高中數(shù)學(xué)如何做好互動(dòng)教學(xué)探析

孟琳

（山東省青島第十六中學(xué) 山東青島 266200）

引言

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展需求，教師要積極探索創(chuàng)新式的教學(xué)方法，讓教學(xué)水平得到明顯提升。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生深入思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)思維。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是一門具有探索意義的學(xué)科，有利于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極采用互動(dòng)教學(xué)的方法，提高教師在課堂上的教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)采用互動(dòng)教學(xué)的方法，需要教師不斷進(jìn)行研究，引入先進(jìn)的教學(xué)理念。

一、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的意義

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)本身就比較抽象復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中單純依靠教師的課堂講解，會(huì)出現(xiàn)很多不理解的知識(shí)點(diǎn)。如果教師忽視和學(xué)生之間的互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性比較低，甚至?xí)绊憣W(xué)生思維能力的發(fā)展，引入互動(dòng)教學(xué)的方式有利于促使學(xué)生在課堂上和教師積極表達(dá)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)具有重要意義[1]。互動(dòng)教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的技能，有利于學(xué)生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，一般都是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提出互動(dòng)交流的主題，學(xué)生根據(jù)教學(xué)思路發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在思考和討論的過(guò)程中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在課堂結(jié)束之前和學(xué)生一起歸納知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法之間有很大的區(qū)別，學(xué)生能在互動(dòng)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，利用灌輸式的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生偏差。互動(dòng)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的束縛，能讓學(xué)生在多方面的互動(dòng)交流中，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.觀念落后課堂互動(dòng)效率低

雖然高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)校的安排下，接受現(xiàn)代化的教學(xué)方法培訓(xùn)，但是課堂教學(xué)的方法還抵不過(guò)應(yīng)試教育的影響。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法將創(chuàng)新教學(xué)方法融入課堂上，教師不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。高中教師還是善于采用多講多練的教學(xué)方法，讓學(xué)生在枯燥的課堂上被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低沉。在教師的眼中，只有學(xué)生在高考中取得優(yōu)秀的成績(jī)才是最主要的。為了應(yīng)付高考，最有效的教學(xué)手段就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)完成大量練習(xí)，學(xué)生的解題能力和運(yùn)算能力能得到大幅度提升。對(duì)于課堂教學(xué)方法落后的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教師的課堂互動(dòng)場(chǎng)面不頻繁，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)很難得到提升。

2.師生之間的互動(dòng)范圍受限于學(xué)生

隨著新課程教學(xué)改革的推動(dòng)，部分高中數(shù)學(xué)教師會(huì)有意識(shí)地在課堂上為學(xué)生設(shè)置互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，慢慢改變過(guò)去地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一言堂的課堂教學(xué)。但是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要教師稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)參與互動(dòng)交流的大多都是班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生，而班級(jí)中的后進(jìn)生一般都保持靜默，這容易對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成影響。教師希望通過(guò)一節(jié)課順利完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，為了保證學(xué)生能繼續(xù)往前走，就會(huì)更加傾向于比較活躍的學(xué)生，讓互動(dòng)交流學(xué)習(xí)更加順暢。后進(jìn)生由于自己的反應(yīng)速度比較慢，害怕自己的想法錯(cuò)誤而不敢參與到互動(dòng)交流中。班級(jí)中的中等學(xué)生參與互動(dòng)交流的幾率也不高，他們也需要時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在不公平的現(xiàn)象，班級(jí)中的教學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化。

3.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂缺乏目的性

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還沒(méi)有準(zhǔn)確領(lǐng)悟其中的實(shí)質(zhì)精神。這些教師認(rèn)為，在新課程教學(xué)改革實(shí)踐之下，學(xué)生課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)越多越好，可以說(shuō)是為了互動(dòng)而互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生提出的互動(dòng)問(wèn)題也缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，缺乏目的性。還有一部分教師為了讓課堂氛圍更加活躍，將班級(jí)中的學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)為了出現(xiàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)而討論的情況。表面上看教師的課堂氛圍非常活躍，但是也會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，在小組之間講閑話，造成表面熱鬧，實(shí)際上課堂教學(xué)比較混亂，學(xué)生無(wú)法找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思路。這樣流于形式的互動(dòng)教學(xué)方式，使教師的課堂教學(xué)效率得不到提升，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高互動(dòng)效率

