“三教”改革視域下基于核心素養的中職思政教學轉變與思考*

岳濤

一、“三教”改革促進中職思政教學轉變的意義分析

（一）思政教學與“三教”改革均為學生核心素養培養的重要舉措

隨著我國社會建設與發展的加快，國家對高素質人才培養的需求愈發強烈，中職院校迎來新的發展契機。作為學生未來就業發展的必備品質，核心素養的培養已然成為中職院校的關注重點。“三教”改革持續推進，所涉及的教材、教法、教師改革均與學生核心素養發展之間存在密切關聯。思政教學依托于思想政治元素來促進核心素養發展，并助力中職院校立德樹人目標的逐步達成，所以，要想實現以思政教學為媒介來促進學生核心素養培養，須以思政教育“三教”改革為基礎前提，通過教學創新來發揮思政育人功能[1]。同時，思政教學與“三教”改革分別以“德”“才”為側重點，二者之間互為補充、融合，可助力學生朝著德技兼修的方向持續邁進。

（二）思政教學與立德樹人成效受到“三教”改革影響

隨著互聯網時代的到來以及智能手機的全面普及，使中職院校思政教學面臨更為艱巨的挑戰[2]。要促進思政教學的高質量開展，離不開科任教師育人職責的明確、育人課程資源的挖掘以及育人方法的應用。中職院校要以思政教學為媒介推進立德樹人目標實現，必須以教師為育人主體、以教法為育人保障、以教材為育人載體，保持三者同步改革與創新來提升思政教學有效性，進而為學生職業技能發展、核心素養培養、職業道德養成提供保障。

二、中職思政課核心素養概述

核心素養發展不僅是體現學科育人價值的關鍵所在，亦是助力學生素質能力全面發展的關鍵。2020 年版課程標準中明確提出課程改革須通過對學生五大核心素養進行培養，為學生良好品質素養的發展提供支撐。一是政治認同。即通過思政教學來強化學生政治認同，讓學生能始終堅持馬克思主義方法論、中國特色社會主義理論體系，自主認同中華文化、中國特色社會主義，能夠在未來學習發展過程中對社會主義核心價值體系全面理解，樹立社會主義核心價值觀。二是職業精神。即通過思政課教學幫助學生培養良好勞動習慣、勞動態度，培養學生的科學職業觀念、職業行為以及職業理想，讓學生能以思政課為媒介強化自身批判思維、探究意識。三是法治意識。讓學生在學習過程中能夠正確樹立權利義務、法治義務等觀念，能夠對相關法律法規自覺遵守。四是健全人格。即在思政課教學中強化學生自尊自信、積極向上、理性平和等人格品質的培養，讓學生具備自我管理與調節的能力，能夠在面對困境時始終保持自立自強、堅韌樂觀。五是公共參與。即讓學生在學習過程中潛移默化形成主人翁意識，做到以人民為中心，能夠對公共事務積極主動參與并主動承擔社會責任。

三、中職思政教學困境分析

（一）教師方面

一是態度消極。在具體教學過程中部分教師存在過于消極的情況，未明確思政教學的正確方向，對于知識、概念的傳授被動消極，未積極參與到思政教學改革中[3]。二是能力欠缺。教師在思政教學中無法做到對育人元素的有效挖掘，對于馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系等尚未完全掌握，習慣在課堂教學中采用灌輸式方法，導致思政教學無法為學生核心素養發展提供支撐。

（二）教材方面

一是內容價值缺乏導向。學生核心素養發展離不開對教材內容的分析與感悟，而在實際教學過程中，部分老教材仍存在內容價值缺失、導向缺失的情況，導致學生無法以教材為媒介強化素養發展，甚至因導向與思想缺失對學生未來發展產生負面影響[4]。二是教材內容過于滯后。全面且新穎的教材內容是避免學生與社會脫節的關鍵所在，也是影響學生核心素養發展的關鍵因素之一。

（三）教法方面

一是教學方法應用缺乏互動性。課堂教學中教師始終占據主導地位，學生長期處于被動、機械的學習狀態，導致學生對思政學習缺乏積極性、主動性；再加上課堂教學中師生缺乏互動，致使思政教學效果不如人意，更做不到以思政教學為媒介來促進學生核心素養發展[5]。二是教學方法缺乏親和力。個別教師未做到真情流露、充滿溫情，導致課堂教學氛圍過于單調、壓抑，即使學生能夠主動參與到課程學習中，但隨著教學時間的延長，學生會在此種氛圍下逐漸喪失興趣，甚至對思政教學產生排斥、抵觸等態度，無法促進學生素養全面發展。

