小學語文教學中情境創設的策略

甘肅省蘭州市城關區雁園路小學 王 云

一、小學語文教學中情境創設的應用概述

小學生的年齡較小，自律能力有待提升，比較容易受到環境和氛圍的影響，這就給情境創設法的應用提供了一個有利的契機，教師要抓住小學生的這一身心特點，在此基礎上設計教學方案，從而達到更加理想的教學效果。情境創設法的應用能夠改變以往語文課堂的傳統教學模式，改變學生對于語文課堂的刻板印象，學生能夠在語文課堂上展示自我，暢所欲言，同時能夠在學習的過程中感受到愉悅感和成就感，這會讓學生的學習自信大大提升，從而延長學生注意力的集中時間。

在小學語文教學中應用情境創設法對于學生來說能夠激發其學習動力，對于教師來說更是提升課堂教學質量的有效途徑。教師如果能夠準確靈活的應用情境創設法展開教學，對于自身能力的提升也是一種保障。情境創設法的應用對于教師來說既是一個機遇也是一個挑戰，教師可以通過情境創設法來提升自身的教學質量，但同時也要通過不斷的學習和實踐去總結經驗方法，確保自己具備應用情境創設法創新語文課堂的能力，以此來發揮情境創設法的教育價值。

在小學語文教學中對于情境創設法的應用，教師要在相應的原則下去設計教學活動，在語文課堂中充分發揮情境創設的作用和價值，來實現理想化的教學效果。首先教師要立足于文本內容，一切教學活動的設計都不能脫離文本內容而存在，否則就無法完成語文課堂的教學目標，失去了情境創設的意義。其次教師要將教育性和趣味性相結合，創設的情境和設計的活動既要能夠調動學生學習動力，也要能夠實現教育目標。

二、小學語文教學中情境創設的應用途徑

1.創設生活化情境。

語文是一門與生活實際密切相關的學科，在生活中隨處可見語文的蹤跡，學生學好語文能夠解決生活中的很多問題，同時學生也應該具備在生活中挖掘語文素材的意識和能力，為此教師可以將創設生活化情境作為一個主要的教學手段，讓學生在學習語文知識的同時還能夠深化對于語文學科的理解，感受語文學科的內涵，從而引導學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。

例如：在《找春天》這一課的教學中，教師可以給學生布置生活化的課前預習任務，讓學生在家長的幫助下在生活中去尋找春天的痕跡，并且用錄制視頻音頻、拍攝照片等方式將其記錄下來，作為課堂上交流討論的素材。學生可以在實際生活中去錄制鳥叫的聲音、花開的視頻；拍攝小草發芽的照片等，這種方式不僅能夠保證學生的課前預習效果，而且能夠讓學生走進生活中去親近大自然，在大自然中感受春天的意義和生命的價值。

又例如：在“我是小小講解員”這一口語交際教學中，教師可以讓學生針對生活中自己喜愛的一件事物進行講解，在講解之前教師要給學生提供一些思路，讓學生依據這些思路去搜集資料，準備講解稿。比如教師可以讓學生從事物的外形、特點、設計原理、主要用途、使用方法等方面進行講解，學生可以通過線上線下等方式查閱資料，自行準備講解稿，在這個過程中學生的自主學習能力、分析整理能力和口語交際能力都能夠得到鍛煉與提升。

2.創設游戲化情境。

游戲對于小學生來說有很強的吸引力，沒有小學生不喜歡游戲，教師在小學語文教學中要充分發揮游戲的優勢來吸引學生的關注，集中學生的注意力，通過創設游戲情境讓學生在語文課堂上能夠感受到快樂感和愉悅感，這對于學生自主學習意識的培養和能力的提升都具有積極的推動作用。在創設游戲化情境的過程中，教師要時刻牢記游戲只是一種手段，讓學生在游戲中有所收獲才是重點目標。