作為高中數(shù)學(xué)教師，開(kāi)展課堂互動(dòng)交流要有明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境，這樣才能體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的意義[2]。對(duì)于互動(dòng)交流的探索問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題要做到難易適度，而且具有一定的開(kāi)放性和生活中特點(diǎn)。這樣學(xué)生的思維才容易激活，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)思維。高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較深?yuàn)W難懂，如果缺乏教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)生在互動(dòng)交流的時(shí)候就會(huì)找不到方向，互動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)下降。教師在學(xué)生互動(dòng)交流之后，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，教學(xué)效率也會(huì)下降，不利于課堂教學(xué)效果的提升，學(xué)生也無(wú)法運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解答。

例如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生提前通過(guò)自主預(yù)習(xí)理解函數(shù)和方程之間的關(guān)系，然后再討論函數(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)知識(shí)，找出異同點(diǎn)，然后在教師問(wèn)題的引導(dǎo)之下進(jìn)行總結(jié)分析。教師還可以讓學(xué)生利用多個(gè)方程和函數(shù)進(jìn)行解答，對(duì)于函數(shù)的結(jié)果，教師帶領(lǐng)學(xué)生有目的地進(jìn)行提問(wèn)，確保學(xué)生通過(guò)課堂的互動(dòng)交流，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要帶著目的進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行問(wèn)題的解答，在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，提高班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以更好地利用函數(shù)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解答。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)互動(dòng)興趣

問(wèn)題教學(xué)的方法能幫助學(xué)生集中自己的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)教學(xué)中，教師可以借助問(wèn)題，幫助學(xué)生引出學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地開(kāi)展互動(dòng)交流教學(xué)，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，討論數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，分析自己對(duì)問(wèn)題的看法。這樣不僅能起到激勵(lì)學(xué)生的思考，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，提高學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)“正弦定理和余弦定理”的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在直角三角形中我們已經(jīng)知道可以利用勾股定理和三角形的內(nèi)角和等方法，進(jìn)行未知三角形邊長(zhǎng)的計(jì)算。如果不是直角三角形應(yīng)該怎樣求解，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的討論，進(jìn)而引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)正弦定理和余弦定理進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師可以和學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行討論交流，為學(xué)生總結(jié)定理的計(jì)算方式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，具有重要的意義。

3.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，培養(yǎng)自主能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提升高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)效果的重要保證，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)一言不發(fā)，就會(huì)導(dǎo)致課堂互動(dòng)交流失去自身的價(jià)值。而學(xué)生具備比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們?cè)诶斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)形成清晰的邏輯認(rèn)識(shí)，能和教師之間展開(kāi)積極互動(dòng)。引入導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要方法，也是增強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流的重要保障。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

例如：在教學(xué)“圓的方程”時(shí)，主要需要學(xué)生根據(jù)給出的條件，通過(guò)求圓的半徑和圓心的方法求出圓的標(biāo)準(zhǔn)程式。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，教師要清晰地給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圓的方程，進(jìn)行簡(jiǎn)單圓的問(wèn)題解決。導(dǎo)學(xué)案模式下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)預(yù)習(xí)明確圓的標(biāo)準(zhǔn)方程式中每個(gè)字母的含義，運(yùn)用圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。如果學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候遇到了無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生可以在課堂上和其他同學(xué)以及教師進(jìn)行互動(dòng)交流。教師結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行反饋，進(jìn)而讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。

4.采取分組教學(xué)，引導(dǎo)進(jìn)行互動(dòng)

