生活化
——支撐起小學語文課一片艷陽天

江蘇省新沂市雙塘鎮佃戶小學 張 雯

進入新時代以來，全國各地掀起了語文新課改熱潮，教育界引發了一場又一場關于語文教育問題的大討論。然而，語文課教學如今仍飽受爭議。追溯問題的根源，不難看出，語文教師絕大多數還僅僅是將語文教育的著落點放在手頭那幾本教學用書上。長久以往，語文教育脫離本源，變成“一汪死水”，失去原有的靈性與朝氣。那么，究竟如何才能改變語文教育的“尷尬局面”，從而提升學生的語文素養，在努力改革教學方式的潮流中，正確地把握語文教育的自身特點，營造開放富有活力的生活化語文課呢？

一線教師在把實施素質教育作為一個重要切入點的同時，更重要的是變“追分課堂”為“生活化課堂”。在教學中，教師要引領學生走進生活化的語文課，支撐起小學語文課一片艷陽天。

一、語文課教學環境的生活化

為了打造生活化的語文課，教師首先要使語文課堂教學的環境生活化，使學生能夠在這樣的環境中無拘無束地學習、討論和交流，以此激起學生的求知欲，挖掘學生的求知力，養成良好的學習習慣。為了達到預期的效果，教師可以從這兩個方向抓起：

1.營造生活化的教室環境。

在班級授課制下，教室無疑是學生習得知識的核心場所，也是教學活動得以展開的重要載體和媒介。要讓語文課生活化，教師首先要讓班級室內環境生活化。因此，教師應秉承以讓“桌椅板凳傳遞情感、黑板四壁交流話語、室內舒心優雅似自家”的理念，在班級小助手們的幫助配合下，試圖建構生活化的教室環境。

語文化的教室環境，要緊扣一個“語”字來“開枝散葉”。因此，教室內的一事一物都要姓“語”。以我班為例：經過精心營造，教室內總有“語”的身影：位于教室東北處的開放式書架，頂層擺放著學生平日喜愛的拼圖之類小玩具；前側生活角擺放著沁人心脾的郁金香之類花草小盆景；正對生活角的迷你圖書館，藏書50余本，供學生查閱誦讀；西南角的衛生專區，灑掃工具警語齊全；四壁貼滿“生活語文大課堂”“寫好字，讀好書，做好人”等標語繪圖；教室后面的黑板上每周都少不了囊括名篇佳句，好詞好詩的語文園地等等內容定期更新，讓它們充滿語文生活化氣息。

2.營造生活化的班級活動。

營造生活化的班級活動，就是要發揮班級文化的正能量，以提高學生對語文學習的興致；就是要將班級創建與語文學習有機地融合起來，相輔相成，相得益彰。多組織活動尤其是與語文學習有關的活動，也符合目前義務教育“雙減”的精神。

師生是在班級活動中提升語文素養的。所以，教師要最大化地運用班級的作用，開展一系列的班級活動，以豐富學生的班級生活，如推選班委成員、晨會班會定時定期進行、舉行才藝展示賽活動、欣賞生活收集展品、匯報總結一周生活等。班級活動的形式一定要多樣，班級活動的形式一定要讓學生自己去設計，最好是合作設計。當然，有些活動在學校里做不完，可以讓學生把這些活動帶回家完成。在這樣多彩多姿的生活化班級活動中，學生掌握了語文知識，提高了語文技能，何樂而不為呢？

3.營造良好的學習習慣氛圍。

習慣能影響學生的一生。習慣的養成需要一個漫長的過程。良好的學習習慣需要良好的學習氛圍。教師要指導學生運用正確的方法寫字、朗讀或是習作。最初的學習和訓練一定要在教師的正確指導下進行，以便及時糾正錯誤的學習和訓練的方法，掌握正確的學習和訓練的途徑。這樣做能避免在學習和訓練過程中走“彎路”或走“回頭路”。因為一旦在學習和訓練中養成了不良的習慣，以后糾正起來更加困難。另外，運用了不正確的學習和訓練方法之后，會使語文技能訓練造成停滯，對語文技能的持續提高造成不良影響。

要合理地安排學生學習和訓練的時間，讓學生有充足的時間鞏固剛剛學會的知識和技能，并通過及時有效的練習，迅速提高技能的熟練程度。技能練習的成績提高遵循著一定的規律：簡單而又基礎性的技能練習，成績的提高是先快后慢；復雜的技能（如寫字、習作）一般是先慢后快。技能訓練要根據這些練習規律合理地安排練習時間，使學生的語文各項技能水平能夠盡快地提高。學生如果能夠掌握合理安排學習內容和訓練時間的方法，就說明他已經養成了比較好的學習習慣。

