基于“雙減政策”對小學數學作業的優化探究

□ 甘肅省天水市秦州區玉泉鎮五里鋪中心小學 辛成海

一、結合學生的心理特點設計作業

要設計小學生喜歡的作業，需要從他們的心理特點出發，結合他們的喜好，激發起他們做作業的主動性，這樣才能夠轉變他們對作業的態度。為此，教師的作業設計，應該遵循這樣幾條原則。

第一，開放性的原則。數學學科最終拼的還是個人的思維，開放性的數學作業能夠促使學生放開自己的思維，雖然一開始可能有些難度，但隨著不斷地練習，學生就能夠逐漸適應，并從中獲益匪淺。第二，探究性原則。通過探究得來的知識，才能深深印刻在自己的腦海里，真正成為自己的東西。通過自主探究，或者合作探究的方式，完成作業任務，也能夠給學生帶來一定的成就感，并提振學生的學習信心。[1]比如，在“認識圖形”這部分作業設計時，教師應該讓學生深入生活，去觀察生活中的各種圖形，在此過程之中，既能夠加深學生對各種圖形概念的認識，也能夠使學生用數學的視角去審視現實生活，看到數學與生活之間的緊密聯系，具體地感受到數學的應用價值。

二、將作業的“量”與“質”結合起來

“雙減”政策對作業設計提出的新要求，就是壓縮作業的“量”，提升作業的“質”，通過改進作業內容和形式，讓學生免于進行大量的重復性訓練，真正實現作業的提質增效。

比如，在教學“加減法”這部分內容時，對于習題不能簡單的布置，作為教師要對習題進行精選，讓學生花費較少的時間，做少量的習題，獲取更大的受益。當然，作為教師自然要多花費一些時間和精力，這也是教師為人師者的職責所在。當然，提升作業的“質”，并不得與將“量”完全的削減，教師要根據學生的能力，在作業的“量”上做到合理的把控，從而真正實現“質”與“量”結合，真正提升作業的效果。[2]

三、在作業中融入學生數學思維訓練

“雙減”政策減去的是學生格外的負擔，提升的是學生各方面的能力。在小學數學作業設計中，教師要著眼于學生能力的提升。而數學學科對思維能力的要求很高，因此，教師可以在小學數學作業設計中融入數學思維的訓練，讓學生感受思維的樂趣。

小學階段要學習的數學知識還是比較多的，其中不乏有一些知識抽象性強，像數據、幾何、模型等方面的內容，學生學習起來難免有一些難度。究其根源還是在于小學生思維能力弱的緣故。因此，教師需要著眼于學生思維能力的發展，在數學作業中布置更多的思維訓練的題型。依托于互聯網資源，教師可以結合教學內容，精心選擇一些思維訓練的題型，幫助學生更好地掌握數學思想，并實現思維能力的提升。比如，這樣一道題：一個樓梯共有8個臺階，規定上樓時每次只能跨上一個或跨上兩個臺階。從地面到最上層共有多少種不同的跨法。這種習題有一定的難度，也可以歸為能力拓展題型。但其實其中涉及到的還是基礎的數學知識，只是強調思維的轉換而已。雖然有一定難度，但也帶來了一定的挑戰性，在作業設計中不時增添這類題型，對學生的思維發展有極大的好處。

四、改進作業評價反饋方式

對小學數學作業進行精心的設計，可以看做是從源頭上控制學生的作業負擔，使作業提質增效。而作業評價反饋，則是瞄準的學生的心理，從心理上減輕他們的負擔和壓力。[3]教師肯定都有過做學生的經歷，當看到自己的作業本上打的都是滿滿的紅叉的時候，無疑會非常的沮喪。小學生的心理承受能力是比較弱的，這種簡單的評價方式帶給學生的是極差的心理體驗。因此，教師應該改進作業評級反饋的方式。

學生其實最需要的是來自教師的描述性反饋，通過教師的描述性反饋，有學生能夠接收到更多的信息，也能夠感受到老師的關心，即使作業中錯誤連篇，但在教師的描述性鼓勵下也會使學生以更積極的心態對待作業。在筆者看來，教師應重點實施評語式批閱，教師所給的評語應具備三個特征，一要言之有物，即有實際內容指向，不可出現諸如“下次要更努力”“不錯”“很棒”之類的價值判斷類術語，盡可能用“三位數乘法計算錯誤，下次要花幾分鐘檢查”“單位名稱沒有看仔細，下次要細心關注細節”這樣的話語；二要言中有“生”，即所評之語是學生能理解的，不能過于學術或成人化；三要言之可行，即所給的信息是學生可操作和可改進的。

五、豐富數學作業的形式

眾所周知，小學生的好奇心是比較強的，他們對枯燥的計算和純文字的解決問題興趣不大。在很多人眼里，數學是枯燥的、無味的，充滿了復雜的運算，數學活動必須新鮮、好玩、有趣，這樣他們才愿意動腦筋。

比如，游戲類作業。游戲是激發興趣的最好載體。將數學基礎知識的鞏固與技能的提升訓練隱藏于學生喜歡的游戲規則中，讓學生在“玩”的過程中感悟知識，這類作業主要適用于低年級學生。又比如，創作類作業。數學創作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學小論文、數學故事等不同的文學形式。讓學生把平時觀察到的身邊的數學知識、學習中發現的數學規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析創編以數學為主題的文學作品，定期互相交流，從而養成善于觀察、思考、總結的好習慣。再比如，設計類作業。數學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養綜合思考的能力。教師可以根據所學內容提供一定的資料，讓學生自由組合學習小組，設計作業，然后讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力。再比如，探究類作業。可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力。教師根據教學系列學習內容后，圍繞學習中心，從內容、認知、技能、數學思想、思考方法等方面引導學生整理“探究課題”。讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。

六、整合練習，當堂完成數學作業

可能對于學生來說，最好就是課后沒有作業。要想實現這一點，其實并不是很困難。教師需要對課堂時間進行合理安排，提高講課的效率，通過開設整理與練習課，讓學生能夠進行當堂訓練，當堂完成作業任務。這也是符合“雙減”政策要求的。

比如，在教學“兩、三位數除以兩位數”，筆者就組織了一堂整理與練習課，大膽地將兩節練習課的內容整合在一節課中，以前一天晚輔作業前測單為教學起點，通過展示和評講學生的自主整理、自我練習的作業，不但幫助學生把兩、三位數除以兩位數的口算、筆算等知識做了整理和練習，還培養了學生自主整理、自我建構的能力。課后，還留給學生充足的獨立作業時間，并完成了講評，真正做到了課堂作業課內完成。

七、應根據學生的認知特點（分層）布置作業

分層作業的設計基于對不同層次的學生認知特點的了解，基于對教材內容的深度把握。相較于傳統的作業，分層作業的設計要難得多，教師要做的工作也更多。傳統的作業都是一樣的，而分層作業則是高、中、低三種不同難度的作業，難度不同、作業量也有所差別。

每個小學生在數學方面的能力是存在很大的差異的，開展層次性的作業設計，避免了作業內容的一刀切，能夠使作業更加具有針對性，能夠真正使學生在完成作業的過程中有所收獲，但又不至于陷入無趣和無法完成的陷阱之中。

總而言之，雙減背景下，如何落實中央有關規定，堅決扭轉作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，是目前教育中急需解決的重要問題。希望教師能夠認真研讀“雙減”政策，獲悉其精神和理念，在小學數學作業設計中真正體現“雙減”政策的要求，真正促進學生的發展。