道德與法治課堂教學“回歸生活”的實踐研究

福建省霞浦縣第三小學 林翠金

陶行知曾經說過：“生活即教育。”生活是最廣闊、包容萬象的大課堂，在生活中學習，學生能夠獲得更加真實的感知和深刻的認知。讓教學充分地聯系生活，這也是當前現代教育中的一個發展方向。生活化教學體現的正是這樣一個教育理念。

一、道德與法治課堂教學回歸生活的必要性

1.學科性質的特殊性。

道德與法治這一學科雖然與語數外同是基礎教育的一部分，但它同語數外等文化性課程又有著很大的區別。學生在學習道德與法治的相關知識時，并不只是在學習課本上的知識點，更不是簡單的了解和背誦知識就能完成教學目標，而是要發自內心地理解教學內容，并在實際生活中獲得啟發。簡單來說，道德與法治是一門具有明確價值導向的學科，是為學生啟迪人生智慧的學科。既然要為學生提供人生的指引，那么在教學過程中，自然不能不引入生活的具體情境，將課堂教學的內容普及到更加廣闊的生活的大背景中去。

2.教學內容的特殊性。

道德與法治所討論的問題本身就與生活息息相關，譬如生活中應該遵守的規章制度、道德規范，學生應該如何積極健康地學習和生活。這些問題都是學生生活中實實在在要遇到、真真切切關心的實際問題。在教學的過程中，自然也就不能只是紙上談兵，不談實際，否則這樣的教學便不夠深入透徹，更遑論令學生受益了。

3.課堂教學目標的要求。

在課堂教學的過程中，情感態度與價值觀始終是一個重要的指標，它決定著課堂教學是否生動有效，是否能夠令學生終生受益。而這一目標的達成必然是要放到日常生活的情境中去完成的。學生只有在真實的情境中產生高度共鳴和自覺反思，才能從內心修正態度與三觀，養成健全人格，讓道德與法治課堂幫助自己錘煉精彩人生。

4.學生認知水平。

任何教學的設計都必須考慮學生自身的素質水平，否則這種教學就是盲目的，是低效的。而低學段的學生認知水平比較低，對教材內容的理解程度也非常有限，假如教師只是單純為學生講解教材內容，那么教學就顯得生硬干癟，學生沒有實感，也無法理解為什么要這樣想、這樣做，理解不夠深入，那么對知識的記憶和運用都會一并受到影響。但是生活化的教學方式卻不一樣，它所引入的元素都是學生熟悉的生活場景，在熟悉內容的刺激下，學生就能夠快速理解教學內容，從而順利達成學習目標，極大地提升了課堂效率，為低學段的學生降低了學習門檻，讓課堂教學更加有效。

二、道德與法治課堂教學回歸生活的實踐途徑

1.課堂導入：注重生活與課題有機結合，誘導學生進入學習狀態。

導課環節是連接課上課下的重要樞紐，好的導入能夠總領教學主題，幫助學生快速進入學習狀態，為良好的課堂教學做鋪墊。在導課環節教師可以通過多樣化的生活情境引入幫助學生調整狀態，快速進入到教學情境中來。

