中職點鈔課堂學練賽評教學模式的研究與實踐

王飛芳 杭州市臨平職業高級中學

引言

點鈔課堂，是中職財經類專業學生掌握點鈔技能的重要途徑。雖然傳統以教師“教”和學生“練”相結合的課堂教學模式讓學生清楚了點鈔的動作要領，并能夠在課堂的練習中進行一定的訓練與摸索，但由于教學模式單調、訓練方式單一，學生課堂學習的積極性和有效性并不高。就點鈔課堂教學而言，應當聚焦的內容有三方面。其一，教師要把動作講清楚并演示到位，讓學生看清楚；其二，學生有充分的時間和機會進行模仿、練習和思考；其三，學生清楚自己點鈔練習中的問題與不足，并能夠在老師的指導幫助下加以改正。顯然，傳統的教學模式更多地聚焦在了前兩個方面，對學生技能練習的指導和幫助，以及課堂教學效果的評價反饋存在明顯的不足，久而久之，會影響學生課堂學習的成就感和積極性?；诖耍斜匾Y合點鈔課堂教學的實際情況，探尋和嘗試更加科學的教學模式。

一、學練賽評教學模式概述

學練賽評教學模式是在原有的教練賽一體化課程教學觀念和模式的基礎上發展而來的。關于教練賽一體化課程教學觀念，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰在2018年9月10日召開的全國教育大會上以體育課程教學為例進行了相應的解讀。他表示，未來學校體育課程教學要努力做好三件事：第一是“教”，就是要教會學生基本健康知識、基本運動技能、教會專項運動，對應學生的“學”就是要學會基本健康知識、基本運動技能、學會專項運動；第二是“練”，就是體育作業、課余訓練要成體系化；第三是“賽”，就是學校體育一定要有競賽，要讓學生至少在班里的比賽中能上場，要讓每個學生都能參與到競賽中。雖然上述關于教練賽模式的解讀是基于體育課程教學而言的，但其關于教練賽內涵的解讀適用于任何一門技能類課程的教學。

對應到中職點鈔課堂教學，學練賽評教學模式就是在課堂教學中努力做好四件事：第一是“學”，即教師在課堂上講解和演示點鈔的基本技能，學生按照教師的演示學習領悟點鈔的基本要領；第二是“練”，即學生按照教師的演示，進行充分、自主的練習，在練習中摸索和掌握點鈔技能；第三是“賽”，即教師在課堂或課余時間組織學生以小組或者班級形式進行點鈔比賽，檢驗學生點鈔技能的掌握情況；第四是“評”，即教師對學生在練習和比賽過程中的點鈔技能表現情況進行詳細、具體和綜合的點評，明確學生技能掌握方面的短板和不足，并為其提出相應的彌補方法和建議。

與傳統教師“教”和學生“練”相結合的教學模式相比，學練賽評教學模式將學生的“學”放在了比教師的“教”更為重要的位置，并增加了“賽”和“評”的環節，使點鈔技能教學的方法更加科學和靈活，學生可以在開放的環境下更好地領悟、掌握和運用點鈔技能。

二、中職點鈔課堂應用學練賽評教學模式的必要性

學練賽評教學模式，是將點鈔課堂教學按照學、練、賽、評四個模塊或者流程進行劃分和開展，讓學生在不同模塊的參與中逐步領悟、掌握和運用點鈔技能，完成點鈔技能學習任務。在點鈔課堂教學中應用學練賽評教學模式，既是考慮該教學模式在技能教學方面擁有明顯的優勢，也是考慮到教師傳統教學模式的弊端以及學生在點鈔技能學習方面的個性化需求的滿足。

（一）激活學生技能學習動力的需要

學生個性化的技能掌握情況與特點，決定了以教師“教”為主導的點鈔課堂教學容易抑制部分學生的學習興趣，導致課堂教學效果不均衡。因此，應當轉變教師“教”與學生“學”之間的關系，將學生“學”作為課堂教學的主體性活動內容，讓學生在教師簡單“教”之后，進行現場練習、比賽，教師則通過評價的方式指出學生學習中存在的不足，明確和幫助學生彌補技能掌握的短板。在這種教學模式下，學生成為課堂教學的主體，并在練習、比賽等趣味性強的活動參與中收獲學習的成就感和愉悅感，進而擁有學好點鈔技能的興趣和動力。顯然，學練賽評教學模式在點鈔課堂教學中的應用遠遠比傳統的教學模式更能夠激發學生的技能學習動力。

