淺談如何有效利用統(tǒng)編版教材中的習(xí)作要素指導(dǎo)寫作
——以統(tǒng)編版六年級(jí)教材為例

王小燕

（福建省漳州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)顏厝中心小學(xué) 福建漳州 363000）

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)：一方面，作文寫作對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、閱讀的廣度和深度、素材積累和整合能力、語言和文字的表達(dá)能力等，都有著較高的要求；同時(shí)，語文教師自身的語文素養(yǎng)，對(duì)教材的解讀能力、學(xué)生習(xí)作水平和課堂教學(xué)的把控能力，也對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的培養(yǎng)和提高起著關(guān)鍵作用。隨著素質(zhì)教育的推廣和新課改的深入，探索、嘗試更有效的教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高他們的語文作文習(xí)作水平，越來越成為學(xué)校語文教學(xué)實(shí)踐中的普遍共識(shí)[1]。本文，筆者以統(tǒng)編版六年級(jí)教材的解讀和應(yīng)用為例，分析如何通過對(duì)教材中習(xí)作素材的深入挖掘和利用，提高學(xué)生習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

一、統(tǒng)編版教材在小學(xué)六年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的作用

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，課外閱讀與教材習(xí)作要素的關(guān)系，不同教師有著不同的認(rèn)識(shí)：部分教師認(rèn)為對(duì)小學(xué)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，教材的習(xí)作內(nèi)容和素材已經(jīng)能夠滿足學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)需要，不需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀；而也有部分教師認(rèn)為教材的習(xí)作素材不足，教材的編排、內(nèi)容和習(xí)作相關(guān)素材與提高學(xué)生的作文習(xí)作水平需要還存在著較大差距，教學(xué)中還需要花大力氣收集，利用大量的課外習(xí)作素材和資源，需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀[2]。

兩種觀點(diǎn)都有各自的道理，但也均存在著明顯的不足。語文作文習(xí)作水平的提高，是一個(gè)長期積累的過程，既需要學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握和運(yùn)用，同時(shí)也需要廣泛地汲取其他方面的知識(shí)和素材，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高作文習(xí)作能力，在這一過程中，教材知識(shí)內(nèi)容起著主導(dǎo)作用，而課外知識(shí)的涉獵和獲取也是必要的補(bǔ)充。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的閱讀能力、表達(dá)能力，對(duì)素材的收集和提煉能力不足，且正處于語文知識(shí)學(xué)習(xí)和性格、思維方式等方面的形成階段，更多地需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、能力的培養(yǎng)和開發(fā)。因此，語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材內(nèi)容和素材的深入發(fā)掘和利用，具有更加重要的意義。

2018年全國開始使用的統(tǒng)編版教材[3]，改變了以往以文體形式進(jìn)行單元分類的編排方法，而是根據(jù)主題，將各類文體和素材整合到一個(gè)單元，讓每一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容都圍繞一個(gè)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)。這樣的教材編排模式遵循了由簡入繁、由易到難的知識(shí)教學(xué)規(guī)律，能夠有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成完整的習(xí)作知識(shí)體系，逐漸激發(fā)他們的作文習(xí)作的興趣，提高習(xí)作水平和能力。與原來的教材相比，新的統(tǒng)編版教材對(duì)學(xué)生習(xí)作教學(xué)有著非常積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，教學(xué)實(shí)踐中充分地挖掘和利用好教材，基本能夠滿足小學(xué)階段學(xué)生語文作文習(xí)作能力培養(yǎng)的需要。當(dāng)然，必要的課外閱讀和知識(shí)涉獵，也是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要補(bǔ)充，尤其對(duì)于部分知識(shí)基礎(chǔ)較好、有能力進(jìn)行課外閱讀和學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也應(yīng)對(duì)他們的課外閱讀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)教材改變排版模式的意義理解不足

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，理解和挖掘統(tǒng)編版教材中的寫作要素，深入挖掘教材寫作素材，能夠有效地提高學(xué)生作文寫作能力。然而教學(xué)實(shí)踐中，語文教師對(duì)統(tǒng)編版教材在寫作教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，為快速提高學(xué)生的寫作能力，往往花大力氣進(jìn)行課外素材的收集和應(yīng)用，卻忽視與學(xué)生的具體情況結(jié)合，進(jìn)行教材的充分利用，不但影響了小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率，而且效果往往不佳，不能有效地提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

2.文本解讀不夠深入

同樣的文本，解讀的深度不同，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧的提升效果也會(huì)不同。在平時(shí)的教學(xué)中，部分教師注重解詞析句，較少從習(xí)作的角度解讀課文，而統(tǒng)編版教材的最重要的指向是表達(dá)。陳先云老師說過：“統(tǒng)編版教材意在改變以閱讀為核心的編排方式，引導(dǎo)師生將更多的關(guān)注聚焦在表達(dá)上。”[4]表達(dá)能力是否提升在寫作實(shí)踐上可見一斑。在精讀課文的教學(xué)中，應(yīng)注重寫作方法的滲透與指導(dǎo)，而不只停留在分析文字本身。

