基于教育生態學的中職學生組織管理策略研究*

苗喜榮

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調德育的重要性，并在全國教育大會上提出，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學生組織是中職學校學生的核心群體，是學校開展德育工作的重要組成部分，在班風學風建設、學生自我管理、群體活動開展中發揮著重要的橋梁作用。提升學生組織管理水平，打造一支高素質、會創新、能服務的學生干部隊伍，對促進學校學生管理水平提升，引領廣大中職學生健康成長有著重要的意義。

一、現狀及生態原因分析

2020 年4 月至6 月，筆者對南京六所中等職業學校的學生干部和普通學生圍繞干部選拔、培養、考核等方面進行抽樣調查研究，發現中職學生組織管理存在選拔方式較為單一、培訓方法不夠科學、考核評價效果甚微、運行機制有待健全等問題，部分學生干部作為個體成長發展嚴重不均衡。通過對教育生態學的深入研究，筆者從以下三個方面對上述問題進行生態學分析。

（一）構成要素分析

學生組織管理系統與其他教育生態系統一樣，具有作為一個生態系統所必備的生態結構，包括生態主體和生態環境兩大部分[1]。學生組織管理系統的生態主體包括指導教師所代表的管理者、學生干部群體所代表的被管理者和學校各級部門機構組成的生物有機體。以南京浦口中等專業學校（以下簡稱“學校”）為例，各級部門管理機構由校級學生會及下設秘書部、宿管部、紀檢部、治安部、勞動部等工作部門，校級團委及下設學習部、宣傳部、社團部、社聯、心理服務部等工作部門組成，每個部門設置十幾至幾十名干部不等。

生態主體的活動成效受到生態環境的影響，包括外在條件和內在因素的系統總和。對于中職學生組織管理系統而言，系統外環境包括校園自然環境、校園文化環境等，系統內環境包括學生干部管理的硬件設備、制度建設等。而生態因子是生態環境要素中對生態主體有影響作用的部分，就學生組織管理的自然生態環境而言，生態因子是學生干部的人員結構、辦公條件、校園環境等，社會生態環境中的生態因子是社會價值取向、家庭成員影響、個人行為習慣等，文化生態環境中的生態因子多指復雜的社會輿論、社會道德觀念等[2]。

（二）外部生態環境缺乏支撐

近年來，中職學校本身正在大力推進教育教學改革，重視教育和管理，落實立德樹人根本任務，但仍然處于轉型調整時期，還沒有達到良好的狀態。通過實地考察和訪談我們發現，大部分中職學校用在學生干部教育管理上的經費并不充足，學生干部工作的場所、設備、設施等硬件條件十分有限。這就使得中職學生組織管理受到諸多外部環境的限制。

（三）內部生態主體關系失衡

就學生干部個體而言，一是自覺性不足。中職學生本身在學習和生活中存在諸多不良習慣，知識文化基礎較為薄弱，學習能力不足，視野格局受限，容易出現工作主動意識不強的問題。二是自律性不足。中職學生往往自律意識薄弱，工作方法有待提高，容易出現威信不高的問題。三是發展性不足。部分學生干部對待工作三分鐘熱度，隨著年級的升高工作熱情降低，或者直接退出學生會，新老交替時工作經驗傳授不到位。

就管理者而言，指導老師缺乏對學生組織管理的整體規劃，對學生干部培養的認知程度有待加強，普遍存在“重使用輕培養”的現象。管理者常采用集權式管理方式，學生干部多嚴格按照管理者的指示執行工作，沒有很好地發揮主觀能動性。從事學生管理工作的指導老師雖然有豐富的工作經驗，但可能缺乏對教育學、管理學的深入研究，不具備對學生干部生態管理的意識和能力，不能以生為本，忽視了學生干部的素養和情感發展。

二、基于教育生態學的中職學生組織管理策略

從教育生態學的思維出發，通過改善學生組織管理的外部環境，協調生態主體內部的相互關系，健全組織管理的運行機制，來構建學生組織管理體系，以期達成學生組織管理生態系統健康、可持續發展。