（二）強化學生點鈔技能掌握的需要

在以往的點鈔課堂教學中，教師多將課堂的時間放在了“教”上，將學生的“學”與“練”安排到課外時間。雖然教師通過多種方式向學生展示了點鈔的動作和技能要領，并明確了重點注意事項，但學生對這些內容的學習和掌握多停留在淺層次的記憶中，到了課余時間，可能課堂上記住的東西已經忘掉了一大半，技能練習也就變為簡單的動作重復。久而久之，學生會對課堂學習產生枯燥感，并疏于課余時間的練習，最終導致點鈔技能掌握的不扎實、不深入。為強化學生點鈔技能掌握的效果，有必要將原本放在課余時間進行的練習轉移到課堂上，通過學練賽評的方式為學生創造當堂學習、當堂練習、當堂掌握的技能學習環境，使學生更好地掌握點鈔方面的技能。

三、中職點鈔課堂應用學練賽評教學模式的具體策略

對教師而言，雖然在平時的教學實踐中接觸過學練賽評教學模式，但多是通過課堂觀摩、專家培訓、書籍閱讀等方式進行碎片化了解，并沒有深入、系統地了解和掌握，關于該教學模式的應用往往會出現較多的疑惑。基于此，教師要在平時的教學實踐中，多接觸、多了解、多思考，從實踐中把握學練賽評教學模式應用的策略和要點。結合相關研究與實踐來看，教師在點鈔課堂教學中，應當重點做好以下幾方面的工作。

（一）合理安排教學環節

與傳統只有教師“教”和學生“學”兩個環節的教學模式相比，學練賽評教學模式增加了“賽”和“評”兩個環節，這使原本就緊張的課題教學時間的安排更加棘手。為確保點鈔課堂教學的效果，使各個環節能夠有效銜接起來，達到相應的教學目標和效果，教師要在課堂教學活動開始之前，做好相應的教學環節安排，確保各環節的有序開展。

在具體的安排方面，可以采用以下兩種方案。第一種方案為“課堂學練，課后賽評”。該方案是將學生對點鈔技能的學習與練習作為課堂教學的主體性內容。在課堂教學中，首先借助視頻或者現場展示等方式向學生講解點鈔的要領和注意事項，其次由學生進行自主的學習與練習，課堂的大部分時間分配給學生“學”，只留少部分時間進行講解和指導。在課余時間，組織學生按照個人或者小組的形式進行點鈔技能比賽，并根據比賽過程和結果的觀察評價學生個體或者小組的點鈔技能掌握情況，對學生存在的典型性問題進行集中或個別的指導。第二種方案為“課前學練，課堂賽評”。該方案是將點鈔技能的學習練習放在課前環節，由學生在課前按照老師提供的微課程內容進行學習、模仿和練習，課堂上則主要組織學生以個體或者小組為單位進行點鈔技能比賽，根據學生的實際表現情況進行綜合性的點評，指出學生在技能掌握方面的薄弱點，并明確需要重點加強練習的技能要點，安排學生在課余時間進行鞏固練習。

（二）充分細化教學內容

雖然課余時間的學習、練習和比賽等活動可以成為彌補課堂教學內容不足的方式，但由于學生課余時間的學習行為比較分散、孤立，沒有課堂集中學習的效果好，因此，教師要將關鍵性的教學內容安排到課堂環節，同時盡可能地避免課堂教學出現流于形式的情況。

考慮到學習與評價是學生點鈔技能學習、消化和運用的關鍵性環節，于是將“學”“評”作為課堂教學的內容重點，并對學生學習的內容和自己評價的內容進行精細化的劃分和明確，確?！皩W”“評”兩大重點性工作真正達到教學要求。建立以小組為單位的學習積分制度，從課前、課中、課后三方面進行全方位評價。

