高中歷史教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效探索

福建省龍海第二中學(xué) 高麗珠

隨著社會的進(jìn)步，教育越來越得到國家的重視。人們也越來越重視學(xué)校的教育教學(xué)工作，同時(shí)也對教師的教育提出了更高的要求。它不僅要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的效率，而且要求學(xué)生具備相應(yīng)的能力。這就要求教師時(shí)刻保持新的教育觀念，不斷探索一些創(chuàng)新的、實(shí)用的教學(xué)方法，使學(xué)生在全新的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)工作。新課程改革越來越注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視鍛煉和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，這就需要我們教師顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教學(xué)，關(guān)鍵不在于老師“教”了多少，而在于學(xué)生“學(xué)”了多少，能力提升了多少。

一、高中歷史教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)

在高中，歷史是文科學(xué)生的必修科目之一，然而，據(jù)觀察，許多學(xué)生并不重視歷史的研究。許多學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)歷史，最重要的是許多學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)高中歷史的樂趣。盡管每個(gè)高中歷史教師都在盡力教學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都不是特別理想。因?yàn)閷τ谛聲r(shí)代的學(xué)生來說，他們接觸到了新的事物。如果高中歷史教師用老式的教學(xué)方法教學(xué)，不僅不會吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還會逐漸厭倦學(xué)習(xí)。在一般情況下，許多高中歷史教師會采用“師生對話”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生似乎只是教師的聽眾。如果想趕上教學(xué)進(jìn)度，許多高中歷史教師會“不停”照搬教科書的內(nèi)容，這不僅會影響學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，而且會使他們?nèi)狈λ伎己蛯W(xué)習(xí)的過程。長久下去，學(xué)生們就會養(yǎng)成懶于思考或懶于學(xué)習(xí)的惰性，這樣不僅不會加快教師的教學(xué)進(jìn)度，還會影響學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)。近些年，已有部分地區(qū)的高中歷史教師在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，并取得了一定的成效。但仍然有很多高中歷史教師還不能理解在教學(xué)中采用小組合作的方式，他們認(rèn)為這樣只會無端地影響教學(xué)效果，因?yàn)楹芏喔咧袣v史教師仍然懷有傳統(tǒng)的教學(xué)理念，他們認(rèn)為學(xué)生要想學(xué)到知識必須通過教師的教學(xué)。也就是說，教師才是教學(xué)過程的“主角”，這種觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主角”，小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還能鍛煉他們的合作能力。因此，為了在教學(xué)過程中有效地開展小組工作，高中歷史教師應(yīng)該首先重視小組合作學(xué)習(xí)。高中歷史教師只有從思想上重視小組合作學(xué)習(xí)，才能在實(shí)際教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。這就要求高中歷史教師從根本上認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，如減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣等。同時(shí)，高中歷史教師應(yīng)不斷思考如何在教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

俗話說：教學(xué)相長。教與學(xué)是一個(gè)共同促進(jìn)的過程。在課堂中如果教師只是一味的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”的質(zhì)和量，那教育也便本末倒置了。如今，新課程理念要求教師對學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，但是減負(fù)不是“減質(zhì)”，如果教師從自身角度出發(fā)，一味趕進(jìn)度，那最后只能是揠苗助長，得不償失。學(xué)生不僅減不了負(fù)，最后只能越學(xué)越累，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，作為新生代的教師，我們也應(yīng)該樹立新生代的理念——“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，熟悉學(xué)習(xí)的技巧，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，帶來學(xué)習(xí)的快樂，感受學(xué)習(xí)的成就。化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們在每一節(jié)的教學(xué)過程中都能有所獲，有所得，有所感，從而越來越愛學(xué)，我們教師才真正學(xué)會了立德樹人。在實(shí)踐過程中，將小組合作應(yīng)用到課堂中并取得良好的效果。例如在上探究課《家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)》時(shí)，將學(xué)生分成四組，分別整理先秦時(shí)期、秦漢時(shí)期、唐宋時(shí)期和明清時(shí)期的版圖，并分析各個(gè)時(shí)期中國的地方行政制度。學(xué)生在搜集資料的過程中必須分析中國古代地方行政制度的變遷以及分封制、郡縣制和行省制的區(qū)別和聯(lián)系，在收集材料的過程中，比我們教師單單用語言講述歷史要豐富得多，并且在整理材料過程中也鍛煉了學(xué)生分析和甄別史料的真?zhèn)魏褪妨系膬r(jià)值。在本節(jié)課中，四組學(xué)生分別將他們的成果制作成了ppt 并上臺進(jìn)行展示，不僅加深了他們對本節(jié)課內(nèi)容的印象，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們有了主人翁的參與感，同時(shí)也鍛煉和提高了學(xué)生分析歷史問題和解決歷史問題的能力，契合了新課程改革中要求體現(xiàn)的教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

