職業學校語文教學中生命教育策略探究*

萬玉丹

一、生命教育的意涵與特征

生命教育起源于西方，美國學者華特士于20 世紀60 年代首次提出了生命教育的概念。近些年來，生命教育受到了國內學術界的普遍重視并進行了研究。對于生命教育的內涵在學界尚未形成公認權威的統一性表述，可謂仁者見仁、智者見智。葉瀾教授認為：“生命價值是教育的基礎性價值，教育具有提升人的生命價值和創造人的精神生命的意義。換句話說，教育對生命潛能的開發和發展需要的滿足，具有不可替代的重要責任。師生主動、積極地投入到學校各種實踐，是學校教育成效的基礎性保證，是人的發展的重要內在保證，也是人的生命特征的本真體現?！盵1]也有學者指出生命教育是一種全人教育，“目的在于促進個體生理、心理、社會、靈性全面均衡發展”。我們可以從兩個方面來理解，一是自然生命的保存，二是精神生命的完善，通過幫助和引導學生學習和掌握基本的生存技能，培養學生的生命意識和生存能力，進而認識、感悟生命的意義和價值，學會尊重生命、熱愛生命，同時要對他人生命尊重和欣賞，懷有寬容與友善之心，努力去發現和感受生命之美。生命教育是“教人認識生命、保護生命、珍愛生命，探索生命的意義，實現生命價值的活動”，包含三個層面：生存意識教育、生存技能教育和生存價值升華教育[2]。生命教育尊重學生的主觀能動性，著重于“生命在場”，注重學生的經驗和感受，強調回歸學生的生活，旨在啟發學生珍愛生命，光大生命。

二、中等職業學校語文教育中滲透生命教育的價值

（一）成長的階段性特征，決定了職業學校滲透生命教育的必然性

當前，青少年的心理問題日益嚴重。職業學校學生年齡在15—18 歲，正處于生命觀、價值觀形成的關鍵時期。職業學校的學生大多學習成績不好或者學習態度不好，心理更容易自卑、脆弱，心理承受能力相比同齡學生要差一些；同時，由于當代學生大多為獨生子女，在面對心理負擔時缺少傾訴對象，情緒的累積無法發泄時便會出現極端行為。他們大多為“00 后”，成長于高度開放的信息化時代，網絡信息很容易對他們造成影響，若是沒有正確的引導，會導致學生形成錯誤的生命觀，出現校園暴力等極端事件。因此，在職業學校進行生命教育，對個人全面發展和社會和諧具有重要的意義。

（二）語文教育課程的特性，決定了其生命教育的固有優勢

首先，語文是一門工具性與人文性并重的學科，既要注重基礎知識的傳授，又要注重基本技能的培養，更要發掘其內在的生命價值，以喚起學生日益淡化的生命意識。因此，語文教育在關注學生的生活共性與個性的同時，應更多地關注學生內心深處的生活情感，讓學生養成健康的生命觀。語文教材蘊含了豐富的生命教育資源。語文教材匯集了古今中外的名家名篇，在視角、情感、思想等各方面都像是一本百科全書，可以引導學生的生活。語文教科書中豐富的人文意蘊，對于學生的心靈層面和人生發展都有著十分深刻的影響。尤其是優秀作家的生命觀、人生觀和價值觀，對于生命意識的滲透具有很大的影響，對學生人格的發展和健康具有重要的意義。

其次，語文學科教育貫穿學生生命成長的重要階段。學校開設的各種課程，在個人的人生發展中，都具有無可取代的特殊功能。語文課程如韓軍所說，“母語教育實質上就是精神教育”，即“豐富人的精神體驗，豐富人的生活和人格的發展”，也就是“民族文化的啟蒙”。語文教學作為一種母語的教育，貫穿于一個人的整個人生發展過程，奠定了一個人的精神根基，為終身發展奠定了基礎。語文學科可以說是學生在未來學習其他知識的基礎，學生只有擁有足夠的理解能力，才能輕松理解其他學科的知識。

最后，在語文課堂教學、綜合實踐活動以及專項活動中都可以滲透生命教育。職業學校語文課本所選的都是古今中外的名著名篇，許多文章都包含作者對自身、對世界的獨特理解以及對人生的感悟，因此，在語文教學中要把握語文課本的特殊優勢，激活語文課本的生機活力，要引導學生在賞析經典作品中體會作者的情感，深刻認識生命的本質，在多層次認識生命的過程中，激發學生的情感共鳴，使課堂教學在教師、學生、作者的情感交流中進行，從而活化課堂教學。語文綜合實踐是職業學校語文教學的一大特點，也是語文教學中的一項重要內容。在語文閱讀實踐活動中，可以向學生推薦并引導他們閱讀有強烈生命意識的課外讀物、科普作品、影視作品，使他們在生活的真切體驗中體會到人生的真諦。此外，可以通過各類專項活動進行專門的生命教育，從不同的側面、不同的角度，對學生進行珍惜生命、熱愛生命的教育。

