幼兒園繪本教學(xué)的有效性

李婷婷

摘要：幼兒園繪本教學(xué)的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”（引自《綱要》）而目前，幼兒園在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，很多老師習(xí)慣于指著文字給孩子讀書，這是讀繪本最大誤區(qū)之一，因?yàn)槔L本里的圖畫不單是用來(lái)欣賞的，還是另外一種語(yǔ)言和表達(dá)方式，讓孩子從小掌握繪畫語(yǔ)言，就要從繪本中養(yǎng)成閱讀圖畫、通過(guò)圖畫理解故事、表述故事的習(xí)慣，是繪本本身的意義，閱讀圖畫書是孩子獲得“間接經(jīng)驗(yàn)”最多最有效的途徑。

關(guān)鍵詞：繪本;教學(xué)有效性

教師在繪本教學(xué)中應(yīng)注意什么？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面思考：

一、繪本閱讀要重視對(duì)畫面的理解

在本次的繪本展示活動(dòng)中，大班的孩子識(shí)字比較多，通過(guò)文字很快知曉了繪本的內(nèi)容。我覺(jué)得這時(shí)教師應(yīng)把繪本閱讀從重視對(duì)文字內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)向?qū)Ξ嬅娴睦斫狻?yōu)秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，有的繪本我們可以直接從畫面上看出情節(jié)內(nèi)容和角色的情緒狀態(tài)，文字只起到解釋或補(bǔ)充畫面內(nèi)容的作用;有的繪本我們必須將圖畫和文字結(jié)合起來(lái)閱讀，才能更好地解釋它的內(nèi)容。這類繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在借助畫面幫助幼兒理解文字所表達(dá)的意思，學(xué)齡前孩子處于“讀圖”的年齡階段，讀圖對(duì)孩子的觀察力、想象力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們?nèi)蘸罂鞓?lè)與成功生活的源泉。

我曾在大班指導(dǎo)過(guò)幼兒閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》，這是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非常滑稽的對(duì)比：文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事，而圖畫則還講述了狐貍追逐母雞卻屢屢受挫的故事。

為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。針對(duì)每一個(gè)故事場(chǎng)景，按照：“觀察畫面——猜測(cè)狐貍的企圖——猜測(cè)狐貍能否成功——最后會(huì)發(fā)生什么事”的步驟，幫助幼兒理解、創(chuàng)編畫面內(nèi)容。幼兒完全被繪本所吸引，興致勃勃地觀察著每個(gè)畫面，就這樣我和孩子們一同享受了閱讀的樂(lè)趣。我也深切體會(huì)到繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面。

教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時(shí)空隧道回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。

二、繪本閱讀要轉(zhuǎn)向“開放交流”的形式

在本次的繪本教學(xué)展示活動(dòng)中，我園教師大多采用教師帶領(lǐng)幼兒分步理解繪本畫面的方式。教師往往通過(guò)講述和提問(wèn)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。這種方式（順序遞進(jìn)式）更多地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，而繪本閱讀強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。

“開放交流”則是這樣一個(gè)情景：在安靜的氛圍中，教師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)欣賞封面猜測(cè)圖書的內(nèi)容或人物角色之類，等孩子們的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，再給予充分的時(shí)間引導(dǎo)他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫面，討論感興趣的細(xì)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們也可以從同伴那兒學(xué)習(xí)看書的方法，并與同伴分享對(duì)內(nèi)容的理解。教師則可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察相關(guān)頁(yè)面，討論其中的細(xì)節(jié)，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗(yàn)。教師的教育意圖蘊(yùn)含在良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，給幼兒充分的表達(dá)自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機(jī)會(huì)。這種方式可以讓幼兒成為閱讀的主人。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式也在發(fā)生著變化，目前游戲化教學(xué)在幼兒園實(shí)施較為普遍。它是以游戲貫穿幼兒教學(xué)為目標(biāo)，從而使幼兒教學(xué)游戲化。幼兒游戲化教學(xué)是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。而在開展游戲化教學(xué)時(shí)，要將充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置情景，充分發(fā)揮幼兒的想象力及創(chuàng)造力，合理地進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒對(duì)游戲的興趣，使游戲化教學(xué)更加豐富、生動(dòng)、有趣。

幼兒階段是教育活動(dòng)中重要的時(shí)期，通過(guò)幼兒教育可以為幼兒日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)工作中繪本教學(xué)是重要內(nèi)容，繪本教學(xué)的應(yīng)用可以提高幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以在幼兒園教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)策略，提高繪本教學(xué)的有效性，使幼兒在繪本教學(xué)中能夠獲得更多的知識(shí)。

三、幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)繪本教學(xué)模式起步比較晚，但是這一教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛普及，在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題影響繪本教學(xué)的有效性。首先主要問(wèn)題是幼兒教學(xué)中繪本材料選擇并不科學(xué)，這種問(wèn)題主要體現(xiàn)在選擇繪本教學(xué)時(shí)并沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行選擇，導(dǎo)致繪本缺乏針對(duì)性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到不同年齡段的兒童在發(fā)展中存在一定差異。不科學(xué)的繪本材料會(huì)使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響繪本教學(xué)的效果。除此之外，幼兒園中繪本材料選擇的主體是園長(zhǎng)或者部分教師，因?yàn)樗鶕碛械睦L本資料比較有限，所以選擇余地比較小。

