議題式教學在高中政治學科的創新應用

福建省南平市浦城縣第二中學 朱 紅

高中政治教學中引入議題式教學模式，能夠對學生學習思維形成沖擊，讓學生在廣泛互動討論中完成學科認知構建。高中學生思想比較活躍，對議題式教學有更高認同感，大多數學生會自動進入到議題討論環節，在深度研討中形成學科認知基礎。教師在教學設計時，要精心選擇議題、創設議題情境、組織議題活動、延伸議題訓練，凸顯學生學習主體地位，讓學生在充分交流過程中成長學科核心素養。

一、話題選擇，規劃議題式教學路線

議題式教學設計時，教師要對議題內容做整合處理。高中政治學科教學有規定的教材內容，教師深潛教材展開深入研讀，探索文本生本思維對接點，為學科教學準備適合的議題，確保議題式教學程序的順利打開。話題選擇要提升切合性，教師還要對學生學習基礎做調研，以提升話題設計的適合性，提升教學匹配性，規劃清晰教學路線。學生是學習主體，教師圍繞學生學力基礎選擇議題研究方向，其教學程序設計會更為順暢，學生從議題學習中建立起來的感知會更為鮮活。

議題是議題式教學的主要依據和線索，教師要對議題內容做篩選處理，以提升教學適合性，確保議題式教學程序的順利打開。學生對議題有選擇性，這是重要學情信息，教師對此需要有清晰認知，以提升教學設計的適配性。如教學人教版高中政治必修《神奇的貨幣》，教師先展示一組圖片：這是原油價格和黃金近年來的對比圖，觀察這些數據，說說黃金和原油有什么異同點呢？我國古代人們常用金銀購買商品，為什么不用其他東西呢？學生面對這些問題展開了獨立思考和互動交流，各種觀點匯聚一堂。教師組織學生分組展開討論，要求學生做互動性辯論。學生根據教師安排展開資源討論，課堂討論氣氛更為活躍。教師對學生辯論情況做總體觀察，了解學生討論情況，及時作出一些干預指導，確保學生討論活動順利展開。學生對古代人們利用金銀作為貨幣這個問題比較感興趣，其觀點呈現差異性。有學生認為，古代人面對金銀這些特殊而稀有的金屬有珍視的本能追求，正所謂“物以稀為貴”，在更遠古的時候，還有人對好看的石頭感興趣，利用這些石頭做貨幣。因此，古代人利用金銀做貨幣的主要原因是看重其珍稀性。也有學生不以為然，古代人沒有貨幣概念，都是物物交換，之所以用金銀做貨幣，是因為金銀自身有特殊裝飾價值，而且可塑性很強，這對一般人來說有吸引力，大家認同感更高，這就是其價值所在，利用其做貨幣是自然選擇。

教師適時投放話題，引發學生學習熱議，為小組議題式學習順利展開奠定基礎。學生對教學內容比較熟悉，自然會產生更多個性思考。在充分閱讀教材內容之后，學生進入辯論環節，在廣泛討論中逐漸找到一些共識。學生個性觀點未必科學，教師適時做出引導，對辯論做出一些干預是非常有必要的。

二、情境設計，啟動議題式教學程序

議題式教學沒有固定程序，教師在具體設計和組織時，要對議題式教程做深入研究，利用多種教輔手段展開輔助設計，確保學科教程順利展開。特別是政治學科情境設計，其選擇方向有很多，教師要對情境設計形式做創新設計，對學生多種感官帶來沖擊。媒體展示、話題投放、故事帶動、質疑釋疑、生活觀察、社會調查、信息搜集、體驗介紹等，都能夠為議題式教學創造適合學習情境，順利啟動學生學科思維，形成嶄新學習動機。高中學生思想比較成熟，對議題有個性思考，教師對此需要有清晰認知。

