最優化理念指導下的高中歷史習題課教學研究

甘肅省永昌縣第一高級中學 丁彩云

教師的教學方式的變革，先是從學生的學習上開始，學生的學習方式變了，教師的教學方式也就會隨之而變換，教師的教學方式又影響著學生的學習，想要有更加有效的學習，就必須有教師教學方式的超前化、最優化。最優化理念源于20 世紀70 年代前蘇聯教育家巴班斯基提出的“教學過程最優化理論”。巴班斯基認為：在現代條件下，最優的組織教學過程，“應該是使各個班級在每一個學生，在掌握教學內容方面，達到他當時實際可能達到的最高水平，讓學生把自己的能力也發揮到最大化，能夠讓每個學生能夠把自己的學習水平展示出來，同時在可能的范圍內提高他的教育水平和發展水平”。這與當下優質高效課堂的本質上存在很強的一致性。習題課教學作為一種以問題解決能力、歷史思維培養以及解題技巧和應試能力為目標的課型，要改變傳統的“題海戰術”這一高耗低效的教學模式，追求以最少的時間與精力投入贏得最高的學習回報，通過對歷史課堂要素的結構性調整，來提高習題課的學習效率，最終達到“授之以漁”、提升能力的教學目標。

一、合理篩選，確保習題講解價值

高中歷史有著更高的要求，對老師的要求就更高，老師應該這樣去面對，首先對于高中歷史的練習課應該怎么做？怎樣才能達到最優化？對歷史習題課來說，教學的最優化首先就是習題材料的最優化。習題是習題課的原始材料與基本載體，也是答疑解惑的憑借，通過對習題材料的分析與講解，要讓學生掌握歷史問題的解題思維和答題技巧。高中階段的歷史習題類型多樣，包括隨堂練習題、課后習題、單元測試卷、月考、統考等各種類別，同時在數量上也是讓學生應接不暇，在此情況下最切忌的就是毫無選擇地、無差別地一一做題、一一講解。為了節約寶貴的課堂時間，提高習題課的效率，教師要合理篩選、有所取舍，堅持去粗取精，確保習題講解的價值。

一是依據大數據選擇習題講解。通過不斷的練習，在知識靈活運用的基礎上，再加大題的講解，通過講和練，講練結合，不僅發揮出學生的水平，也讓老師在講解知識的同時能夠把更好的最優化的方法講給學生，學生在練習應用知識的同時，也掌握了不同的最優化的做題方式。數據是最有力的論據，大數據在統計大型歷史考試的得失分情況上發揮著重要作用，成為科學的統計方法。在月考、期中期末考試、大型聯考統考等歷史考試后，圍繞每個習題甚至問題步驟都會有較為精確和權威的得分率統計，針對學生普遍失分的習題，教師要重點講解；而對于得分率較高的習題則不在課堂上集中講解，可讓有問題的學生課后單獨向老師提問解決。通過大數據的統計分析，提高了講解習題選擇的科學性、靶向性，最大限度地節約了習題講解的時間。

二是依據班級學情選擇習題講解。我們所在的班級是高中的普通班，但是學校是全省示范性高中，對學校的要求較高，學生的層次相對來說還可以，教師的教學水平就要求更高了。普遍性寓于特殊性之中，大數據只能從一個相對較大范圍內（省市區或者學校）對某一歷史習題的答題情況進行統計分析，而在一個學校或者一個班級的特殊學情下學生的答題可能會有所區別。在全國的高考中要讓學生發揮出更高水平，要讓學生的水平在全省甚至是全國脫穎而出，只能是教師要對試題進行精選，如縣級統考聯考中有的習題整體得分率在35%以上，而在學校或者班級中卻只有不到25%，這就需要教師根據學校與班級學情來選擇講解的習題。對試題的難易程度要有所區別，不能隨便挑選而決定，必須要認真對待。