3.學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重

習(xí)作的興趣要從低年級(jí)抓起，教師的正確引導(dǎo)起到重要的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的素材，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作信心。部分教師認(rèn)為孩子太小，不能掌握習(xí)作技巧，因此采取填鴨式教育，讓孩子們背作文，直接套題目。這種方式不僅影響了學(xué)生習(xí)作的興趣，而且在一定程度上也失去了習(xí)作教學(xué)的初衷，對(duì)學(xué)生后期寫作能力的提升也產(chǎn)生了消極的影響。到了高年級(jí)大部分孩子出現(xiàn)了寫作素材匱乏、習(xí)作興趣低下等問題。

4.對(duì)統(tǒng)編版教材的教學(xué)理念理解不到位

與人教版教材相比，統(tǒng)編版教材在精選課文的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生課外閱讀的積累和自主探究能力的提升。閱讀鏈接、小練筆、查閱資料、選做題、交流平臺(tái)、口語交際、初試身手、習(xí)作例文、快樂讀書吧等模塊的設(shè)立，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作能力大有裨益。

閱讀鏈接與文本的相關(guān)性較強(qiáng)，補(bǔ)充了學(xué)生的課外閱讀，積累了習(xí)作的素材。小練筆是精讀課文的習(xí)作要素的實(shí)踐，但小練筆往往被部分教師一筆帶過或者直接忽略。選做題也能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“交流平臺(tái)”結(jié)合本單元課文指出習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)，“初試身手”點(diǎn)明習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵性知識(shí)，道出習(xí)作訓(xùn)練的中心和目的，“習(xí)作例文”提供了習(xí)作范式，旁批教授了習(xí)作寫法。這一整套訓(xùn)練搭配極其完整，凸顯了新教材有序的編排體系，也讓新舊教材的過渡更加自然。口語交際和交流平臺(tái)認(rèn)真實(shí)踐的教師較少。在統(tǒng)編版教材的使用上，部分老師缺乏整體思維，每一塊知識(shí)都淺嘗輒止，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，無法合理利用這些元素為提高學(xué)生的習(xí)作能力鋪路搭橋。

三、解開習(xí)作疑難雜癥的有效路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因材施教

小學(xué)學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、注意力不能長時(shí)間集中等共同特點(diǎn)，但學(xué)生的性格和心理差異、知識(shí)基礎(chǔ)與興趣愛好方向的不同，在習(xí)作教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度也存在著較大的差異。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師要首先對(duì)學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中遇到的困難、出現(xiàn)的問題進(jìn)行整體分析，幫助學(xué)生找到作文習(xí)作中的問題和弱點(diǎn)，并在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文作文習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)的提升。比如，對(duì)寫作技巧差的學(xué)生，教學(xué)中著重進(jìn)行寫作方法和技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生注重對(duì)教材課文中寫作方法的總結(jié)和提煉；對(duì)于文字表達(dá)能力欠缺的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體味教材文章中文字表達(dá)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)文章對(duì)不同人物、環(huán)境、思想的表達(dá)技巧；對(duì)想象力豐富、樂于表現(xiàn)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們用自己的視角去分析文章，嘗試進(jìn)行個(gè)性化的習(xí)作表達(dá)等。教師通過這樣針對(duì)性的習(xí)作教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，發(fā)揮教材在習(xí)作教學(xué)中的作用，提高學(xué)生整體作文寫作水平。

2.深入解讀文本，滲透習(xí)作的方法

精選的教材注重閱讀要素的同時(shí)也包含寫作要素。在教學(xué)時(shí)，除了閱讀技巧的教授，習(xí)作方法的教授也應(yīng)該作為文本解讀的重中之中。例如：統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)2.《臘八粥》這篇文章是正側(cè)面描寫相結(jié)合的典型例文。筆者在教授這一課時(shí)，主要教會(huì)學(xué)生如何寫出食物的美味。在教八兒等粥的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何寫出臘八粥的美味；一是從八兒的語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等側(cè)面描寫凸顯臘八粥美味誘人；二是正面描寫臘八粥的用材豐富以及八兒對(duì)鍋中臘八粥的想象，都表現(xiàn)了臘八粥的美味。

除了分析課文的寫作方法，也要注重對(duì)習(xí)作方法的總結(jié)，對(duì)于本課的習(xí)作方法，我編寫了口訣讓學(xué)生理解。用學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣后，我及時(shí)布置了課后的小練筆：用上本課學(xué)習(xí)的習(xí)作方法，寫一種你最喜歡的美食。學(xué)生的習(xí)作精彩紛呈。

3.營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

數(shù)學(xué)名師張齊華提出應(yīng)該關(guān)注學(xué)生七大學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)：表達(dá)力、傾聽力、提問力、對(duì)話力、合作力、批判力、反思力。語文學(xué)習(xí)同樣也要注重這七大學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成。統(tǒng)編版教材各塊內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，圍繞教材里的課后習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中尋找關(guān)鍵信息并批注，堅(jiān)持做批注，不僅讓學(xué)生的閱讀更為深入，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