課前，發送點鈔微課視頻至Pad，供學生在業余時間學習、溫故，以及對預習、學習的情況進行自我評價。課中，對于學習內容，結合自身教學經驗以及點鈔技能教學的要求，將點鈔技能明確為肌肉放松、鈔券墩齊、開扇均勻、手指觸面小、動作連貫、點數協調等六個方面，并對每個方面對應的要求進行標準化的確定以及示范，使學生明確課堂學習的具體目標和任務。對于評價內容，教師按照學生在課堂中的綜合表現情況從步驟正確、動作規范、程序完整、合作精神等幾個方面確定具體的評價方案。并從優勢和不足兩個方面進行辯證評價，使學生個體或小組的點鈔技能表現情況能夠客觀、公平、全面地被評估。

課后，重視日常訓練，制定訓練計劃，同樣以小組為單位進行考核。對于不參加晚自修的同學，實行釘釘線上打卡，讓學生在家也能有效落實技能訓練。與此同時，安排學生走進校企合作單位（農商行）進行專業體驗，加深對點鈔等專業技能的認識。

（三）拓寬比賽渠道

“賽”是學練賽評教學模式中的創新性環節，也是課堂教學中“學”“練”環節的升華階段，對檢驗和發展學生的點鈔技能有著十分積極的作用。每月組織學生開展一次以小組為單位組隊的點鈔比賽，由于場地和時間的限制只能以班級為單位開展，每月的比賽成績計入每月的考評。為了打造比賽的良好氛圍，每個隊都有自己的隊名、口號，每次比賽開始前都要喊喊口號，為自己隊加油助威，鼓舞士氣。在新的教學模式下，學生經過一段時間的練習，成績提升明顯，如圖1所示。

圖1 部分學生三個月練習成績對比

小規模的小組內部、班級內部點鈔技能比賽難以完全激發全班學生技能學習的積極性，并且對學生學習興趣激發效果有限的實際情況，學校每年都會組織開展校技能文化節，設立一二三等獎。技能節比賽，讓點鈔技能掌握不錯的學生有機會在校內舞臺上展示自己的點鈔實力，并通過競賽檢驗自己在技能方面的實際情況，為后續的點鈔技能學習與提高提供新的參考。學校也善于把握和創造更多的比賽渠道，讓學生有機會走出班級、走出學校，甚至走出本地區參加更大規模的點鈔競賽，在競賽中提高自身的點鈔技能和經歷。

（四）重視意志力訓練

與其他技能學習一樣，點鈔技能學習是對學生意志力的考驗。在技能訓練中，學生要熟練地按照規范和標準依次完成抓鈔、清點、墩齊、扎把、蓋章等動作，這期間還需要進行長期、反復和大量的訓練，學生很容易在訓練的過程中產生厭倦情緒，失去訓練的動力，進而影響學習、訓練的進度和效果?；诖?，在進行心理引導過程中，教師要著重做好“減負”“增信”兩個方面的工作。首先，要減輕點鈔技能學習的難度，為學生“減負”。將點鈔流程簡化為：調整坐姿、墩齊鈔券、勻速連貫點數、規范扎把和謹慎蓋章等五個方面的操作要領，并幫助每個學生明確自己在這五個方面的強項和弱項，針對弱項進行針對性的學練指導，讓學生在短時間內彌補技能短板。其次，要增強學生技能學習的信心，使學生有成就感。雖然學練賽評教學模式中融入了“賽”“評”教學環節，增加了學生技能學習的興趣點，但這兩個環節更多的是對學生意志力進行考驗而非訓練和提升。因此，需要通過增加學生技能學習的成就感、獲得感來增強學生技能學習的信心，使學生能夠長期堅持點鈔技能的學習、練習，達到常練常新的目的與效果。此外，在“賽”的環節設置學生的強項內容，在“評”的環節肯定學生的強項和優勢，使學生能夠感受到自己技能學習的成果被同學們和老師認可，進而產生繼續學習和發展技能的信心和動力。

結語

考慮到近年來部分中職技能類課堂教學中采用學練賽評教學模式取得的明顯成效，以及點鈔技能在學生未來職業發展中的基礎性和重要性，有必要將學練賽評教學模式應用到點鈔課堂教學實踐中，以此來提高學生對點鈔技能的掌握情況和效果。同時，由于教師缺乏新的教學模式的實踐經驗和成熟的方式，在實際的教學模式應用中，教師要根據課堂教學的實際情況，合理安排教學環節，細化課堂教學內容，拓寬比賽渠道，并重視意志力訓練，使學練賽評教學模式得到順利、有效的落實，切實提高學生對點鈔技能的掌握效果。