《財務會計實訓》課程“教學做”一體化教學模式研究

劉思琴 云南商務職業學院

引言

高職院校是應用型、實踐型人才培養的主要基地，在具有實踐性及實用性特點的會計學科教學設計時，必然要實現工作及學習兩個領域的有效結合，方能實現學生實踐能力強化的目標，將理論知識更好地運用于工作實踐當中。需要對先進的“教學做”一體化教學模式進行詳細了解，找準其教學方向、明確具體的教學方式，制定清晰的學習目標，在科學化教學模式的引入與應用下針對學生實踐的薄弱環節進行強化與提升。

一、“教學做”一體化教學模式及其優勢分析

（一）“教學做”一體化教學模式

“教學做”一體化這種教學模式源于德國，是以會計專業人才培養為目標，通過教學資源重組與優化、理論及實踐相融合而建立起來的新型教學模式，有利于高職院校人才培養任務的順利完成，目前已逐漸成為會計學科專業的主流教學方向。在會計類專業中應用“教學做”一體化模式，需要以科學的教學設計為基礎，要實現課程體系、教學方式的有機結合，并將評價考核及實踐學習融入其中。此種教學模式涵蓋教育、學習、實踐三方面內涵，要求《財務會計實訓》課程開展中，教師應做好理論知識及專業技能的傳授、幫助學生掌握正確學習方式、明確具體學習內容，還要基于理論及方法完成自主實操，從而實現學生會計工作內容的了解及技能的強化，并實現會計實踐經驗有益積累。

（二）“教學做”一體化教學模式的應用優勢

1.明確學習主體、提升教學有效性

“教學做”一體化教學模式的應用，突破了以往以教師為主的知識傳授模式，學生由被動接受知識的主體轉變為自主學習的主體，使會計學科的實踐教學得以有效的開展，可于實踐中驗證理論的正確性。此種教學模式的應用，增強了師生間的互動，搭建了一個有益于通暢溝通交流的平臺，實現了教與學兩個方面的有機關聯，扭轉了以往過于注重理論知識傳授、忽視實踐教學的教學局面，使學生成為學習的主體，并強化了教學效果。

2.彰顯實訓教學實用性、實現高效學習

“教學做”一體化教學模式注重于理論及實踐兩個方面的強化，與當前的會計教學需求更加契合，不僅能夠增強學生的理論知識，還可在實踐中實現理論知識的更好融入，有助于培養學生理論聯系實踐的思維，也可對其會計實務操作技能的強化產生有益的推進效果，可實現更加高效的學習。

3.改革會計教學模式、促進會計教育行業的發展

在會計教學當中引入“教學做”一體化教學模式，可促進簡單化的知識向知識處理與轉換的方向轉變，也可將以往的單一型教學轉變為雙師型教學，還可實現被動化知識接收向主動性實踐操作的轉化，實現會計教學中現代化信息技術及多媒體技術的有效應用與推廣，有利于加快會計教學改革的步伐。

二、“教學做”一體化教學模式在《財務會計實訓》課程中的具體實施

（一）建立“教學做”一體化教學理念

傳統財務會計教學中存在重理論輕實踐的問題，針對《財務會計實訓》課程實現“教學做”一體化，可通過真實職場情境的模擬，于會計實訓中實現職場意識的有效融合，實訓過程中應結合市場情況合理設計與更新教學內容，優化與創新實訓教學方式，并以會計職業道德標準、會計職業規范對學生的行為加以約束。實訓教師應了解到“教學做”一體化教學模式引入利于強化學生的專業技能，可為學生職業素養提升提供支持，能夠增強學生對未來會計工作的適應力，有助于強化其協作意識及責任意識，從而使學生的職業素養更加契合市場需求，實現零距離就業目標。“教學做”一體化教學理念的樹立，需將引導學生實現手腦聯合應用作為重點，于動手實踐的過程中實現問題的及時發現、合理分析與有效解決。

（二）構建完善的財務會計實訓“教學做”一體化教學基礎

1.打造三位一體的“教學做”一體化實訓場所

“教學做”一體化教學模式的引入，要以會計實訓教學硬件設施的齊全配備、基礎設施的完善建立為基礎，需要在校內建立綜合實訓室，還要建設校內、校外兩種實門路基地，從而打造三位一體的財務會計實訓教學場所。

2.建設校內綜合實訓室

教內綜合實訓室屬于功能復合性的場所，既是教室也是實訓室，可于此處完成會計理論知識講授，并向學生傳授基本的會計技能。校內綜合實訓室的建立可對以往理論教室與實訓教室相互獨立的情況進行轉變，可于實踐環境下實現理論知識及實踐技能的融合化教學，可為“教學做”一體化教學目標的實現奠定良好的環境基礎。

