新課標視域下中職歷史教學探析*

潘俊

2020 年2 月，教育部印發了《中等職業學校歷史課程標準（2020 版）》（以下簡稱“課標”），這是我國中等職業教育歷史上的第一個歷史課程標準，是指導中職學校歷史課程建設的權威文件，標志著歷史正式成為中職公共基礎課必修課，對中職教育課程體系建設具有基礎性和戰略性意義[1]。筆者擬基于課標對中職歷史教學應然狀態、存在問題和適然之策作探討。

一、中職歷史教學的應然狀態

（一）在“學標”中堅定課程使命

課標作為國家層面頒發的中職歷史課程的指導性教學文件，承載著貫徹實施黨的教育方針的重要使命，規范中職歷史課程的教育目標和教學內容，保障課程目標的有效達成。各級教研部門、廣大基層職業學校應當深入學習課標內容和要求，深刻領會開設歷史課程的重大意義，堅定歷史課程的使命和職責。

課標指出，“進一步弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神,培育和踐行社會主義核心價值觀”?？梢?，在職業教育落實立德樹人的偉大事業中，歷史教育傳承歷史，延續文明，具有鮮明的意識形態色彩，以獨特的學科優勢發揮著課程思政的重要作用。因此，中職學校必須按照課標的規定，將歷史課程列入面向全體學生的必修公共基礎課，規范歷史課程建設，提高課程實施質量，發揮歷史課程獨特的育人功能。

（二）在“貫標”中推進課程建設

課標不僅秉持了普、職教育基本一致的歷史學科核心素養理念，而且在課程結構、內容設計和教學實施等方面貫穿了“類型教育”的要求?；谶@樣一份總規劃性質的課程標準，中職學校需要在貫徹標準過程中切實提高歷史課程建設質量。課標第二部分中明確“歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”。通過學科核心素養的培育，達到立德樹人的要求。這五方面素養要求貫穿在課程結構、內容、學業質量和課程實施中，體現了歷史課程的價值追求。因此，要全面理解學科核心素養，不能孤立、僵化理解和實施。

課標詳細編排了學習內容，作為課標具體落實人，任課教師在課程建設和實施中，要認真研究中職學生的學習基礎，注意中職歷史內容與初中歷史銜接，使相關知識進一步拓展和深化；在廣度、深度和難度上，符合中等職業教育的實際，幫助學生先梳理、吃透中外歷史的基本脈絡，對中外歷史時空建立基本認識，在此基礎上，引導學生深入分析重大歷史事件的相關要素，以此來推動中職學生學科核心素養的形成。

（三）在“用標”中提升教學實效

國家層面“建標”為中職歷史教學奠定了堅實的基礎，“學標”“貫標”是課標在基層學校落地落實的前提，最終，“用好標準”才能發揮課標在歷史教學中的基礎作用。而要“用好標準”，關鍵在教學實施和學業評價兩個環節。

首先，樹立基于歷史學科核心素養的教學理念。歷史學科核心素養是歷史教學的首要追求，要根據不同教學內容所蘊含的學科核心素養，合理制訂教學目標、設計教學過程、組織教學評價等，既要注重對單一核心素養的專門培養，也要注重對核心素養的綜合培養，科學有效地達成課程目標，實現課程立德樹人的主旨[2]。其次，注重歷史課程與專業學習的融合。教師應結合學生專業特點，將專業知識融入歷史課堂教學，甚至依托專業教學情境，在學生熟知的場景中教學歷史知識，形成育人合力。最后，實施多元化的教學。傳統的單一課堂教學組織形式和單純的語言信息傳遞形式已不能適應當今學生的學習需求，教師需要結合教學內容，創新教學組織形式和教學方法，探索適合的多元化教學。

二、中職歷史教學的實然透視

（一）學校重視程度較低

長期以來，中職學校普遍存在隨意對歷史課的課時進行縮減，甚至中途取消歷史課的現象；歷史課程選用的教材隨意性較大，還存在嚴重老化的問題；中職歷史教學缺乏研究氛圍，教師探索教法改革的積極性不高，學生學習歷史的內驅力得不到有效激發。

（二）學生學習興趣較低

中職學生的歷史基礎知識單薄，而且缺乏學習動力。歷史課程學習需要背誦記憶的知識點相對較多，學生會感到乏味。同時，學生、家長在初中階段就將歷史課作為“副科”，到了職業學校，這種觀點更會強化，使學生學習歷史的積極性不高。

（三）教師專業素養較低

目前，中職學校歷史教師學歷對口率較低，普遍存在其他學科教師兼教歷史課的現象。歷史教師教學動力不足，認為歷史“課程價值感、成就感”不高，在課堂教學中不自覺地認為“既然基礎差，就只能灌輸”，回避教法創新，使本就沉悶的課堂更加枯燥乏味。

（四）課程建設水平較低

中職歷史教材內容滯后，目前中職學校的歷史課程尚未使用全國統編的、與課標配套的教材。已有教材的內容體系不符合學生實際，不能完全照搬普通高中歷史學科專題式知識架構。同時，比起語數外等文化基礎課和專業課，歷史課程配套數字化教學資源相對較少。