例如：在“古詩詞”的相關教學中，古詩詞教學一直都是學生的學習難點，而且學生對于古詩詞的學習總是缺少積極性，因此教師可以組織學生展開古詩詞接龍游戲，在游戲的情境中來調動學生的學習熱情，為詩詞課堂的教學提供生機與活力。比如教師可以在組織古詩詞接龍游戲之前設定一個主題，以“月”為主題，讓學生以小組的形式來開展游戲，以此說出描寫“月亮”或者是詩詞中含有“月亮”的詩句，在規定時間內說出詩句最多的小組可以獲得一定的獎勵。通過創設趣味游戲情境的方式，教師可以發現學生的古詩詞積累量其實很豐富，只是在平時很少被激發出來，學生的積累量中也會包含一些較難的古詩詞，這樣教師可以對學生有一個更加深入的了解，針對學生的學習現狀制定針對性的教學計劃，選擇合適的教學方案。

自由民主是現代社會所追求的，每個人都有自主學習和接受新鮮事物的權利，并且各種觀念的多元化發展都是被社會所尊重的，所以在發展過程中大學生就會接觸到各種新的思想和觀念。另外，快速發展的互聯網也給大學生提供了更多了解新鮮事物和各種不同思想觀念的機會，當學生接觸越來越多的不同觀念，就會出現很多觀念是與思想政治課程相悖的，影響學生對思想政治理論課內容權威性的認知?；谶@一形勢，高校思想政治理論課就會受到學生的挑戰，并且課程傳播的政治思想也很難被學生認可。

又例如：在《囊螢夜讀》這篇文言文的教學中，為了幫助學生理解文言文的內容，降低學生的學習難點，教師可以在學生初步理解文言文內容之后，組織學生以表演的方式將課文內容呈現出來，在這個過程中學生可以結合文本內容展開合理的聯想，充分發揮想象力和創造力，將課文中沒有體現出來的內容進行補充，比如可以從動作、神態、語言等方面將人物的內心世界表達出來，讓故事內容更加具有靈魂，在保證學生學習效果的同時也能夠幫助學生體會文本內涵。

3.創設問題化情境。

在小學語文教學中對于情境創設法的應用，教師要通過設計科學合理的問題來啟迪學生的智慧，拓展學生的思維，讓學生的潛力被最大化的激發出來，在問答的過程中培養學生主動思考的意識和能力，同時讓學生在小組合作討論中去形成頭腦風暴，取長補短、共同進步。對于問題化情境的創設教師要遵循層次性、趣味性的原則，以此來保證情境創設的應用效果。

比如教師可以通過設置懸念的方式來激發學生的好奇心和求知欲，讓學生主動思考，尋求問題的答案。例如：在《走月亮》的教學中，教師在教學之前可以先給學生提出一個問題：我們都知道月亮高高掛在天上，作者為什么要說“走”月亮，這有怎樣的含義？通過這一問題來充分激發學生的好奇心，學生會跟隨教師的思路進行思考，對課文內容產生興趣。接下來教師再引導學生去自主閱讀，學生就會帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，保證學生閱讀的有效性，提高學生的學習效率。學生在自主閱讀之后還可以在小組內闡述自己的觀點，針對答案展開討論，進一步提升學生的學習能力與團結意識。

另一方面教師在創設問題化情境中，設計的問題要具有層次性，要采取層層遞進的方式引導學生逐漸走進文本深處，這樣可以降低學生的閱讀難度，提升學生的閱讀理解能力，體會和感受文本表達的情感態度和價值觀念。例如：在《巨人的花園》這一課的教學中，教師可以設計如下問題：（1）巨人的花園前后有哪些變化？（2）巨人做出了哪些改變？（3）巨人為什么會做出改變？通過設計層層遞進的問題讓學生能夠在閱讀和學習中整理并總結答案，促進學生語文學習水平的進步。

4.創設多媒體情境。

當代社會是互聯網為主導的時代，在各行各業中都能夠看見信息技術被廣泛應用，教師在小學語文教學中也要通過發揮互聯網的優勢，以多媒體為載體來創設教學情境，將靜態化的教學課堂轉化為動靜結合的模式，豐富課堂教學內容的同時也能夠增加課堂上的生機與活力。在多媒體情境的創設中，教師要注意發揮自身的引導價值，將多媒體作為輔助教學手段來幫助自己提升課堂教學質量。