（一）轉變管理理念，加強資源保障，改善外部環境

生態學中的“限制因子定律”指出，限制因子決定生物或環境的發展，要盡可能排除其限制作用。學校領導轉變管理理念是優化學生組織管理外部環境最為關鍵的因素。只有校級領導充分認識到學生干部隊伍建設的重要作用，積極轉變觀念，加大經費投入，引入資源支持，出臺相關管理制度，有效支持學生干部隊伍建設，才能發揮學生干部對于學校教育管理工作、安全穩定工作、校風學風建設等方面的引領作用。

資源保障主要包括師資保障和物質保障。管理者的指導水平直接影響著學生組織管理的優劣，如果管理者指導水平低，甚至會成為制約學生干部隊伍發展的瓶頸。在調研中發現，部分指導老師因學生工作繁雜瑣碎，需要耗費大量時間精力，很難再抽出太多的時間來指導學生干部。因此，要為學生組織管理配備能夠從事學生管理工作的專業教師。物質保障主要指為學生干部提供必要的設施設備、工作場所，改善工作環境，營造良好的工作氛圍，使學生管理工作能夠有序開展。

（二）優化內部結構，拓寬培養路徑，實現管理平衡

學生組織管理系統中有各具功能的子部門，這些子部門之間互有影響制約，是構成學生組織生態系統的生態因子，子部門之間能否相互配合、協調發展，關系著學生干部隊伍效能的發揮[3]。通過構建多樣化的選拔機制來優化學生組織內部結構。學生干部的選拔和聘任必須要有明確的制度，要根據不同崗位要求設置應聘的必備條件，規范選拔的流程，統籌協調各部門的人員數，根據工作特點合理配置成員性別、年齡的比例等，這樣才能盡可能地把合適的人放到合適的位置，實現人人盡展其才。

通過采用多渠道的培養方式來平衡學生干部知識結構。通過統計發現，部分學生干部工作態度端正，但對學習重視程度不夠，甚至長期因為學生管理工作耽誤正常開設的專業課程，不能很好地把握學習與工作的平衡。通過開展專題講座、黨團活動、社會實踐、勞動教育、拓展訓練等舉措，幫助學生干部提升專業能力、執行能力、管理能力、團結協作能力等綜合素養，促進相應技能的完善。

（三）強化監督考核，健全運行機制，促進生態發展

依循生態學中的“勝汰原理”，在學生組織管理中也要優勝劣汰，對于工作表現出色、認真負責、任勞任怨的學生干部要及時表彰和廣泛宣傳，樹立學習榜樣；對于工作消極倦怠、推卸責任、敷衍了事的學生干部要及時教育并限期整改，如果沒有良好改善就要及時清退，增強學生干部的危機意識。這也符合生態學中“反饋原理”的要求，通過正反饋彼此促進、負反饋彼此抑制，實現中職學生組織管理生態系統在穩定中健康發展。

沒有規矩，不成方圓。健全學生組織管理的考核獎懲制度，建立一套完善的考核指標體系，將學生干部日常工作量的多少、完成質量的高低與工作績效掛鉤，以此來提高學生干部工作的自主性和能動性。建立廣大師生對學生組織的監督反饋機制，設置專用反饋通道，制定《學生組織管理意見反饋表》，根據反饋調整對學生干部的培養和改進，有效提升學生干部隊伍服務的質量和效果。

在制定綱領性文件和實施細則時，要堅持以人為本，充分尊重、理解和關愛學生干部，強調發揮學生干部的主觀能動性，實施人性化管理；要體現民主平等，各項制度的制定要充分聽取各方面的意見，管理者和學生干部共同參與其中；在制度執行過程中，要充分尊重學生干部的正當權益，在評優評先、勤工助學、對口升學、推薦就業等方面要始終做到公開、公平、公正。中職學生組織管理制度的建立和健全，有利于維系學生組織內部的穩定，促進生態系統可持續發展。

三、結語

中職學生組織管理受到多方因素的影響，在具體實施過程中還有許多不足之處，如何基于教育生態學的理論視角，構建科學、合理的學生組織培養模式和實踐路徑，打造一支堅定信念、敢于創新、勇于擔當、樂于奉獻的學生干部隊伍，還需要我們不斷探索。