例如，在學習《假期有收獲》這一課時，教師可以在導入正課時，先創設一個與學生假期生活相關的真實情境，并向學生進行提問，引導學生回味生活中的點滴日常。如教師可以直接向學生提出“同學們在假期做了什么？有什么收獲呢？在課堂上向大家分享一下吧！”這一設問，鼓勵學生對自己的假期生活進行充分地回顧。由于這是新學期的第一堂課，學生剛剛結束假期，進入新學期的學習生活，學生內心對假期仍然懷有一定的依戀心理，而且對假期經歷的回憶還比較深刻，這樣的提問能夠讓學生快速提取現實生活中的記憶，形成真實情境，并有效代入到課堂中來。當學生積極分享假期生活的趣味內容之后，教師就可以根據學生的發言進行課堂教學內容的插入和引導。譬如當學生講述自己假期中的旅游經歷，教師就可以向學生提問道：“在旅游過程中，這位同學觀賞了哪些風光？有什么特別的經歷？從中又獲得了什么啟示和感想呢？”通過這樣的提問幫助學生整理假期生活的收獲，讓學生從單純的娛樂轉向享受生活、感悟生活，體會到生活中處處是學問，養成勤于思考，積極感悟的良好習慣。再如，在學習《周末巧安排》這一課時的內容時，教師可以自主創設情境，讓學生進入教師所創設的情境中來，讓學生跟著教師的引導進行學習和思考。教師仍然可以通過提問的方式進行導課。教師先通過多媒體設施向學生完整展示情境：“小紅是一名二年級的學生，面對新學期的第一個周末，小紅的爸爸想帶小紅去看望剛搬了新家的叔叔，小紅的媽媽想給小紅報一個畫畫興趣班，小紅的好朋友麗麗邀請小紅一起去參觀科技展，可是小紅想在家里寫作業，因此感到十分苦惱。假如同學們是小紅，將如何安排這個周末呢？”教師可以在課件中插入一段小動畫，以此吸引學生的注意力和參與積極性，讓學生主動地參與思考，代入“小紅”的視角回答問題。面對學生可能出現的千奇百怪的回答，教師也要及時予以引導，要讓學生意識到周末安排需要注意幾個原則，如在活動安排上，要體現勞逸結合；在內容選擇上，要強調有益身心；在時間分配上，各項活動都要適度。

2.課堂活動：教學過程中回顧現實情境，幫助學生深化知識理解。

課堂活動是道德與法治課堂教學的重要形式。由于道德與法治是一門注重理解和課堂參與度的學科，學生在課堂學習時不能只是光聽，而是要充分地代入教學內容進行思考。在課堂設計中加入高互動的拓展活動正是讓學生在理解中學習、在學習中思考的過程。教師可以在活動中充分融入生活化教學的教學理念，讓學生在課堂中回顧甚至重溫生活實踐的經歷，在課堂教學活動中獲取實踐感悟，提升課堂教學的維度。

例如，在學習《我們好好玩》這一單元中“安全地玩”這一課時，教師可以在課堂教學中加入一個小游戲的環節，讓學生做一組簡單的、耗時短、可以在課堂上完成的小游戲。在開始游戲前，教師可以向學生提出兩個思考問題：在游戲過程中有哪些潛在的安全隱患；在游戲過程中如何避免這些安全隱患。讓學生帶著問題去做游戲，在游戲的過程中親身實境地感受游戲規則、游戲內容、游戲互動的完整過程，從而能夠深入地思考這兩個問題。在游戲結束后，教師就可以讓學生進行自主發言，并且互相補充，有的學生提出了安全隱患，但無法解決問題，或是解決方法不夠好，那么就可以由其他學生進行補充說明，學生在互相討論、補充的過程中，也能夠獲得相應的刺激，從而打開思路，拓展思維，并且增強記憶，增進理解，讓學生在內心種下安全游戲的思想種子。同時，也能引導學生在現實的游戲過程中有意識地注意安全防護，保護自我。再如，在學習《綠色小衛士》這一課的內容時，為了讓學生認識到環保的重要性，從行動上做到踐行環保，人人爭做綠色小衛士，教師還可以指出一些學生生活中的綠色行為，加以表彰，為學生在班級中尋找綠色小榜樣，如某同學擰緊了其他同學忘記關的水龍頭，某同學的草稿紙總是兩面都用得滿滿的，等等。這些具體的、與學生生活切實相關的綠色行為能夠激起學生行動的意愿，讓學生意識到綠色環保并沒有那么困難，恰恰相反，它只是一件隨手可以完成的事情，學生每天都可以通過小小的行為來為環保事業做出貢獻。而且，教師打造現實榜樣的行為能夠充分激起學生的勝負欲，從而形成踐行環保措施的內因，進而能夠在班集體中興起“綠色”之風。“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失。”良好的榜樣能夠在生活實踐中為學生指明進步的方向，提供有益的行為導向。

3.課后作業：課堂總結要融入價值導向，教學從課上延伸至課下。

課堂總結通常是對課堂教學的內容和主題進行，為學生提煉本堂課最重要的知識點。由于道德與法治學科在性質和導向上的特殊性，在道德與法治課堂的總結環節中，教師還應當進行價值升華，總結情感態度導向，并對學生的價值觀、人生觀進行充分地熏陶，提升課堂教學的深度和廣度。從生活化教學角度考慮，這一環節則更需要重視生活實踐的重要性，幫助學生鏈接課堂學習和現實生活，將課堂教學延續到課下，讓學生在生活中繼續課堂教學的思考，從而養成自主思考，勤學好問的習慣，并在發掘生活問題的同時，也能提升解決問題的能力，充分發展自身的綜合素質，成長為全面發展的優秀人才。