二、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組

科學(xué)的分組，對于一堂歷史課的成功與否十分重要，它直接決定了學(xué)生對這堂課的參與程度和學(xué)生的參與面廣與否。學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)不同，個(gè)體之間具有較大的差異性，有的學(xué)生自覺性高，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，課堂參與程度高，有的學(xué)生則習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)、被動接受。學(xué)生的個(gè)體差異決定了教師在分組的時(shí)候必須進(jìn)行科學(xué)的分組。當(dāng)高中歷史教師開始重視小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)中有效地開展這項(xiàng)工作。這就要求高中歷史教師要科學(xué)地對課堂上的學(xué)生進(jìn)行分組，因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)的首要要求就是分組教學(xué)。所謂科學(xué)分組，就是指中學(xué)歷史教師應(yīng)該使他們所分成的每個(gè)小組都能積極開展小組合作學(xué)習(xí)。高中歷史教師應(yīng)確保每個(gè)組的人數(shù)大致相同，這樣才能體現(xiàn)分組的公平性。同時(shí)，教師在分組時(shí)不僅要注意每個(gè)組的人數(shù)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。根據(jù)高中歷史學(xué)科的實(shí)際情況，可以按照“搭配”原則對高中歷史進(jìn)行分類。換言之，有必要確保每個(gè)組別的整體實(shí)力相等。個(gè)別組別的成員似乎都是具有扎實(shí)歷史基礎(chǔ)的學(xué)生，或個(gè)別組別的學(xué)生似乎都是具有薄弱歷史基礎(chǔ)的學(xué)生。這不僅會影響小組成員在合作學(xué)習(xí)中的積極性，而且會使他們難以成為互相幫助的小組成員。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在相互合作的條件下學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成相互討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果有一群歷史較差的學(xué)生，這個(gè)群體的學(xué)生很難完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，每一位高中歷史教師不應(yīng)隨意組合，而應(yīng)科學(xué)組合。

每組人數(shù)一般控制在四至六人左右，不宜過多也不宜過少。人數(shù)偏少的話不容易調(diào)動組員的討論氣氛，人數(shù)過多又會導(dǎo)致部分組員因?yàn)闀r(shí)間問題而無法參與其中。每個(gè)組每次討論前要設(shè)置一位組長，由組長負(fù)責(zé)整理組員討論的內(nèi)容，并最后代表全組進(jìn)行發(fā)言。組長可以采用輪流制，這樣可以確保每位組員都有上臺發(fā)言的機(jī)會，同時(shí)也可以鍛煉組員的語言組織能力和歷史概括能力。上課宜采用圓桌式座位的討論方式，如果學(xué)校條件不允許，那也可以采用前后兩桌的討論方式。組員的選擇和搭配也十分重要，每一組最好實(shí)行“搭配帶動”的組合形式。這樣，語言表達(dá)強(qiáng)的就可以帶動整組討論氣氛，教師也應(yīng)鼓勵(lì)那些語言表達(dá)能力較弱，參與性不強(qiáng)的學(xué)生多多表達(dá)，給予他們更多的機(jī)會，樹立這部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，只要課堂氣氛營造成功，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的很多“奇思妙想”都會讓我們?yōu)橹潎@。要相信：沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不敢放手的老師。只要相信學(xué)生，我們會收獲很多成長奇跡，學(xué)生也會越學(xué)越有勁。歷史班的學(xué)生還會碰到一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題，那就是班上的男生數(shù)量相對比較少，所以老師在進(jìn)行分組的時(shí)候，不要將男生單獨(dú)列為一組，最好將男生穿插于女生之間，男女生的思維模式不同，分在同一組可以互相推進(jìn)。比如在講到《為哥倫布領(lǐng)航》這一課，男生對哥倫布的四條航線的探究顯然要比女生細(xì)致得多，女生大部分著眼于哥倫布航行的目的和背景以及航行起到的影響，男生卻能從哥倫布四次航行到達(dá)的地點(diǎn)不同得出中美洲的發(fā)現(xiàn)要早于美洲，這樣的思維碰撞讓整堂課更加異彩紛呈，也讓學(xué)生懂得要多角度、全方位、辯證看待歷史，不能割裂歷史，要透過歷史表象看到歷史的本質(zhì)。