4.培養學生終身學習意識。

這也是一種隱形的教學環境。課程標準中滲透了“學生養成終身學習的愿望和能力”的理念。作為教師應當而且也有可能做到在課堂教學中培養學生終身學習意識。語文教師不僅僅是“培養”學生終身學習意識，更要以身作則、言傳身教。一個不再學習的教師，就不再有“傳道授業”的資格，不再具備持續工作的能力。一個不再學習的人，很難能給他人樹立一個可觸可摸的形象。一個不再學習的人，很難跟上這個時代的步伐，時間長了，很有可能被這個時代所淘汰。

所以，語文教師要能夠做到“手不釋卷”，給學生留下“看，我們的老師已經這么有知識了，還在不斷地學習”這樣的印象。雖然并不是所有學生提到這種關于“終身學習”的理念以后就能真正地去終身學習，那還要依靠以后教育過程的逐漸滲透和良好的學習習慣的培養。但是這起碼開了一個好頭，啟迪了一種思維，培養了一種意識。難道這不是一種重要的人文環境嗎？

二、語文課教學內容的生活化

語文教學要從識字、閱讀、習作、實踐四個方面展開。生活化的語文課教學，就是讓來自生活的語言再重回到生活中去，從以上的四個維度，將課堂生活化，輕松化，從而達到化繁為簡、化難為易、快樂學習并掌握真知而事半功倍的教學目的。

1.識字教學的生活化。

我國漢字的演變經歷了幾千年的歷史，簡化成今天的漢字，幾乎失去了它原本的樣貌。識字教學的生活化，就是要勾起學生對生活經歷的回顧，發現隱藏其后的生活來源，再現漢字的原貌，牢記漢字的音、形、意。

例如“滅”這個字教學時，我讓學生先想想自己素日里看到的“火”的不同狀態，說說自己對“火”的認識，演演遇到“火”時的場景，最后學生一起交流“火”被“滅”的技巧。這樣學生很自然地明白“滅”的第一筆“一”所代表的含義了，更能精確區分“火”與“滅”的區別了。因為學生在生活中經常遇到見到的，甚至是耳熟能詳的事物，他們再次接觸時，不會感到陌生，識記也不會感到艱難。相反，與事物相像或關系密切的漢字反倒能激起他們的學習興趣。

再如學習《坐井觀天》，讓學生理解“坐井觀天”一詞的含義有兩種方法：一種是通過字面來理解，或是讓學生借助詞典來理解。這種方法是比較抽象的，小學生很難獲得感性的認識。另外一種方法是讓學生結合生活實際來理解，雖然沒有必要讓學生坐在枯井里去嘗試“觀天”，但可以讓學生用紙張做個圓筒，通過這個圓筒來“觀天”，能夠達到直觀、形象的效果。這樣，學生就能夠在潛移默化中理解了詞義。而這種識字方法，是與生活緊密相連的，就是生活化的識字方法。

2.閱讀教學的生活化。

學生對文本進行深入的品悟，要求學生要“走進去，悟出來”。所以教學中，教師要竭力打造靈動活潑、易于聯想的情境；巧設多向動態的課堂活動；尋找教材與日常生活的結合點；利用多種形式，創設生活場景，以便學生能更快更好地進入角色，在親身“經歷”過程中“悟真情”“言真情”“繪真情”。

如在教學《只揀兒童多處行》時，需要讓學生體會園中孩子數量多且充滿生機，以便映射出春日萬物復蘇、綠意盎然這一方面時，我是這樣設計的：第一步，先讓學生談談自己春游的所見所聞及其感受；第二步，學生對比文本中孩子們的特點與自己的異同，并及時寫下感受；第三步，引導學生看文本的插圖，將中心轉向圍繞在孩子身邊的事物，也說說這些事物給自己的感受；第四步，點撥學生將兩者聯系起來，談談自己的看法。（這四步都是前期準備）在交流與討論的環節，全班以小組為單位展開，自由暢談2-3分鐘后，集體分享。在這個環節，教師是一名觀眾，在旁聆聽；又是一名評審員，邊評議邊指導。在這樣的情境中，學生的參與活動的熱情會被調動起來，學習的主動性被彰顯出來。學習的氛圍也相對會寬松融洽，思想得到碰撞，情感得到釋放，問題得到解決。