例如，在學習《我會努力的》這一課時，教師在知識點的講解完成后，可以在課堂總結中提出在生活和學習中，“努力”一詞的重要性，鼓勵學生在學習中多對自己說“我能行”“我會努力的”“堅持一下就會有收獲”，學習遇到困難時，多堅持一下，尋找正確的方法，取得成就時及時給予自己肯定和贊美。通過課堂總結幫助學生調整人生觀，不斷修正學生三觀，養成健全人格，讓學生受益終身。再如，在學習《我愛家鄉山與水》這一課時，教師完成了課堂教學內容之后，就可以進一步為學生布置實踐作業，讓學生在課下通過實地考察、采訪他人或上網查資料的方式了解自己的家鄉，并將所收集到的資料整理起來，梳理內容，完成實踐作業后，在下一節課中，學生可以將成果同全班同學分享、展示。在準備資料的過程中，學生不僅能夠提高信息搜集和整理的能力，學習多種搜集信息的方式與手段，還能通過親身地體驗去觀察、感受家鄉的風光，培養對家鄉土地的深刻依戀之情和熱愛之情。又如，在學習《綠色小衛士》這一課時，教師為學生們講述了水資源的珍貴，空氣環境，紙張的珍貴以及環保的必要。本課教學核心就是要突出“綠色”的生態理念，對學生的要求就是要做保護環境的“小衛士”。所以，教師要引導學生明確哪種行為符合綠色環保理念，哪些行為是綠色環保理念所不倡導的。還要啟發學生思考從生活的角度入手，如何做好綠色小衛士，保護我們的環境。在學生們明確了上述問題后，課上也分享了一些自己的看法，并分享在生活中怎樣成為一名合格的小衛士。隨后，教師針對這一單元內容，要求學生制作生活記錄筆記。此項課下任務的持續時間是一周，學生需要記錄的內容有：生活中發現的水資源浪費現象；公園空氣與市區空氣給人的感覺；紙張使用率不充分，紙張浪費現象；如何幫助環衛工人做好垃圾分類；我的環保小技巧等。教師在列舉了學生一周內需要記錄的事項類型后，學生需要結合教師所列事項一一記錄，但同時如果學生在后續的一周觀察時間中，又看到了其他不符合綠色環保理念的行為也可以記錄在筆記中。待到一周后，教師組織學生課堂分享一周的記錄成果。學生小組紛紛表示自己在這一周中所看到的水資源浪費以及其他違背綠色環保理念的行為有很多，如有學生分享，在家中父母刷洗碗筷的時候水管始終被打開，還有洗臉洗腳后的水本來可以用來拖地，但都倒進了下水道。還有生活中的淘米水還可以用來洗菜以進行二次利用。學生在分享的過程中也提出了如何做更為環保的建議。除了水資源浪費現象較為普及外，學生還表示紙張浪費的現象也十分普遍，以前對此并不重視，在空白的紙上寫幾個大大的字，然后就撕掉扔進垃圾桶，紙張的背面還沒有充分利用。另外，在不必要的情況下，無需在紙上書寫太大的字，這樣會降低紙張的利用率。也有學生表示，各科教師小測驗分發的卷子也存在浪費現象，有的學生為了復習鞏固會將測驗卷子整理在文件夾中，有的學生不以卷子復習為主，認為批過的卷子就是廢紙，便都扔掉在垃圾桶中。實際上紙張卷子也有一定的利用價值，最好是用作復習鞏固的學習資料，而一些僅印了一面的卷子，大家可以使用背面來演算。經學生分享整理的各種環保小技巧，促使學生成功建立環保觀念。

三、結語

總而言之，課堂教學與現實生活的緊密連結是當前基礎教育改革的重要方向和必然趨勢，道德與法治課堂作為基礎教育的一部分，也應當從教學模式和教學內容上進行革新，重視生活化教育的重要性。因此，道德與法治教師要充分推動課堂教學同學生的實際生活相對接，讓學生在生活中學習，在學習中不斷成長。