三、提升中職歷史教學的適然之策

（一）課程定位精準化

歷史課程作為各專業學生必修的公共基礎課程，首先是“必修”，其次是“各專業學生必修”，這樣的遞進強調，彰顯了歷史學科在中職各專業課程體系中的地位。習近平總書記指出：“傳承歷史文化，維系民族精神，是老祖宗留給我們的寶貴遺產，是加強社會主義精神文明建設的深厚滋養?！睆V大職業學校要充分認識，落實立德樹人根本任務，需要引導廣大學生了解并認同中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化；在教學和課程管理中，要按照課標要求，開足歷史學科課時，并將歷史列為“考試”科目；挖掘、彰顯中職歷史全課程內容、全教學過程的思政教育元素，加強課堂教學改革，幫助學生清晰認識歷史發展脈絡，科學分析歷史事件和人物，樹立科學的歷史觀，切實提高學生歷史學業水平。

（二）師資建設專業化

課標的落實、課程的實施，關鍵環節在一線教師。首先要配齊中職歷史課程專任教師。課標要求“學校應按規定配齊合格的專任教師”，數量充足、專業背景匹配、資質達標，這是“配齊”的基本要求，是保證歷史學科教學質量的底線。其次要提高教師適應教學要求的能力。重點提升教師的教學理念、專業知識和相應專業能力。要樹立科學的學生觀，掌握比較系統的歷史專業學科知識、職業教育理論知識和較全面的文化知識，具備善于學習各類有益知識、不斷自我完善的能力；另外，作為中職教師，還應具備對學生進行創新與創業教育的能力。

（三）課程內容主旨化

中職歷史教學的主旨除了提升歷史文化素質外，還要弘揚民族精神和時代精神，培養健全人格和職業精神，為學生未來的學習、工作和生活打下基礎。高站位的主旨需要科學合理的課程內容及其組織形式支撐，要求在教育價值、現實價值和知識價值之間尋找切合點[3]，要求任課教師圍繞教學目標組織適切性的教學內容。

課標規定歷史課程由“基礎模塊”和“拓展模塊”兩部分構成。“基礎模塊”是各專業學生必修內容，“拓展模塊”是在基礎模塊教學的基礎上，結合職業學校專業特點開設的選修課程，這是課標的一大亮點，也是對教師課程開發能力、專業認知能力的檢驗。這樣的課程結構組合，既體現了高中階段公共基礎課程的普遍要求，又體現了職業教育的特點，有利于滿足學生職業發展需要，促進個性發展、增強職業意識。

課程內容主旨化還體現在所選知識的科學性、思想性；內容要體現和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，使學生通過學習認識中國歷史與文化的發展，增強文化自信；要借鑒世界文明成果，幫助學生開拓國際視野，形成人類命運共同體的意識；要與初中歷史銜接，在廣度、深度和難度上，符合中等職業教育的實際；要體現時代性，適當吸收史學研究和考古發掘的新成果，激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識。

（四）教學方法生本化

學生是課堂的主人，教學是否成功關鍵在于能否激發學生的學習主動性和積極性，“生本化”是選擇合適教學方法的應有之義。首先要實施多元化的教學方式。傳統歷史教學往往以記憶、理解為出發點，要走向以問題解決為出發點；要創新教學組織形式和教學方法，鼓勵學生開展自主學習、探究學習和合作學習，在做中教、做中學，激活學生主動學習的潛質。其次要注重歷史課程與專業學習的融合。專業是學生將來安身立命的可能依托，課標強調“教學內容與社會生活、職業生活的聯系，利用或設置職場情境，突出實踐取向”。最后，要認識到歷史是研學課程的重要“藍本”?？梢岳盟诘貧v史遺跡、博物館、紀念館、地方民俗館等歷史遺存組織現場教學，充分挖掘本鄉本土的優秀歷史文化遺存，促進學生家國情懷的培養。

中職生課余時間相對寬裕，非常適合課后利用數字化資源自主開展在線學習。教師也可以優選一些網絡資源提供給學生，或者制作知識難點的微課，編制電子媒體教材，增強歷史教學的形象性、直觀性。依托網絡教學平臺，打破同學間、師生間交流障礙，從而激發學生學習歷史的積極性[4]。

（五）教學評價全程化

教學目標是否達成，要通過教學評價來檢驗，中職歷史教學評價能否發揮正向的“指揮棒”作用，關鍵在于能否將評價貫穿在教學全過程中，能否將評價放在知識處于生成狀態或應用狀態的情境中，能否將評價點落在產生知識或應用知識的“土壤”之中[5]。歷史學習的評價要結合具體內容和學生的實際，運用恰當有效的評價方法，對學生課前、課中、課后學習狀態進行全面、系統收集，并科學分析、處理學生學業表現的數據信息，準確判斷學生歷史學科核心素養的培養情況。要借助合適的數字化教學平臺，運用信息技術，科學掌握學生的全過程學習狀態。

評價要服務于技術技能人才培養，應秉持素養立意，改變用分數給學生貼標簽的做法，要評估學生運用歷史知識去解決問題的心智狀況，要強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價，這也是全程化評價的職教詮釋。

要充分發揮評價結果的效用，通過恰當的方式將評價結果反饋給學生，并給予學生及時且有針對性的學業指導，讓每一位學生都能從考核與評價中感受到教師的關注與期待，從而促進學生歷史核心素養的發展。