依托“生活化教育”理念，點亮小學英語課堂

江蘇省鹽城市迎賓路小學 楊 娟

教師的教學活動和學生的實際生活是不可分割的，陶行知先生的生活化教育這一理念就充分說明了這一點。教育立足于生活，以生活為指導，將生活化教育融入到小學英語課堂教育中去，使英語課堂知識真正走進日常生活。

一、小學英語課堂存在的問題

1.表達英語的氛圍不夠。

英語和數學、語文一樣在生活中應用廣泛，英語作為一種表達工具明顯要在生活中加以運用。但是目前來說，小學生本身的社交能力就不強，日常的交流中又很少能夠運用到，導致學生羞于表達且不愿意用英文表達。隨著全球經濟化的發展和對外開放程度的提高，在一些發展比較好的城市經常能夠見到外國人的身影，這種機會非常有利于學生去進行口語交流，但是現在普遍的情況是小學生不敢或者不愿意與外國友人交流。

2.沒有真實的英語語言表達環境。

學生所處的環境大多是漢語語言的學習環境，教師為了防止學生不好理解課堂內容，也比較多地使用漢語來幫助學生進行理解。這樣一來，學生就脫離了真實的語言學習環境，也不利于培養學生的英語口語表達能力。眾所周知，英語口語的學習中語感的培養是相當重要的，不能做到英語生活化，也不利于學生培養語感。

3.學生不能將英語生活化。

學生和教師在課堂上可以用英文交流，但是現實生活中小學生卻不能夠運用英語去進行交流。究其根源，在當前的英語課堂教育存在的問題是英語教育和現實生活形成了一種隔離，導致學生學習了知識卻不能做到學以致用，這是現代教育中的一大缺失。同時，英語生活化的不足還體現在教師不夠重視英語生活化上，如教師不進行英語生活化的課后作業設計。

4.英語課堂的學習缺乏趣味性。

玩是孩子的天性，玩游戲也是同學們愿意做的事情，但是傳統的英語課堂總是難以滿足英語課堂的趣味性要求。在現階段，雖然大部分教師并不反對這種英語教育的模式，但是教師害怕游戲化的方式，會讓學生陷入玩樂的狀態，更倡導固本守舊，導致學生缺乏對英語學習的樂趣。

二、踐行陶行知“生活化教育”理念，改善英語課堂的有效對策

1.打造生活化的英語課堂氛圍。

英語教師應當積極轉變和更新教學的理念，樹立正確的英語生活化教育理念，從現實生活中尋找英語教學的可用素材，將英語教學內容和現實生活的真實經歷結合在一起，引導學生去認識英語課堂學習的本質，讓學生提升掌握有效的英語學習方法，從而為學生的全面發展打下堅實的基礎。在課堂教學的過程中，結合學生英語學習的真實訴求，通過開展有效的英語課堂教學活動，讓學生樹立正確的英語學習觀念。這要求英語教師在踐行陶行知“生活化教育”理念來改善英語課堂教學的時候，要從教學內容入手，學習講究學習氛圍，口語交流也可以創設一定的生活化口語氛圍。課堂上同學們能夠進行英語交流，很大程度在于英語課堂就是進行英語學習和交流的地方。在小學英語課堂中所學的內容是很貼合生活的，可見陶行知的生活化教育在某種程度上來講是能夠行得通的。既然英語課堂給了口語交流這種氛圍，教師就應該把握住這種機會。教師可以用課堂上的五分鐘或者十分鐘來進行日常口語交流的練習。假如說上一單元英語教學的內容是詢問有關天氣狀況和節日的內容，在課堂上的前五分鐘就可以對同學們進行詢問。

例 如，“What's the weather today”“When is Mother's Day”等。教師還可以設置課前同桌之間的口語交流小環節，抓住傳統節日的某些特殊性進行一問一答。比如“What gift should I give for Mother's Day”“Will you play with your mother on Mother's Day”等。教師還可以設置一些特定的場景來幫助學生用口語進行日常交流。假如兩個同學在某個商場遇到，該怎么交流？在商場遇到的目的大都是為了購物，所以可以先打招呼，在詢問要買什么東西之類。通過該方法，促進學生對英語知識的應用，使學生認識到英語本身為生活所服務，引導學生養成日常生活中使用英語的好習慣。