其次是在幼兒園中繪本教學(xué)方式比較單一，當(dāng)前進(jìn)行繪本教學(xué)中主要采用的教學(xué)形式是以識(shí)字朗讀、故事講述以及提問(wèn)解答等方式為主，在這樣的教學(xué)模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有發(fā)揮出兒童的主體地位，限制兒童的成長(zhǎng)，不利于兒童想象力的形成。單一的教學(xué)模式在一定程度上以文字閱讀和講解為主，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畫面的重要性。幼兒認(rèn)識(shí)事物是非常簡(jiǎn)單的，在學(xué)習(xí)中對(duì)彩色圖畫充滿興趣，通過(guò)圖畫講授繪本中的故事可以引起幼兒的主動(dòng)思考，豐富教學(xué)內(nèi)容。

最后幼兒園繪本教學(xué)中教師與兒童之間缺乏互動(dòng)性，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一般在教學(xué)中教師希望課堂是安靜的，所以會(huì)限制兒童說(shuō)話，學(xué)生與教師之間無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)，不能在第一時(shí)間表達(dá)出自己的想法，限制兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。在教學(xué)中多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，有些教師因?yàn)楸憷诮虒W(xué)中頻繁使用多媒體教學(xué)，這在一定程度上會(huì)影響兒童對(duì)書本的學(xué)習(xí)熱情。

四、提高幼兒繪本教學(xué)中的有效性策略

1.科學(xué)選擇繪本

繪本的選擇直接影響教學(xué)效果，在選擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行選擇，內(nèi)容和文化適合幼兒的心理特點(diǎn)。同時(shí)還要注重繪本的主題要鮮明，有利于兒童更好地接受，在內(nèi)容上選擇內(nèi)容豐富多樣的繪本教材，能夠涉及到親情、友情以及尊嚴(yán)和生命等各方面內(nèi)容，主題鮮明的繪本教學(xué)材料可以豐富幼兒的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)還要注重繪本內(nèi)容的教育意義，能夠接近兒童的生活。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略

幼兒教學(xué)中繪本教學(xué)活動(dòng)能夠得到有效開展是成功的第一步，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的繪本教學(xué)內(nèi)容，能夠選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，設(shè)計(jì)科學(xué)性的符合教師教學(xué)背景和幼兒能夠接受的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于優(yōu)秀的繪本教材，教師可以深入挖掘教材的教育價(jià)值，將教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)合理的教學(xué)方法展示給幼兒。不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)策略，鼓勵(lì)兒童大膽進(jìn)行想象，通過(guò)表演法、提問(wèn)法、自制圖書法等活動(dòng)，豐富繪本閱讀內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.尋求有效的教學(xué)技巧

教師在教學(xué)活動(dòng)中是引導(dǎo)者、示范者和鼓勵(lì)者，首先在幼兒教學(xué)中教師在教學(xué)技巧上要注重巧妙導(dǎo)入，導(dǎo)入方式可以從繪本名字或者繪本插圖等開始導(dǎo)入。在對(duì)繪本故事進(jìn)行講解時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)把握故事的進(jìn)度，并且對(duì)故事中任務(wù)對(duì)話的語(yǔ)氣和表情等進(jìn)行有效掌控，吸引幼兒注意力。其次是在進(jìn)行繪本教學(xué)中，教師要激發(fā)幼兒的想象力，所以可以在具有懸念的故事中向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒發(fā)揮想象力猜測(cè)故事接下來(lái)的內(nèi)容。教師在將繪本知識(shí)講解完成以后可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，為幼兒提供有效的閱讀方法，通過(guò)看圖可以將故事進(jìn)行理解和表達(dá)，以此培養(yǎng)幼兒的讀書能力。經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)以后教師還可以組織幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，為幼兒提供自由發(fā)言時(shí)間，讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒表達(dá)能力的同時(shí)也增強(qiáng)幼兒的心理品質(zhì)。

4.繪本教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)

互動(dòng)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，繪本教學(xué)活動(dòng)可以體現(xiàn)在四個(gè)方面，首先是幼兒與教材的互動(dòng)，這一互動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)教材內(nèi)容的理解，可以利用多媒體等形式實(shí)現(xiàn)。其次是師生活動(dòng)，繪本教學(xué)中教師主動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與到活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒積極思考并提出問(wèn)題。再次是幼兒之間的互動(dòng)，幼兒之間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，有利于幼兒對(duì)教材內(nèi)容全方位的理解。最后是親子之間的互動(dòng)，這一互動(dòng)形式可以實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的教育方式。

總之，繪本教學(xué)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和教育具有重要意義，提高繪本教學(xué)的有效性可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。繪本教學(xué)有助于幼兒觀察能力和溝通能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，繪本教學(xué)是幼兒教學(xué)中非常有效的教學(xué)手段，所以教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用這種手段。教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)幼兒主體地位，創(chuàng)新教學(xué)策略的同時(shí)，提高幼兒繪本教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（作者單位：山西太原屯蘭礦幼兒園030200）