四、“三教”改革視域下基于核心素養的思政教學轉變對策

（一）教師改革：強化育人能力，樹立德育意識

強化教師教書育人使命感的樹立。結合對教師能力基礎的分析，通過定期開展培訓來引導教師強化職責認知，并加深對教育本質的感悟與理解。以學生價值引領為視角，主動承擔發展學生核心素養的重任，并積極參與到思政課教學改革探索中[6]。正確認知思政教育對促進學生核心素養發展的重要性，在此基礎上不斷強化自身專業能力與業務素養，進而為思政教學中“三教”改革的持續推進提供助力。

重視對高素質教師隊伍的打造。一是通過內培外引來強化師資隊伍建構。作為思政教學的實施主體，教師須具備將核心素養培養滲透于每節課教學的能力。而針對當前教師能力素質缺失的情況，中職院校應積極組織教師參加國家級和省級培訓、網絡培訓、專家講座等活動，幫助教師不斷強化自身能力素質。二是對現有教師隊伍進行大刀闊斧的改革，禁止出現其他學科教師代課現象，對教師招聘嚴格把控，吸引更多青年人才融入思政教師隊伍中。三是中職院校須以“雙師型”教師為目標進行教師隊伍的打造。基于核心素養的中職思政課教學開展，以“專業講師+核心素養培養師”為需求。

（二）教材改革：優化內容供給，強化育人效果

在教材編寫中進行核心素養的滲透。以往思政教學以傳統教材為主，盡管當前大部分院校會對教材內容進行定期更新，但實際效果并不顯著。因此，相關部門可結合以下幾點來編制契合學生核心素養發展需求的“活”教材。一是及時對老舊呆板內容進行剔除更換，秉持靈活性、趣味性原則進行內容更新。二是為進一步促進學生核心素養發展，可將教材內容分為必修、選修板塊，中職院校可結合教學目標、學生特征選擇合適的教材內容。三是注重教材內容的與時俱進，讓學生能夠通過教材掌握“天下事”。

依據“三教”改革需求進行實踐教學指導用書的編制。中職院校可聯動教育主管部門進行校本教材的編寫，以學生核心素養發展為主要目標提升指導用書編制的科學性。若中職思政課仍將理論知識灌輸作為主要內容，即使學校大力推進“三教”改革，也難以借助思政教學促進學生素養發展。所以，中職院校須以實踐教學促進學生核心素養培養。為保證實踐教學有效開展，要合理編寫指導用書。例如在培養學生政治認同素養中，可以指導用書為參照，積極開展紅歌傳唱比賽、經典誦讀活動、重走長征路、實地研學等活動，以實踐教學的形式來優化思政課教學，通過對教材的優化編訂來促進思政課教學高質量開展，進而為學生核心素養發展提供助力[7]。

（三）教法改革：提升教學質量，凸顯引領作用

結合中職院校特色、專業特點的分析獨立設置課程思政模塊，在中職現有專業課程內容中進行思政元素的融合與滲透。最大化利用主渠道的功能與作用提升思政教學水平。重視對課程內容的優化把控，通過豐富課程元素吸引學生注意力，引導學生在自主學習、探究過程中加強核心素養培養[8]。

借助課中課模式將思政教學融入專業課堂教學，立足于協同育人視角對教學內容進行重組，在專業實訓課教學中融入思政元素。將以往課程任務由實訓教師一人制訂轉變為思政教師與實訓教師共同制訂，以保證課程教學開展能夠同時覆蓋思政與專業教學內容。以專業技術技能實訓為媒介來具象思政元素，通過在技術教學中融入思政教學目標來達到核心素養培養的目的[9]。例如在實際教學中，教師可將課程教學具體劃分為課前、課中、課后三個階段。課前階段，思政教師與專業教師共同備課，將團隊合作、工匠精神等素養融入課堂教學各環節，借助網絡工具搜集與思政相關的教學資源，以啟發式教學的方式進行案例導入，引導學生認知課堂教學中蘊含的一絲不茍、精益求精等職業素養。課中階段，以體驗式教學為主，通過做中學、技術操作幫助學生感悟工匠精神，并以課堂教學為媒介培養團隊合作能力。課后階段，開展感悟式教學幫助加深內化，帶領學生對實訓內容進行總結反思，引導學生加深對職業素養、職業精神、職業道德等方面的感悟。要在培養學生核心素養中發揮出課中課模式的最大價值，要求教師注意以下幾點：一是在教學前做好研討、備課工作，能夠在充分掌握學生能力基礎的前提下，實現對思政元素的充分提煉。二是務必保證思政元素的提煉與專業教學內容相契合，并以生動、新穎的組合方式充分吸引學生注意力。

此外，教師可積極借助現代化教育工具創新思政教學，如在思政教學中結合學生認知需求進行微視頻、微課制作，以翻轉課堂的形式進行教學。再如，借助騰訊會議、釘釘、班級微信公眾號、美篇等開展線上思政教學，提升思政教學有效性，并為學生核心素養發展創設良好契機。