2.盡可能為學生創造真實的語言環境。

將生活化語言環境和英語知識的學習融合在一起，需要采取有效的方法和措施。一方面，教師需要尊重每一個學生的學習主體地位，轉變傳統的英語教學觀念，將陶行知的“生活化教育”觀念融入其中，保證學生對英語學習有興趣，讓教師和學生能夠在平等的基礎上進行交流和溝通。另外一方面，教師應當在“生活化教育”觀念的指導下，對教學的內容進行進一步的完善，從現實的語言環境中找出英語學習的樣本或者典范。真實的語言環境離不開生活化的英語教學，英語教師必須依托真實的生活情境和生活經驗，通過模擬的方式讓學生從真實的生活環境中找到可用的課堂資源。英語課堂的生活化教育要依托具體的課堂教學內容，盡可能的為學生營造真實的語言環境。

教師可以借助一些特定的物品、肢體語言或者抑揚頓挫的語調等來打造一個輕松愉快的語言環境，消除學生對于語言表達羞澀的情感。這種方式能夠很自然地與生活實際結合起來，通過構建真實的語言環境，讓學生將自己學習到的交際語言知識應用到生活中。例如，教師還可以用歌曲的形式來幫助學生創造真實的語言環境。如生日快樂歌，教師可以借助某個學生的生日，讓學生真實的表達內心的情感。如：“ Whose birthday is today? ”“Who can sing happy birthday songs?”然后借此簡單的教學生們唱生日快樂歌“happy birthday to you ”。讓同學們在這種語言環境下去接受教育，能夠讓他們的英語課堂教學內容變得生活化。通過該方法，不僅實現了英語知識與學生生活的連接，還促進了學生對英語語法、英語單詞的實際應用，培養了學生的英語交際能力與應用能力。

3.布置生活化的課堂任務。

知識源于生活，又服務于生活，因此，幼兒園教育活動的開展，只有堅持從幼兒的生活中尋找素材、挖掘材料，才能夠創設出更多價值性、現實性、易被孩子接受的課程知識，使幼兒在學習中能夠更好地聯系身邊的事物，將學習到的知識真正運用到現實生活中，體現出知識的實際用處，幫助幼兒深度的認識世界、了解社會、認識新事物。而傳統的英語教學模式就是同學們一起朗讀、背誦、然后進行教師和學生的問答等，這些課堂任務通常都是死板且一成不變的東西，不容易勾起學生的興趣，某種程度上甚至讓小學生出現反感和懈怠的狀況。因此，要想打破這種傳統的英語教學模式，就要把陶行知先生的生活化學習引進到教學課堂中，讓課堂教育變得活躍起來，讓同學們發揮自身的主觀能動性。教師可以讓同學之間互相討論有關的學習內容，然后讓同學進行分組交流。例如，當學生學習到有關醫生和病人的知識時，就可以讓學生圍繞該單元的英語學習內容進行口語交流。教師可以在事前準備病歷卡等道具，由學生分別進行醫生和病人的角色扮演，學生之間進行病情詢問和病情的康復建議。

例如，這些常用的語句：“Hello，you don't look very well.”“What happened to yourarm?”“Do you often have toothache？”“ I feel a headache/toothache/stomachache.”“Ihave some clothes and medical cards here.”“ Thank you for your help”“ I wish you a speedy recovery.”等等。這種方式不僅讓同學們感到新奇有趣，而且能夠更快地掌握學習的內容，提升學習的效率。同時，學生在使用各類英語短句時，以日常生活交流的方式對英語知識使用，真正地促進了英語知識融入到學生生活，學生生活中處處可見英語知識的目的，從而實現英語教學的生活化目標。

