地方高?！靶蝿菖c政策”課程教學改革探析

河北科技大學馬克思主義學院 馬 然

地方高校是服務于當地區域性發展的主力軍，地方高校的大學畢業生是促進當地經濟發展的重要群體，為了其能更好的為社會主義添磚加瓦，其必須具有堅定的政治立場，而形勢與政策課不僅能夠引導學生樹立正確的人生觀以及價值觀，還能夠啟發學生透過紛繁復雜的國內國際形勢看本質?？梢?，形勢與政策課非常重要，我們應該基于該課程的特點及現狀，逐步探索相應的課程教學改革措施。

一、地方高校“形勢與政策”課程教學的特點

1.實時性。

形勢與政策課要對基本的理論知識、國內外形勢、黨的方針政策等進行實時解讀，但對于以上內容的詮釋不是終極目標，而是為了能更好的聯系到地方高校的學生自身。這里的實時性包括兩個方面，一方面，該課程的內容具有實時性。除了基本的理論知識相對穩定，其他內容都是運動變化的，尤其是國內外形勢瞬息萬變，任何一個國內或國際事件都蘊含著不同的意義，學生只有把握了新的時事政策，才能夠堅定自己正確的價值觀，才能進行比照從而制定自己的就業方向等人生規劃；另一方面，形勢與政策課的實時性還體現在學情的變化上，不同時代、不同專業、不同年齡等的高校學生都有其自身的特點，尤其現在以新的媒體方式進行信息傳播的速度、方式和途徑均有了翻天覆地的變化，高校學生的學情也發生了新的變化。

2.連貫性。

從形勢與政策課的內容上來看，它具有連貫性，每一個方針政策都有始有末，每一個國內外事件都有前因后果，我們應當用歷史的眼光看問題。一方面，從每一個方針政策的源頭分析，不僅要讓學生聽懂，而且還要傳授其分析問題的方法；另一方面，從每一個國內外事件的起因分析，不僅要讓學生知道該國內外重大事件的內容與過程，而且要讓學生透過現象看本質，這樣的歷史事件反映出了怎樣的國內國際關系，并在此基礎上，引導學生面對其應當樹立正確的人生觀，從而不斷增強其愛國主義熱情。因此，我們決不能局限在某一個歷史階段去機械的看待問題或斷章取義。

3.復雜性。

形勢與政策課內容具有復雜性，首先，該課程的理論知識涉及到馬克思主義、毛澤東思想等多方面內容，如果理論知識不夠牢固，當遇到具體事件便很難分析透徹。再者，黨的方針政策是在上述理論基礎上制定的，具有統籌性、綱領性以及前瞻性，其是在復雜的國內外環境中，通過歷史的發展的眼光才能真正解讀。最后，紛繁復雜的國內外事件，涉及到各國政治、經濟、外交等多個層面。故而，應當具體問題具體分析，才能在復雜的國際事件中透過現象看本質。

二、地方高?！靶蝿菖c政策”課程的現狀

1.課程教學模式較為單一。

地方高校形勢與政策課的教學模式相對單一，該課程屬于思政課，不僅知識的理論性較強，而且知識的連貫性更強，雖然教育部的相關部門會在每個學期配發教學要點。但是，如果高校教師用同樣的內容在課堂上照本宣科，那么學生的積極性是很難被調動起來的。加之，部分地方高校形勢與政策課班容量較大，如果上百人甚至更多的學生坐在同一個教室里，這種枯燥而單一的課程教學模式，無法調動學生的學習興趣，以至于整個課堂處于沉悶狀態。

2.教學管理水平和形式參差不齊。

各地方高校對于形勢與政策課的教學管理模式多樣化，且管理水平參差不齊。從管理主體上來看，有的高校成立了專門的馬克思主義學院，以專門承擔包括形勢與政策課在內的思政課；有的高校則是團委、或者思政部等牽頭，這種兼職牽頭管理的主體，原本就有自己的本職工作內容，再牽頭管理該課程，管理經驗相對匱乏，課程規劃的大局觀相對較弱，在管理水平和管理方法以及措施上，很難保證較高的管理水平。從管理方式上來看，地方高校針對本校形勢與政策課教師隊伍，以及新的校情和學情。有的地方高校出現管理模式陳舊、管理水平較低的情況，也有的出現因管理對象不同而區別對待的情況等等。這就造成了管理形式和管理水平上的參差不齊。