例如：在《曹沖稱象》這一課的教學中，教師可以先不要著急讓學生去閱讀文本內容，而是可以帶領學生走出文字的世界，通過多媒體來觀看一段動畫視頻，讓學生去了解本篇課文所描述的故事情節和主要人物。在這個過程中學生會對所要學習的課文內容有一個初步的了解，同時能夠激發學生的學習積極性。接下來教師再組織學生去閱讀課文，學生能夠更快地投入到文本閱讀環節，配合教師開展教學工作，更好地完成學習任務。在學生完成自主閱讀之后，教師可以讓學生用自己的語言來復述故事內容，從而考察學生的學習效果。在學生復述的時候教師要認真傾聽，并且作好記錄，針對學生的自主閱讀效果進行評價，隨時優化和完善教學方案。

5.創設文體情境。

（1）童話情境創設。

童話是專為兒童而設計的，其內容充滿奇思妙想，作者使用夸張的手法對于故事情節加以描繪，向學生說明道理。由于童話和兒童思維接近，能夠滿足其心理需求，對其審美情感的培養十分有利。但是童話和現實生活存在距離，教師在情境創設方面，可以選擇角色扮演方式，展開教學。

例如：《小壁虎借尾巴》這篇童話哲理深刻，教學情境的營造利于學生感受故事情節，深化學習體驗。學生可以選擇“壁虎媽媽”、“小壁虎”、“魚媽媽”和“黃牛伯伯”等角色參與表演。在學生表演結束以后，教師可以引導其反思故事情節，結合自身經歷，完整復述故事內容，思考“不同動物尾巴都有哪些作用？”組織探究學習活動，探索“壁虎生理機能之斷尾再生”，讓小學生知曉保護自己身體的重要性。課堂上，創設表演情境，為學生開啟體驗童話故事的大門，通過歸納總結，提高其學習能力，組織探究活動，輔助學生遷移學習，對于童話知識全面掌握。

（2）寓言情境創設。

小學階段，寓言故事雖然篇幅小，但是故事內容具有深度，利用夸張、諷刺等手法，為學生揭示深刻道理或者教訓。諷刺對象和生活相關，因此，寓言內容的學習不但教育價值顯著，而且還有社會性意義。在此類文體情境創設方面，應該重點突出語言的表現手法。

例如：《狐貍和烏鴉》這篇課文的講解，教師可以利用繪畫的方式，先將大樹、樹洞等畫出來，之后將“狐貍、烏鴉”等角色引出，并要求學生思考“烏鴉口中的肉為什么不見了？”這樣的情境創設方式能夠通過巧妙留白，讓學生想象空間充足，帶著問題閱讀課文。讀完寓言故事以后，教師提出問題“狐貍和烏鴉心里都在想什么？”啟發學生思考。除此之外，還可師生之間配合，完成故事表演，將角色說話語氣、內心活動呈現出來。在情境當中，要求學生總結寓意，深度學習。

（3）詩歌情境創設。

小學階段，教材當中大量詩歌被選入其中，為了幫助學生學好詩歌這部分內容，也可以運用情境教學的方式來完成。因為詩歌結構獨特，內容豐富，語言節奏感極強，意境深遠，是民族文化瑰寶，生動的語言、豐富的情感和強烈的節奏決定著詩歌教學情境創設應用的可行性更高。

比如：《七律長征》這首詩歌的講解，教師可以通過播放《長征》歌曲，展示教材插圖“五嶺”內容，為學生營造信息化場景，使其對于詩歌當中描繪的景色有直觀的感受，進而體會“五嶺逶迤”描述的就是長征之路的狀態。在紅軍眼中，“五嶺”也不過是“淺淺細浪”，“烏蒙山”仿佛腳下的“泥丸”，感受作者創作詩歌之時運用的比喻、夸張等修辭方法，體會紅軍前行的豪邁。最后利用配音朗誦的方式，帶有節奏地閱讀詩歌，體會其中的韻律之感，展現情境教學應用價值。

結束語

綜上所述，為了提升小學語文教學質量，教師要深化對于情境創設法的研究，結合當前的實際學情，在立足于教學內容的基礎上去設計教學活動，將情境創設法應用于教學時間中，豐富教學內容，創新教學方法，給學生的學習提供新的思路和方法，推動學生語文素養和學習能力的提升。