三、給每個(gè)小組布置小組任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但許多高中歷史教師很難保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是把學(xué)生聚集在一起討論，讓學(xué)生在討論過程中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在討論過程中確實(shí)可以學(xué)到相應(yīng)的東西，但討論只是小組合作學(xué)習(xí)的一種方式。作為一名高中歷史教師，不僅應(yīng)該為學(xué)生提供相互討論和合作的機(jī)會，還應(yīng)該測試學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的有效性。也就是說，高中歷史教師應(yīng)該給每個(gè)小組的學(xué)生分配小組任務(wù)，使學(xué)生能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)使他們能夠完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如果高中歷史老師不給學(xué)生分配相應(yīng)的小組任務(wù)，很多小組成員就會聚集在一起進(jìn)行漫無目的的討論。這不僅會無緣無故地浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且會失去小組合作學(xué)習(xí)的意義。高中歷史教師可以根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)小組分配相同的任務(wù)，也可以給每個(gè)小組分配不同的任務(wù)。但每位教師都必須清楚，指定任務(wù)的難度應(yīng)在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。如果老師布置的任務(wù)比較困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的接受范圍，不僅會切斷每個(gè)小組對合作學(xué)習(xí)的熱情，也會使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史失去信心。當(dāng)然，分配的任務(wù)不應(yīng)過于簡單，過于簡單的任務(wù)對團(tuán)隊(duì)成員來說不會太具挑戰(zhàn)性。因此，每一位高中歷史教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。為了保證每個(gè)小組任務(wù)的有效性，教師應(yīng)該給每個(gè)小組適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助有需要的小組。當(dāng)然，教師不僅要給每個(gè)小組分配任務(wù)，還要檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況。在給每個(gè)小組足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間后，歷史老師可以用隨機(jī)問題或其他形式來檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況。

任務(wù)的設(shè)置，可以一樣，也可以不一樣，這主要取決于我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。比如在上人教版歷史必修二的探究課《圖說中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，從中國古代的貨幣出發(fā)，通過了解和掌握古代貨幣發(fā)展的歷史，對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的某一問題做出解釋和判斷。將學(xué)生分成先秦組，秦到唐，宋到明清三組，讓三組學(xué)生分別收集整理相對應(yīng)的歷史朝代的貨幣圖片、圖表等資料，從中提取有效信息，了解中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況。學(xué)生都非常的積極，一方面是對中國古代貨幣的好奇心，另一方面是對自己能“獨(dú)當(dāng)一面”而躍躍欲試。結(jié)果證明，學(xué)生的實(shí)踐都是很棒的，他們不僅羅列了各個(gè)朝代的貨幣發(fā)展情況，甚至還追根溯源探究商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，讓人刮目相看。最后，根據(jù)三組同學(xué)的資料進(jìn)行歸納總結(jié)出中國貨幣發(fā)展的特點(diǎn)，將學(xué)生的碎片化歷史知識進(jìn)行整合，使學(xué)生能從宏觀的角度看待歷史問題，解決歷史疑惑，探究歷史情境。在本次的教學(xué)探究課上，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，加深對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的認(rèn)識，了解歷史上中國曾經(jīng)創(chuàng)造出的物質(zhì)文明，從而增強(qiáng)民族認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

結(jié)束語

在實(shí)踐過程中，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用已經(jīng)越來越得到教師的認(rèn)可。在高中歷史教學(xué)中，每位歷史教師都能有效地融入小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，而且能鍛煉學(xué)生的合作能力。但是，每一位高中歷史教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，都應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的分組和分配小組任務(wù)。只有教師從思想上重視，才能從行動上體現(xiàn)，做出改變，才能讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以人為本，以生為本，教學(xué)相長。才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，而不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“授人以魚不如授人以漁”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，圣賢早就告訴我們應(yīng)怎樣為人師。21 世紀(jì)是希望的世紀(jì)，也是創(chuàng)新的世紀(jì)，教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代前列，因?yàn)槲覀儽池?fù)的是培養(yǎng)祖國新時(shí)代接班人的偉大使命。教師的教育初心，本就是培養(yǎng)會學(xué)習(xí)和愛學(xué)習(xí)的人，愿我們都能不忘教育初心，牢記教育使命，砥礪前行，教學(xué)相長。