生在一篇文章中用到至少五個語法點，例如強調句、定語從句、倒裝、名詞性從句、虛擬語氣等，這樣長久練習下來，學生的寫作水平便會得到質的提升。

此外，教師也可從閱讀的角度，為學生傳授科學的訓練技巧，要求學生在課余時間與小組完成閱讀練習，搜集閱讀中遇到的高級詞匯、句型，靈活地運用到對作文的撰寫中。教師可要求學生準備一個素材記錄本，收集自己在閱讀過程中得到的素材，再與小組中其他成員交換，豐富素材本，在下一周上課的時候，教師邀請幾名學生分享自己近期得到的有價值的素材，這也有助于增強學生的說、寫能力。

結束語

小組合作學習模式在高中英語課堂教學中的應用優勢是十分顯著的，對培養學生各項英語能力均十分有利，值得推廣應用。鑒于當前高中英語讀寫教學中所存在的問題，教師要進一步立足于新課程改革的要求，不斷創新課堂教學理念與模式，多使用小組合作學習模式來開展課堂教學。在運用小組合作學習模式來開展課堂教學時，要充分尊重學生的學習能力和教材設置特點，重點從設置討論話題、進行小組閱讀教學、將小組視聽作為課堂教學輔助這三個方面來著手，確保可以充分發揮出小組合作學習模式的各項優勢，滿足讀寫結合教學的需求。另外，教師在運用小組合作學習模式時，也可以考慮將其與另外的教學模式結合起來，比如翻轉課堂、項目教學法、情境創設法，以此來進一步增強小組合作學習模式在高中英語課堂教學中的適用性和實用性。