4.預留生活化的課后作業。

陶行知先生提出過兩個理念，即“社會即學校”和“生活即教育”，這些主張不僅值得引起我們深深的思考和探索，而且能夠把生活和教育結合起來，大大增強語言的社會性和生活性。我們所學的語言來源于生活，那么我們就要把語言應用在生活中。教師要想將現實生活和教學內容融合在一起進行課后作業的預留，需要把握好其中的關鍵點，教師應當讓學生能夠進行生活化知識的聯想，指導學生掌握生活化課后作業完成的技巧。教學實施中，一方面要樹立起大局意識，堅持從學生的核心素養發展視角出發，去開展生活化課程教育活動，在課程知識聯系生活的過程中，重點培養學生的科學精神、探索能力、創新思維、創造能力、實踐能力等核心素養。另一方面，在推動生活化課程建設時，要堅持從學生的生活中取材，選用學生喜聞樂見、感興趣的教育材料，通過對生活化材料的創新運用，促進生活化課程教育活動實施。基于此，英語教師可以通過一些方式來完善自身的課堂教學體系，家校合作就是其中一種有效的方式。采取家校合作不僅能夠讓學生感受到學習的樂趣，還能夠加深家長和學生之間的關系。因此，教師可以發揮自己的想象去預留一些生活化的小學英語課后作業，給家長和學生留下交流的空間，在家長的協同幫助下使學生更好地運用口語。這種生活化的作業形式必須要能夠使學生眼前一亮，并且還要兼顧學生的實際，改變傳統的抄寫和背誦的形式，減輕課業負擔。教師可以讓學生以自己一天的活動作為作業的內容，可以先制作一個模板，讓同學們根據自己的情況去補充。

例如，模板的形式可以是：“firstly，...”“next，...”“then，...”“finally，...”。教師可以挑選特定的一天，比如利用中秋節這一天做一個描述，那么就要用有關月餅、月亮等有關的內容。比如“ Firstly，Today is Mid-Autumn Festival.I get up at eight o'clock today”“Then，my mother take me to buy moon cakes”“Then，I eat moon cakes and play games in the afternoon ”。這些和學生的生活息息相關，學生可以向父母用口語的形式分享自己的一天，提高了學生的英語口語表達能力，還可以讓他們學以致用。這種生活化的作業形式能夠激發學生學習的積極性，還能讓學生的學習與生活更好的接軌。與此同時，教師還可以鼓勵學生去親自制作一些用于日常口語交流的小卡片，將這些卡片隨身攜帶，便于學習和復習。

5.傳授學生思考問題和解決問題的方法。

踐行陶行知的“生活化教育”觀念需要教師認識到傳授學生思考問題和解決問題方法的重要性。英語課堂教學的源泉來自于生活，但是教師并沒有教會學生從生活中尋找問題解決的有效方法，使得學生在進行英語學習時缺乏方向的指引，不能用最短的時間和最簡單的方式學習英語知識。因此，教師應當讓學生從現實生活的角度去考慮問題，盡可能讓學生從日常生活中積累經驗，從而切實感受到用生活解決英語問題的樂趣，從而培養學生的知識運用能力和創新能力。用生活中的實際問題來解決英語問題的方法有很多種，教師在進行教學的時候，應當掌握住學生學習的特點，保證既能讓學生思考問題和找出解決問題的方法，又能夠在其中獲取成就感和喜悅感。通過對各種方法的分析和研究發現，教師認為開展英語課堂游戲的方法是很有效的。這是因為在英語課堂的教學活動中，玩游戲的形式不僅降低了學生對知識的抗拒，而且教師也體會到游戲課堂的魅力。通過玩游戲的形式，教師可以及時發現學生之間口語交流的難點，及時解決出現的問題，又能保證英語課堂的多樣化和生活化。教師可以先從基礎的英語單詞入手，然后逐漸擴展到整句口語交流。對英語課堂學習的難度既不會讓學生覺得無趣，又能幫助他們更好地復習和掌握口語交流的技能。

例如，以學習水果的英語單元為例，第一個游戲可以起名叫“touch and guess”。這個游戲很簡單，可以實現準備不同種類的水果，讓同學們通過用手去觸碰或者用鼻子去聞，然后猜是什么水果，隨后說出水果的名字。最后，猜對最多的同學就可以拿走一種水果作為獎勵。教師可以準備“apple”“orange”“Banana”“grape”and“peaches”等，讓學生大聲地講出水果的名字，這樣不僅可以鍛煉學生的膽量，還更加有趣。之后就可以進行難度的升級，讓同學們互相詢問對于水果的喜好以及為什么愛吃這種水果等。如“What is the most common fruit in your home？”“Why do you hate apples/oranges/bananas/peaches？”“Can you peel an apple?”“I like the fruit you like”等。

陶行知先生的生活化教育理念聯系了現實生活和小學的英語教育，讓學生能夠懂得應用得英語，還能夠懂得生活。因此，教師必須轉變傳統的觀念，深層次的理解陶行知先生的教育理念，給學生更好的生活化教育，才能幫助英語課堂提升質量。