三、中等職業學校語文教育中實施生命教育的途徑和策略

（一）提高中等職業學校語文教師的生命教育意識

語文教師應認識到語文教育中開展生命教育的重要性，樹立生命教育的意識。一方面，語文教師要提高自身素養，形成正確的生命價值觀。由于語文是一門人文性較強的學科，對學生的教育更多體現為內在品質這種抽象事物的教育，這就需要語文教師自身樹立良好的榜樣，身體力行，讓學生在耳濡目染中受到教育。語文教師要嚴于律己，平等對待每個學生，不因學生基礎差或者調皮搗蛋而盲目使用暴力手段整治，應更多采用循循善誘的方式對學生進行教育。另一方面，在語文課程教學中提高語文教師的生命教育意識。中等職業學校對語文等文化課不夠重視導致部分教師教學積極性受挫，在課程教學中僅僅是按照課程要求機械地進行知識傳授。語文教師要認識到語文課程對學生人生價值觀形成的重要意義，認識到生命教育的重要性，要在教學過程中結合社會上的不尊重生命的案例對學生進行正向的教育，幫助學生樹立正確的生命觀，學會珍愛生命。

（二）通過課堂教學啟迪學生的生命意識

第一，依托教材文本，探究生命教育要素。教材是教育最重要最鮮活的載體，職業學校的語文教材選文經過了專家們的精心挑選，涉及古今中外的優秀經典作品，蘊含的人文內涵相當豐富，對于學生生命價值教育彌足珍貴，語文教師要充分挖掘教材資源進行生命教育。例如，中國古詩“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，贊揚了大自然的美好風光，讓學生樹立對自然的敬畏和欣賞之情；“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，通過對梅花的贊美，讓學生學會珍愛自然界的每一個生命；教學海倫·凱勒的《假如給我三天光明》和史鐵生的《我與地壇》時，教師可以通過對海倫·凱勒及史鐵生的人生經歷的講述，讓學生意識到生命的可貴，形成面對困難時與命運作斗爭的堅強意志。

第二，依托寫作訓練，思考生命的意義。學生生活在一個物質條件日益豐富的新時代，在物質欲求得到滿足的同時，精神層面卻容易陷入怪圈。近年來我國自殺傾向已呈低齡化趨勢。心理學家研究指出，大多數青少年對生與死的認識仍處于一種比較模糊的狀態，對生命本身的意義和價值缺乏了解，尚未形成對自我生命以及他人生命的敬畏感，更不用提對家人和社會的責任了。再加上學生的抗挫能力較弱，主體意識缺乏，遇到挫折容易做出傷害他人或者自己的偏激行為。

第三，深入挖掘教材，領悟生命價值。在中等職業學校的教學中，將生命教育滲透到每一門課程，特別是在語文教學中。語文教學的實質就是以閱讀和寫作為核心，培養學生良好的素質，讓學生在閱讀和寫作中體味生命。語文在我們的生活中無處不在，與我們的生活息息相關，中職語文既要培育學生的優良品質，又要把知識融入生活，使人生更加充實。中職語文課本中有很多著名的章節，教師可以充分發揮教材的作用，使學生能更好地理解生活。例如，講授蘇軾的《赤壁賦》時，教師對這位作家所處的時代背景進行說明。蘇軾的人生道路是曲折的，在被貶黃州的時候，他雖然郁郁寡歡，職低無權，卻沒有自暴自棄，反而自己努力，自己創作，很快就從自己的人生際遇里掙脫出來，寫出了《赤壁賦》，將黃州的赤壁變成了文赤壁，名揚四海。這份超然、自在的智慧，讓人為之傾倒，成為學生的楷模。

（三）通過語文課程實踐活動，引導學生樹立正確生命觀

生命教育不只是要讓學生明白“活著”的原因，更要讓他們明白怎樣才能“活著”。語文教師要從多個方面，多層次、多途徑地把生命教育滲透到生活的各個方面?？梢越Y合教材，適當地延伸、拓展一些課外活動，讓學生理解生命教育的真正含義和接受生命教育的意義所在。例如，在教學朱自清的《背影》時，可以讓學生回家幫助家長做一些事情，哪怕說一句關心的話語，以表示對父母的感激。這不僅有利于學生更好地理解課文，而且可以調節改善學生與父母的關系，使家庭更加和睦。在課堂上，教師還可以通過多媒體的形式，讓學生觀看一些有關人性、親情等的紀錄片，讓他們把觀看后的感想記錄下來，并選出寫得比較好的學生，給予表揚。在語文教學中，教師要積極開展一系列的課堂實踐活動，充分利用各種資源，幫助學生重拾信心，讓學生學會學習、學會做人，感悟生命、理解生命。

豐富的課外實踐活動更能激發學生學習的興趣，因此，語文教學中生命教育應該滲透到課外實踐活動中。教師可以通過組織學生觀看電影《唐山大地震》，并引導學生進行發言討論，讓學生感悟生命的偉大，樹立正確的生命觀；通過引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！返让寣W生在閱讀中體驗生命的頑強，使其形成堅強的品質；通過組織參觀監獄、革命老區等活動，引導學生珍惜美好生活，珍愛生命，在有限的時間里充分發揮生命的真正價值。

語文不是單純的語言工具，她的靈魂是人文性，而人文性的核心是以人為本，以人為本的要義就是生命意識[3]。在中等職業學校語文教育中滲透生命教育十分必要且可行，是一個長期而系統的過程，因此，不僅需要語文教師提高自身生命教育意識，更需要教師充分挖掘課堂資源與課外資源，幫助學生樹立正確的生命觀、價值觀，學會珍愛生命、尊重生命，成為健康而全面發展的綜合性人才。