3.師資隊伍薄弱。

地方高校形勢與政策課的師資構成多樣化，大部分高校是由專職教師和兼職教師組成，很多高校對于該課程的重視程度不夠。目前存在專職教師數量較少，教師專業素養以及學歷水平等參差不齊，部分教師專業學習連貫性較弱，本科、碩士學習的是其他專業，到考取博士學位的時候才轉讀思政類專業。另一方面，很多地方高校的兼職教師多而且來源比較復雜，由于同一時間參與形勢與政策課學習的學生較多，這就造成了在短期內對于任課教師的需求量驟增，在專職教師數量較少的高校，有的高校聘請在校的輔導員老師、行政管理人員等作為兼職授課教師。但有些兼職教師沒有系統的授課培訓，授課技能稍有欠缺。這就使得地方高校該課程的教師隊伍呈現出以下特點：教師隊伍的層次比較多，專業背景多樣化，理論知識深淺不一，課堂教學能力高低不同等。

4.教師科研能力有待提升。

大多地方高校形勢與政策課的專職教師比重較小，但兼職教師比重略大，這對于該門課程的科研前景是一個巨大的挑戰，因兼職教師仍有自己的本職工作，故其在形勢政策科研上的精力和時間均相對較少，自主學習的主動性不強，因此，兼職教師形勢與政策方面的科研能力不足，科研產出較少。另一方面，該課程的專職教師因專業學術背景不同，而形勢與政策課的基礎理論涉及到的領域又較多，同時，該課程的實時性較強，國內國際事件瞬息萬變，這就要求任課教師要在很短的時間內分析并完成備課，并在此基礎上進行科學研究，從而產出科研成果。這其實是比較難的，這對任課教師的要求也是比較高的，從而出現了形勢與政策課龐大的內容與教師科研能力之間的矛盾。

三、地方高?！靶蝿菖c政策”課程改革措施

1.探索新的課程教學模式。

地方高校的形勢與政策課除了傳統的課堂講授以外，應當探索多樣化的課程教學模式，有的高校是課堂講授模式；有的高校是慕課+ 課堂講授的模式，對于慕課部分有的高校自行錄制了慕課內容，并于每個學期進行更新，有的高校采取使用其他高校的慕課平臺；除了以上采用較多的模式以外。根據大學生新的學情，以及現代網絡技術的發達，大學生對于舊的報紙、電視等媒體方式使用率較低，他們對于以手機、電腦為載體的新的媒體方式更加青睞。因此，首先要拓寬教學模式，貼近課程主題，按照新的學情充分利用新的媒體方式，積極拓展課程相關內容的短視頻制作、rap 說唱、甚至VR 虛擬仿真等方式，將這些新的教學模式有效地融入到教學中，不僅能夠讓知識更加生動形象，而且能夠充分地調動學生的積極性；其次，適當的將部分課程由教師主導轉化為學生主導，讓學生真正參與到學習中來，教師除了布置課前的預習內容，還可以將部分內容由學生通過分組自學、討論來完成，也可以在此基礎上通過情景劇、手工制作、微電影等方式進行，這樣既可以提高學生的學習主動性，也增強了其學習的興趣。

2.不斷提高教學管理水平。

各地方高校對于形勢與政策課重視程度不同，教學投入不同，教學管理水平參差不齊，要想提高形勢與政策課的教學管理水平，首先，各地方高校應當設立獨立的馬克思主義學院或系部，由固定的管理機構對于形勢與政策課進行管理，打造穩定而又靈活的管理模式。一方面，不僅能夠保證政策的延續性，管理內容的穩定性，而且有利于創新教學管理團隊和模式。另一方面，對于管理對象來說，無論對于專職教師還是兼職教師，亦或是外聘教師，都應當統一要求，統一管理，定期組織專兼職教師的集體備課，增進教師間的專業技能溝通；再者，對于高校學生來說，我們應當立足地方高校的辦學定位，助力于區域經濟的發展，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及就業觀。另外，教學管理應當建立新的競爭機制。一方面，學校應當制定同級別不同二級教學管理部門的期中、期末以及年度考核指標，在不同院系的教學管理部門建立正向的競爭機制。另一方面，建立該課程教師之間的激勵機制，打破上完課即結束的傳統模式，要讓教師動起來、比起來，才能營造更好的教學氣氛，才能不斷提升課程質量。