在課堂教學(xué)過程中，我讓學(xué)生小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的思維碰撞，使孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。例如：在統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)11.《十六年前的回憶》的教學(xué)過程中，我著重讓學(xué)生討論李大釗被捕時(shí)、被捕后、庭審時(shí)的表現(xiàn)并思考：你覺得李大釗是個(gè)怎樣的人？根據(jù)課前的預(yù)習(xí)和批注，小組合作得出了結(jié)論：李大釗是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈、為國獻(xiàn)身的人。如何在小組合作中提升學(xué)生的參與度，不把小組合作變成匯報(bào)人的獨(dú)角戲？在匯報(bào)后，要鼓勵(lì)其他同學(xué)暢談自己的思考，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，真正成為課堂的主人。在小組合作中，學(xué)生深刻理解因?yàn)楦锩攘业膰I心瀝血，才有現(xiàn)在美好的生活這一情感目標(biāo)。單元目標(biāo)提出：讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，加深課文的理解。我緊緊抓住了單元的目標(biāo)，布置學(xué)生課后查閱：還有哪些革命烈士曾為人民拋頭顱、灑熱血？學(xué)生帶著對(duì)革命烈士的崇敬之情，查閱并記錄了劉胡蘭、楊靖宇、王二小、方志敏等革命烈士的英雄事跡，并開展交流活動(dòng)，為習(xí)作積累了豐富的寫作素材。如果能抓住精讀課文的習(xí)作觸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行小練筆，在日積月累的訓(xùn)練中，學(xué)生的習(xí)作定會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變。

4.利用例文支架，降低習(xí)作的難度

對(duì)同一篇文章，不同學(xué)生往往會(huì)給出不同的理解，教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多角度思維，充分理解學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)自己的經(jīng)歷和認(rèn)知來進(jìn)行作文習(xí)作。作文寫作中，要融入自己的理解和情感，不能單純地照搬照抄，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，可以模仿、借鑒，并通過模仿和借鑒逐漸掌握寫作方法和技巧，形成自己獨(dú)特的作文寫作方式。

統(tǒng)編版教材注重給學(xué)生提供習(xí)作支架。例如：統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)的第三單元習(xí)作：讓真情自然流露，教材選擇兩篇習(xí)作例文——《別了，語文課》《陽光的兩種用法》提煉了習(xí)作的技巧：用具體的事例，寫出真情實(shí)感。除了課內(nèi)例文，也要選擇課外的符合學(xué)生認(rèn)知的例文，從選材、構(gòu)思、修辭等角度分析文本，讓學(xué)生有米下鍋，降低習(xí)作的難度。

5.習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多元化

傳統(tǒng)的習(xí)作一般都是學(xué)生寫，教師評(píng)。學(xué)生更渴望傾聽多元化的評(píng)價(jià)，同伴的評(píng)價(jià)更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也更能接受同伴提出的建議。在習(xí)作評(píng)改時(shí)，每一單元的習(xí)作應(yīng)該分列評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照這樣的標(biāo)準(zhǔn)完成習(xí)作，能在一定的程度上避免后進(jìn)生離題。在習(xí)作評(píng)改時(shí)，我通常會(huì)讓寫出佳作的孩子朗讀習(xí)作，并組織交流：讓學(xué)生評(píng)議好在哪里？還有哪些地方需要完善？學(xué)生暢所欲言，教師在學(xué)生的交流中注意指導(dǎo)，可以從習(xí)作的選材、構(gòu)思、語言等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，習(xí)得習(xí)作的方法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。所有的學(xué)生在走入課堂之前有著基本的生活經(jīng)驗(yàn)，前期學(xué)習(xí)的成果，習(xí)作除了要鼓勵(lì)學(xué)生，積累素材，研讀文本，習(xí)得方法之外，更要注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，教會(huì)學(xué)生遷移課內(nèi)所得，應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。喚醒學(xué)生獨(dú)有的認(rèn)知，做好相應(yīng)的課程資源，鼓勵(lì)每一位學(xué)生用自己的語言、用自己的文字來表達(dá)。

統(tǒng)編版教材有著自己精準(zhǔn)的定位，也有著鮮明的編寫理念和原則，教師要從整體上把握文本的內(nèi)涵，從素材解讀、活動(dòng)設(shè)置和多維評(píng)價(jià)等不同的方面進(jìn)行體悟，更好地落實(shí)文本的內(nèi)在價(jià)值，充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材中習(xí)作的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)將統(tǒng)編版教材作為教學(xué)的最主要依據(jù)，通過對(duì)教材內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀、深入發(fā)掘和充分利用，圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高他們語文習(xí)作水平，從教材文本解讀、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、習(xí)作練習(xí)和綜合評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行多角度、多層次教學(xué)模式和方法的探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的健康成長和綜合素質(zhì)提升打下良好基礎(chǔ)。