總之，合理選擇習題，確保習題講解的價值是實現最優化教學的前提，它能將非普遍性、典型性的問題事先排除在外，將“好鋼用在刀刃上”，將寶貴的課堂四十五分鐘用于學生出錯較多、理解起來存在問題與障礙的習題上。需要注意的是，當個別學生提出非典型性、講解意義不大的問題講解請求時，教師應保護學生的求知欲和自尊心，鼓勵其從書本中尋找問題答案，重新審題和思考、尋求同學幫助或者課下單獨來問老師等，不可忽視學生的提問，更不可打擊學生提問的積極性。

二、合作探究，增強自主學習能力

除了簡單的歷史習題可以少講或者不講，現在說的就是學生會的不講，講了學生不會的不講，講了能夠讓學生學習到知識的才講，講解要有側重點，對于不同的學生有不同的講解，對于知識層次不同的學生講解的深度也不一樣。還有學生在通過同伴合作探究式學習后能夠解決的問題也可以少講和不講。盡管當前高中歷史習題的類型更為多樣，題型也更加開放，但是都遵循了高考考試大綱的出題范圍的要求，80%以上的問題的難度都處于中低層次。對于難度小的基礎題，學生完全能夠在自主學習下予以解決；而對于中等難度的題目，則可以讓學生之間開展合作探究，能夠在同伴互學下解決部分問題，提升學生的自主學習和合作探究能力。

以下列講解教學為例：

甲午中日戰爭是中國現代史的重要分水嶺，閱讀材料并回答問題：

材料一：滿清氏元（原）塞外之一蠻族，既非受命之德，又無功于中國，乘朱明之衰運，暴力劫奪……我國之所以懲罰在滿清朝廷，不在貴國人民也……

——摘自宗方小太郎《絕版甲午：從海外史料解密甲午戰爭》

材料二：在中國近代，赴日留學生數以萬計……日本政府在甲午戰后，為達到永遠獨霸中國的目的，勢必扶植一批死心塌地地為日本服務的各方勢力。所以積極慫恿清政府派遣學生留日……培植親日情緒以利于其統治中國。

——徐中約《中國近代史：1600-2000 中國的奮斗》

問題1：根據材料一，指出宗方小太郎的意圖。

問題2：根據材料并結合所學知識，評價留日學生對中國近代社會的影響。

這則材料題從史料出發聯系重要的歷史史實來設置問題，學生只需從材料文字出發閱讀理解史料并結合甲午中日戰爭的相關知識便能較好地解答問題，盡管是材料題但是問題難度為中等偏下，教師可以讓學生以鄰座四人或者以6～7 人的小組為單位組成討論小組，針對材料來探究答題思路。

問題1 較為簡單，學生只需討論材料一的字面意思，從中理解宗方小太郎的意圖。高中生具備較好的文言文閱讀理解能力，從材料的字面意思可以發現，宗方小太郎詆毀滿清政府為蠻族，對中國歷史沒有功勞和貢獻，而是剽竊了明朝的政權，日本發動甲午戰爭是要懲罰清政府而不是侵略中國人民。可見，宗方小太郎的意圖在于挑撥滿漢兩族人民的矛盾，消除中國的反日情緒，為發動甲午戰爭找借口。

問題2 的解答，根據材料可以很容易得出派遣留日學生是日本培植親日勢力的一部分，因此可以很容易得出：消極影響為扶植了一批親日勢力。此時，教師引導學生結合歷史討論留日學生對中國近代化的積極意義，并舉出具體的人物例子來支撐自己的觀點。由此得出派遣留日學生的正面意義是培養了一批推動中國進步的政治人物，傳播了新思想，推動了思想解放，促進了中國的近代化等，這與派遣留美學生的意義基本是一致的。通過小組內的互助式探究性學習，對中低難度的習題予以解決，教師最后與學生一起訂正答案，培養學生歷史自主學習能力。

三、授人以漁，優化學生解題方法

高考對于學生來說是最大的競爭，要在競爭中處于不敗之地，就必須付出，不僅是時間上的付出，而且是身體與心理的雙倍付出，不僅要加大知識的閱讀量，還需加大對試題的練習上，怎么才能更加有效的進行習題的應用與選擇？習題浩如煙海，是做不完的，也是講不完的。講解習題不能就題講題，更重要的是在講解習題的過程中讓學生優化解題思維，尋找到科學的解題方法，做到授人以漁。