教師負責選擇辯論話題，推出科學的辯論程序，能夠確保課堂辯論活動的順利啟動，讓更多學生能夠順利進入到辯論環節，在深入交流過程中達成更多學習共識。在教學《多變的價格》時，教師列舉生活案例，要求學生結合案例展開分析。案例基本內容主要是：今年豬肉行情出現了大起大落的情況，年初受疫情影響，豬肉行情開始飆升，每公斤豬肉上漲到60 元人民幣，后來市場開始調節，農戶喂養生豬積極性大漲，豬肉行情逐漸從高點降落，如今每公斤豬肉為25 元人民幣。為什么會出現大起大落這樣的行情呢？學生拿到這個問題后，都能夠開始主動思考和討論，很多學生開始搜集網絡相關信息，為科學分析尋找支持材料。課堂互動交流環節，教師深入到課堂之中，了解學生的解讀情況。學生對價格問題比較敏感，自然有不少個性觀點的涌現。如：“價格升降是市場行為，如豬肉價格不穩定，其原因有很多，供求關系、成本變化、季節交替等，都可能對價格波動形成影響。政府干預也會導致價格出現波動，如投放更多儲備肉，對市場形成一定沖擊。”“豬肉是生活必需品，百姓最為關注，對其價格的升降最為敏感，因為消費水平提升，對這種產品的需要呈現新情況，這些因素也會導致其價格出現波動，還有諸如疫情、運輸等突發因素的影響，也是重要致因。”教師對學生觀點做具體解讀和評價。

教師推出生活案例，給學生提出分析任務，成功激發學生參與研討的熱情。學生對這些生活現實問題比較敏感，因為有親身經歷，自然有深入研究的信心。學生借助多種信息渠道展開素材搜集，準備參與到課堂互動環節，這是比較理性的設計，為順利構建個性觀點創造條件。

三、活動組織，強化議題式教學體驗

教師推出議題教程后，學生會積極響應，課堂教學進入良性互動環節。為激發學生學習主動性，讓學生展開創意思維，教師要注意投放更多教學活動，讓學生在實踐互動中完成議題性學習。課堂辯論、情境再現、角色對話、生活調查、課題研究、實驗操作、案例分析、數據處理等，都能夠對學生學習思維形成調度，教師對這些議題性活動做整合處理，將議題式學習與學習活動對接，能夠對學生多種感官帶來更多沖擊。高中學生對實踐性、互動性學習活動有更高參與興趣，教師要做好對接處理。

學生對辯論活動比較期待，因為辯論可以彰顯自身的能力，學生對自身觀點有堅守的意識，在辯論環節可以自由表達，顯示自我思維特點，教師對學生學習心理做解讀分析，設計適合的辯論活動方案，能夠確保辯論互動效果。在教學《樹立正確的消費觀》，教師先推出生活案例：超市經常搞促銷活動，很多人都會排隊去搶購這些削價商品，這究竟是怎樣的心理？這屬于正確的消費觀嗎？學生開始深度思考，并自發展示自己的觀點。有學生認為，商場促銷商品的確便宜，消費者要對這些商品做評估，這些商品是不是剛需呢？如果是，購買肯定是對的，如果不是剛需，購買這樣的商品未必是理性的。也有學生說，不管這些商品是不是需要，都是值得購買的，因為平時這個價格買不到，買到自然就是賺到。教師參與學生互動交流，發表自己的觀點：消費是個人權利，所以有“理性消費”一說，如何才能做到理性消費，這是考驗消費者的智慧。“超前消費”明顯是不理性的，讓有限資源能夠發揮最大效益，這才是值得提倡的。在具體思考和討論時，最好能列出具體的案例做分析，這樣才能對你的觀點形成強力支撐。學生根據教師提示展開深入思考，課堂討論氣氛更為熱烈。消費是每一個人都需要面對的，其關注度更高，高中學生有研究主觀是最自然的事情。教師組織學生做互動討論，其適合性更高。

教師結合生活案例推出討論問題，將課堂學習推向高潮，學生結合自身經歷，對這種社會現象做個性分析，形成了不同觀點陣營，辯論氣氛自然形成。教師適時做出指導，親自下場參與討論，為學生帶來更多專業指導，確保課堂辯論活動高質量運行。高中學生對理性消費有一定生活認知，教師針對性設計相關問題，其適合性是極高的。

四、延伸訓練，鞏固議題式教學成果

議題式教學訓練設計時，教師要對議題式教學特點做出深入研究，在訓練活動內容選擇、訓練形式創新、訓練評價方式升級等方面做出積極探索，為學生提供適合的訓練體驗，提升其訓練效果。小課題研究、社會走訪調查、小組集體互動、課題研究素材搜集、時事熱點關注、網絡信息技術應用等，都能夠形成完整的議題性訓練契機，教師要做好教學調研，觀照多種制約因素，以提升議題式教學訓練品質。特別是網絡信息技術的應用，學生對此有更高認同感，教師借助網絡信息平臺推出更多議題研究訓練內容，無疑能夠形成對應調度。