3.拓展新的課程考核方式。

目前地方高校形勢與政策課的理論部分考核方式，以傳統的試卷考核為主，以不同比例的學生平時成績和期末卷面成績構成該課程的考核結果，但全校學生在同一時間考試，需要大量的監考教師等人力和物力資源。隨著目前無紙化辦公的應運而生，尤其是以電腦和手機為載體的新媒體的出現，有的學校也開始探索無紙化考試，這樣的考核方式需要提前建立豐富的題庫，學生考試隨機抽取題庫試題進行作答，由于形勢與政策課考試往往涉及到整個年級的學生，學生數量較多，如果學校機房無法滿足需求，我們可以探索以手機為載體，讓學生通過手機進行作答；而對于實踐部分的考核，應當拓寬考試方式，對于貼近生活的課程內容，比如鄉村振興等，可以讓學生以小組為單位，城鄉學生通過假期分別進行調研，通過對比整合，最終完成相關的調研報告。但有的實踐內容，需要學生親身實踐。由于新冠疫情的原因，學生到外地實踐有所局限，此外讓每一個同學都到實踐地點體驗也很難實現，因此我們可以通過虛擬仿真技術，讓學生在虛擬的環境中親身體驗實踐內容，從而完成相應的實踐總結或報告。再者，也可以讓學生以做手工的方式、排練小劇的方式、拍攝微電影的方式以及新聞采訪并播報的方式等等，從而完成實踐課程的考核。

4.提升師資隊伍，持續開展再培訓。

首先，各地方高校應當逐步建設專業素質過硬的專職形勢與政策課教師隊伍，并在此基礎上成立形勢與政策教研室，并鼓勵專職教師從事相關的科研活動，以科研促進教學創新，以教學為科研奠定扎實基礎，逐步形成教學與科研的良性循環，同時也要逐步縮小兼職教師的數量，并逐步固定一定比例的兼職教師，避免大范圍兼職教師的人員結構不穩定性。其次，該課程的專職教師不但理論基礎扎實，而且授課技能專業性強，我們要發揮專職教師的優勢，由專職教師一對一帶動兼職教師，不斷提高其專業技能；再者，我們應當加強教師的再學習再培訓。一則，我們通過聘請校內外專家對任課教師進行培訓，提高教學技能，同時也要鼓勵教師到其他高校學習進修。此外，鑒于新冠疫情的新形勢，我們要充分利用互聯網組織線上學習，線上教學交流等，不斷提高教師的職業素養。二則，我們應當持續提升形勢與政策課專兼職教師的政治理論素養，俗話說“打鐵還需自身硬”，只有教師的政治素養不斷提高，才能在紛繁復雜的國際政治經濟環境中堅定立場，才能引導高校學生樹立正確的人生觀和價值觀。

5.拓展學生新的選課模式，教師與學生匹配靈活化。

目前，大多數地方高校形勢與政策課因為是必修課，學生對該課程的選課模式不是自由的，而是由教學管理部門在排課的時候已經匹配好的，也就是說，每一個形勢與政策課教師在上一個學期課程的時候，就已經明確了本學期的授課班級，其等到了開課周次直接給這部分學生上課即可。這也就意味著，每一位任課教師需要講本學期的全部內容，而全部的內容又比較多，不一定每個內容都是該教師的擅長領域，因此，我們不僅要鼓勵任課教師開展其擅長領域地授課及科學研究，而且還要將相同或相近領域的擅長教師組成各類教學團隊，這樣就形成了幾個大的教學團隊。每個團隊內的教師們可以資源共享，而且每個教學團隊的教師只承擔相關課程內容的講授，這樣就把每個學期的形勢與政策課內容分給這幾個教學團隊，分別進行備課和科研即可；同時，改革現有的學生選課制度，由教學管理部門的直接置課匹配教師，拓展為學生自由選課，學生以教師授課列表按照不同專題，自由選擇授課教師。這樣能夠集中優勢資源，教師在擅長領域不斷夯實理論基礎與授課能力，同時，學生自由選課對教師也是一種激勵，教師授課能力的強弱，決定了該堂課的學生人數。從而鼓勵教師不斷提高自身的業務能力。

綜上所述，我們在分析了地方高校形勢與政策課的特點及現狀以后，并對照提出了相應的措施，旨在不斷優化課程的教學效果，提高該課程對學生的吸引力，以期達到相應的教學效果。