再如教學《古井》一課時，我們是這樣安排課文第四自然段的：(1)請同學們看課文第四自然段的第一句話，作者運用了“不僅……還……”的句子，記敘了什么事?(2)請同學從文中找出作者是從哪幾個方面寫古井為人們提供泉水的?你有過這樣的體驗嗎？(3)從這些語言看出古井在村中的作用之大，下面再從文中找出具體實例來回答古井怎樣陶冶人們的品格。(4)在“不僅……還……”的句式中，哪部分是作者強調的重點呢?能找出依據嗎?(5)這里隱含著一個什么道理呢?結合你的生活實際，談談你的看法。

我們先讓學生找出“不僅……還……”這個復句，接著把學生思維的觸角引到課文描述的事件上，按兩個方面去分別理解“不僅……”和“還……”。在學生基本把握句意后，指出“重點在哪部分”這個問題，學生聯系全文，輕易地答出“后半部”是重點。這樣層層遞進地教，復句就真正地為學生所把握，從而學到抓住課文重點的方法。所以在講讀中要使學生知道理解句子含義要抓重點詞，要結合具體語言環境去深思熟慮。而且每個問題的提出和解答，都需要結合學生的生活實際。這樣的閱讀教學，就是生活化的閱讀教學。

3.習作教學的生活化。

習作教學要注重對生活的觀察，沖破空間的束縛，解放學生的思維，將習作的中心著眼于自然社會。在平時的教學實踐中，教師要以“走進生活、融入生活、描繪生活”為準則，豐富習作素材，拓寬習作廣度，落實習作情感。

比如，教學“以‘春’為話題，寫寫你在春日的所見所感”一篇習作時，為了幫助學生跳出范文和例文的框框，從而說真話、描真景、抒真情。在上課之初，我先讓學生搜集身邊的春之物。課上，我又帶領他們走出教室，讓他們接觸校園大自然中的花草樹木、紅磚綠瓦，自由觀察，研究記錄。讓學生通過與大自然的零距離接觸，感受春日萬物的點滴變化，抒發自我的內心感觸。的確，在回教室的路上，學生們侃侃而談，意猶未盡。而在10分鐘的集體成果分享環節，僅介紹春之花的話題，就超出規定的10分鐘。讓我沒料到的是，學生竟能聯系到自己在網上、書上、旅游、別人口中所知道的花種名字，還能較詳細地介紹其特點特性。學生們一個比一個說得好，遠遠打破了我預想的結果。這樣一來，還愁學生習作時沒話可說嗎？如果教師一心一意地走“生活化”的道路，小學生的習作教學才能迎來一片艷陽天。

事實上，《語文課堂標準》也要求小學生的習作要生活化。習作生活化首先指的就是選材的生活化，要寫生活中的人和事，自己經歷過的人和事，做到寫真人、敘真事、議真理、抒真情，“我手寫我口”“我手寫我心”，避免假大空和無病呻吟。

4.課外實踐的生活化。

語文課堂教學要充分地同社會生活結合起來。為了讓學生的語文“活”起來，教師要大量借用現有的資源，開展一些必要的活動，以使學生的語文素養提高得到保障。

例如，在教學《黃果樹瀑布》一課時，由于農村學生很少外出旅游，對黃果樹瀑布又知之甚少。故而課前做了大量的背景鏈接工作：以家鄉的馬陵山三仙洞、駱馬湖和沭河為切入點，帶領學生實地考察，或對比記錄，或拍照錄音。在此基礎上，展開新課的教學。一開始，播放黃果樹瀑布的動態視頻，（不點出其名）讓學生自由對比其與自己課前接觸的景區的異同，初步感受黃果樹瀑布的宏偉壯觀。接著進行“智慧樹”的游戲，游戲以“黃果樹瀑布之奇”為話題。其間，觀眾學生可以隨意提問，具有記者的性質；組員代表可以求助親友團，即組內成員，但只有兩次機會；五名評審員可以決定參賽者的去留，揭曉最終結果，并授予獲勝者勛章。在如火如荼進行的游戲中，每一位學生積極投入到其中，有大呼“加油”，有獻計獻策，也有采訪問答……不知不覺間，學生既深刻體會到黃果樹瀑布的雄偉壯麗，又增強自我的語言表達能力。最后，讓學生每人用兩三句簡短的話，來概括對黃果樹瀑布總體的感觸，又將課內知識延伸到課外，對文本的理解與個人的言語表達有機融為一體，擴展學生的認知面。

語文是學好其他學科的基礎，它更肩負著傳承民族文化與民族精神的重擔。挖掘語文豐富的內涵底蘊，培育學生博大精深的人文精神素養，讓語文走向生活，讓語文課生活化，應是語文教師最高的教學追求。也只有如此，才能支撐起小學語文課的一片艷陽天。