高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)而言比較關(guān)鍵，而且高中數(shù)學(xué)學(xué)科抽象難以理解，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越嚴(yán)格。到了高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)理解，就會(huì)更為嚴(yán)謹(jǐn)，具有邏輯思維。教師無(wú)法讓學(xué)生僅僅通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的時(shí)候，要善于通過(guò)互動(dòng)交流的教學(xué)方法，了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣才能保證學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂上，除了師生之間的互動(dòng)交流，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從而更快地提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平[3]。

例如：在教學(xué)“集合”知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的輕松理解，教師可以為學(xué)生例舉生活中的簡(jiǎn)單例子，讓學(xué)生對(duì)集合的概念進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。在高中學(xué)生步入高一之前都需要進(jìn)行軍訓(xùn)，這一段記憶在學(xué)生的腦海中比較深刻，教師可以為學(xué)生舉例軍訓(xùn)的例子，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分析，讓學(xué)生談?wù)剠⒓痈咧熊娪?xùn)的感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以基于學(xué)生長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)的實(shí)際情況進(jìn)行集合知識(shí)的學(xué)習(xí)，分辨集合之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)集合有大致理解。

5.開(kāi)展游戲教學(xué)，促進(jìn)課堂互動(dòng)

教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的游戲，通過(guò)活潑的游戲開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。這樣不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的思維活躍度。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流就可以理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。教師需要把握課堂教學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中進(jìn)行知識(shí)的探索交流，通過(guò)教師方向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，而不是單純地陷入游戲?qū)W習(xí)的愉快情緒中。

例如：在教學(xué)“概率”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生制作不透明的紙箱，在紙箱中放入編排好序號(hào)的小球。在課堂教學(xué)之前，教師準(zhǔn)備好教學(xué)道具，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，如果有能力回答教師問(wèn)題的學(xué)生，則可以從紙箱中摸出小球。在經(jīng)過(guò)幾輪摸球之后，教師可以讓學(xué)生思考，自己摸球的概率，摸出奇數(shù)球的概率是多少？這樣的教學(xué)方式不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還有利于促使師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成對(duì)舊知識(shí)的鞏固。學(xué)生也在自己思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提高自己的互動(dòng)交流水平。

6.借助媒體技術(shù)，發(fā)生互動(dòng)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生在教師講解中進(jìn)行知識(shí)的理解會(huì)存在一定的困難，尤其是針對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，依靠教師在課堂上的言語(yǔ)講解，學(xué)生是很難理解的，這就需要教師借助媒體教學(xué)工具，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，促使學(xué)生深入地進(jìn)行知識(shí)的理解。媒體教學(xué)具有直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流表達(dá)的學(xué)習(xí)能力[4]。

例如：在教學(xué)“函數(shù)及其圖像性質(zhì)”的時(shí)候，教師如果按照傳統(tǒng)的方法為學(xué)生進(jìn)行講解的方法，通過(guò)一點(diǎn)一線畫(huà)圖的方法，會(huì)占用課堂大量的時(shí)間用來(lái)繪圖，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)也講不了多少內(nèi)容。而借助多媒體教學(xué)工具，可以有效促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，提升課堂教學(xué)的效率。教師課前為學(xué)生準(zhǔn)備好課堂要使用的函數(shù)圖像，利用播放圖片的方式幫助學(xué)生抓住要點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的理解。為了增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，教師可以將相似函數(shù)一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，區(qū)別兩個(gè)函數(shù)之間的差距，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師能靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)，可以很好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，但是要想高效率地利用互動(dòng)教學(xué)的方法對(duì)于教師的要求比較高。教師需要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的觀念，摒棄傳統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸講解的方法，立足于學(xué)生為中心的課堂，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的互動(dòng)問(wèn)題。除此之外，教師還要善于采用多種互動(dòng)方法，將不同的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的方法依然存在不足之處，教師需要進(jìn)行教學(xué)方法的思考和研究，從而更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，也能幫助學(xué)生開(kāi)展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。