一是培養審題意識。現在的高考題基本上是基于材料而考知識，材料中體現知識，把知識運用到材料中，讓學生通過閱讀材料來完成答題，對于學生的閱讀要求更高。所謂“七分審題三分做”，審題對歷史解題而言極為關鍵，審不好題容易答非所問，答不到點上，這是歷史習題十分的一大非智力性因素。相對而言，歷史考試的時間較為充裕，不應急于動筆，而要讀懂題意。比如這道選擇題的解答：

有學者對張之洞創辦的漢陽鐵廠進行成本分析，對下表的解讀最準確的是（ ）

面臨的問題 解決辦法 成本缺少鐵礦砂從120 公里外的湖北大冶運輸60 兩白銀每噸缺少焦煤從河北開平運輸或從國外進口16 兩白銀每噸廠址位于大別山麓的低洼潮濕地帶填土、墊高地基建廠30 萬兩白銀每噸

A.洋務企業刺激民族資本主義產生

B.近代工業地址了外國資本主義擴張

C.近代工業創辦克服了諸多困難

D.洋務派官僚草率決策影響企業效益

這道歷史題的解答與教材知識點內容的關聯性不是很強，對于高中生來說應該不難，但是必須要學會知識的遷移與應用，對學生來說就是把知識能夠理解和融會貫通，只有把知識能夠靈活運用，融會貫通，才能去面對現在的新高考，才能不斷的提高自己的水平，對于上面的這道題主要考查學生的讀題審題意識與能力，切忌加入學生自己的主觀臆斷。表格中分別出示漢陽鐵廠面臨的三個問題以及解決辦法，最終落到生產成本這個點上，因此答案也應圍繞生產成本高，企業創辦困難重重這一點上，只有答案C 正確。材料題的解答更是如此，對材料題的解答往往需要從材料文字出發尋找突破口，并聯系教材相關知識點進行論述，切忌答非所問。

二是培養史料意識。高中歷史核心素養包括史料佐證，對學生閱讀量的要求更高，如果學生的閱讀量和閱讀速度達不到要求，在考試中學生連試卷都看不完，更別說做題了，要提高做題的效率，閱讀量和閱讀速度必須提高，通過對史料的閱讀，其核心在于使學生養成論從史出、以史帶論的解題思維與習慣，促進學生的歷史理解與歷史解釋素養。在高中歷史習題中，材料題是必考題型，同時也是最能考查學生歷史思維能力的題型，呈現出顯著的“主觀材料題答案客觀化”的傾向，即雖然材料題是主觀題，但是其答案都不是主觀想象和武斷下結論，而是從材料出發回歸課本，運用課本中的重要史實與評價來作為材料題答案，培養論從史出的解題意識。

三是培養學習反思能力。在不斷的學習中提高水平，在不斷的練習中拔高能力，通過不斷的反思，在反思中進步，每次的考試要反思自己的不足，通過反思把自己的不足提高，怎樣才能不斷在反思中提高？習題課不在于規避錯誤，而在于在解題的過程中發現思維短板，進而通過學習反思來彌補與提升。教師應鼓勵學生建立自己的錯題集，定期地強化理解與記憶自己做錯的題，避免“先入為主”的思維定式；或者以歷史日記的方式，將自己在歷史習題解題過程中的學習體會、感悟與反思記錄下來，確保同一道題目出錯一次后不再出錯，溫習鞏固，積少成多，在反思性學習中提升解題能力。

總之，最優化理念指導下的高中習題課教學應致力于低耗高效的教學方法的運用，在此過程中要合理選擇習題，舉一反三、觸類旁通；應發揮學生的主體地位，通過合作探究來提高學生的歷史自主學習能力，解放教師的工作；應傳授科學有效的解題方法，授之以漁，培養學生的解題能力。這樣才能打造優質高效的高中習題課堂，讓學生獲得最優化學習指導和最大化學習提升。