教師科學組織學生展開辯論學習，能夠順利啟動學生學科思維，在廣泛互動中建立學科認知基礎。在教學《新時代的勞動者》時，教師結合學情調查情況，引導學生展開職業規劃討論：聯系自己的實際，談談自己的未來職業規劃，結合生活經歷，說說就業和勞動的關系是如何的？你對勞動有什么樣的解讀？學生平時對這些問題有一定思考，自然都能夠積極回饋。學生參與辯論的熱情很高，教師將學生觀點做梳理，對這些觀點的科學性做解讀，并要求學生展開進一步的討論，這些解讀科學指數有多高？學生積極回應，課堂討論氣氛再度活躍起來，教師借助多媒體展示一些素材和案例，對學生觀點做對應解析，利用專家解讀，讓學生找到自己認知的偏差。學生開始觀看這些素材，對勞動相關話題展開深入思考。有學生這樣反思：“作為家庭成員，需要有承擔意識，幫助父母解憂排難是義不容辭的事情；作為集體的一員，需要關注班級的建設，奉獻應有的力量，這是最起碼的責任體現；作為社會的一員，國家的發展與我們的事業是緊密相互關聯的，國家興亡匹夫有責，唯有這樣的情懷，才是一個合格的公民。”也有學生從做好自己的角度做闡釋，對勞動和勞動者這些概念做出理解和解讀。

教師沒有組織學生做現場辯論，而是借助專家解讀讓學生自行反思，對自身觀點進行對應梳理，給學生提供自我內化的機會。學生對專家觀點和解讀有更高認同感，教師利用專家言論做對應回應，給學生提供難得學習體驗機會，讓學生主動展開深度思考，在自我反思中內化這些學習認知。

五、升級評價，促進議題式教學內化

教師推出議題評價教學機制，組織學生做自評和互評活動，都能夠給學生帶來更多學習啟迪，確保課堂教學的高效性。如果教師能夠推出一些辯論活動，升級評價機制，勢必能夠帶來更多激發動力。教師對學生辯論情況做歸結，需要借助專業知識進行科學評價，給學生更多定性判斷，這樣能夠促進學生進一步的思考和互動交流。

在教學《征稅和納稅》，國家納稅帶有強制性，為什么要依靠國家政治權力完成納稅呢？依靠納稅人自覺交稅不可以嗎？學生面對這樣的問題，開始了熱烈討論。大多數學生認為，如果沒有國家政治權力做后盾，納稅人是不會自覺納稅的，國家沒有財政收入，就不能保證國家的正常運行，所以要有強制性設定。教師參與學生互動交流，對納稅“無償性”做討論發動：納稅是一種無償性行為，就是國家不付出任何報酬，向納稅人征收稅收，這樣做合理嗎？學生學習思維再次啟動，大多數學生還是能夠達成認知統一：納稅帶有無償性，但國家納稅收入，完全是“取之于民，用之于民”，從這個角度來說，納稅無償性是相對而言的。教師對學生觀點展示做評價，肯定學生的積極思考，課堂學習漸進佳境。學生對納稅問題不是很熟悉，但對國家建設卻是有感的，教師要求學生從這個角度展開思考：我們的政府投入更多資金改善民生，包括基礎設施建設，你對公共建設有哪些認識？能夠說說生活因此而發生的巨大變化嗎？學生針對這個問題做深度思考，很快就有了解答思路，并結合身邊發生的事情做解析，教師適時滲透納稅內容，讓學生形成關聯性思考，確保學習呈現高效性。教師利用學生最敏感的問題做引導，逐步引導學生做深度思考，形成清晰學習路線。

教師借助問題展開討論發動，給學生帶來更多深度思考的機會。從學生討論歸結情況能看出，教師問題設計是比較有代表性的，獲得大多數學生的認同。教師對學生觀點認知做歸結評價，給學生帶來更多學習內驅動力。學生積極參與觀點展示，從中獲得的學習體驗更為豐富。

政治學科滲透議題式教學模式，其適合性更高，學生接受更為融洽，教師要對議題內容選擇、議題活動組織、議題訓練設計等內容做創新設計，為學生提供充分交流的機會，在深入探究中建立學科認知。核心素養為導向的學科教育已經成為現代教學的重要共識，教師圍繞學生做議題設計和組織，學生主動啟迪學習思維，積極參與到學科研究活動之中，其學科感知會更為深刻。