3.校內實訓基地

校內財務會計綜合實訓基地的建立，利于強化學生的職業能力。要求校內實訓基地建立中要配備先進設備，完善實訓功能。如可于校園中構建校園模擬超市，學生可于業余時間在超市內擔任各項會計相關的職務，如收銀員、核算員或會計員等，在實訓教師的指導下于真實的實訓基地中完成會計技巧的實戰應用。

4.校外實訓基地

高職院校可與會計企業合作，通過雙方優勢的發揮、資源的互補，強化學生的會計實踐技能，校企聯合既可為學生創造真實的實訓場所，也可通過高校的技術及專家優勢幫助企業實現市場核心競爭力的提升。高職院校應抓住契機，與企業聯合構建穩定運行的校外實訓基地，通過學生實訓技能的提升提高學校的就業率，同時向企業輸送更多崗位勝任能力更強的應用型會計人才。

（三）打造“雙師型”會計實訓教學團隊

由于企業對會計人才的技能要求逐步提升，因而高職院校會計專業教學若只具備理論知識能力，必然無法滿足職業教育的發展需求，需要通過會計實訓教師能力強化，打造“雙師型”教師，使之兼具理論講授能力與實踐做賬水平。一方面，要通過會計實務競賽活動的舉辦訓練會計教師會計實務能力，為其向“雙師型”教師的轉變提供契機及動力。另一方面，應從校外引進會計理論及技能兼備、實踐經驗豐富的專業會計人才，采取專職或兼職方式，擴充高職院校的師資隊伍。由“雙師型”教師落實與執行“教學做”一體化思想，實現理論及實踐兩種教學模式的融合，結合學生各自特點針對性培養，從而強化學生的專業技術水平以及實踐操作能力。

（四）確保高職會計實訓“教學做”一體化教學的完善性開展

1.優化與完善教學文件

首先，應立足市場需求及時性修訂會計實訓大綱，做到會計理論知識及實踐的充分融合。其次，學校方面應選用最新版且實用性強的實訓指導書及教材，既可在學校內部組織雙師型專家親自編寫，也可與企業共同編制，制作出工學相結合、契合學校自身會計實訓特點的實訓指導書及教材。再次，教師需要注重于“教學做”一體化實訓教學課件的合理編制，并及時向學生傳送，引導學生深入了解會計操作流程，掌握實訓要點及技巧，使學生可于實訓前后利用教學課件自主預習或復習鞏固。最后，還應結合會計教學內容選用與會計工作相符、與企業經濟生活相近的會計實訓案例，并根據會計崗位，設計難度等級不同的會計實訓教學項目，從而強化會計專業學生的會計實務分析能力。

2.保障“教學做”一體化教學有效實施

（1）以行動為“教”與“學”提供導向

學習領域課程教學過程中，需要將行為作為教育與學習的導向，應以與本專業存在密切關聯的財務會計核算等屬于行動領域的工作內容為基礎進行教學活動的組織，在教學活動開展中，教師及學生均屬于參與活動的行動者。學生可在行動指引下進行學習，可實現思想與行動的有效統一。教師則是以學習領域的課程標準為依據，通過構建學習情境，在任務驅動的基礎上完成教學活動組織。在行動的指導下，教師與學生之間的行動關系需要做好有效協調，從而實現教學與學習目標的統一。

（2）科學實施“教學做”一體化過程

“教學做”一體化實現的過程中，需在教學特點分析的基礎上，了解學生的學習基礎及知識接收與理解能力，將案例教學法、崗位分工法等多元化的教學方式引入到教學過程當中。如《財務會計實訓》課程教學中，便可應用項目教學法，首先要進行項目的引入、詳細分析項目內容，科學設置項目任務，其次完成項目的具體實施，在實施過程中，教師應在理論知識滲透完成的前提下進行實操演示，在學生練習時給予適當的指導與糾正，最后還要對項目任務實施成果進行驗收與評價，總結本次項目實施的經驗等。具體項目實施時，可基于項目情況及學生基礎與能力對其中的步驟進行刪減或合并，以確保必要動作可在規定時限內順利完成，從而使教學效果符合預期。

（3）引入合作探究式學習教學方式

合作探究式學習是建立在人際關系的基礎之上，以學習目標為應用導向，需要通過開展小組活動，在教師及學生的合作配合下或學生之間的通力合作的基礎上采用崗位分工、角色模擬等多元化的形式展開學習，此學習方法的應用有利于濃厚的課程學習氣氛構建，有助于學生心理調節并可強化學生綜合素質能力。在實踐過程當中，小組成員之間需要積極配合，可通過良性競爭環境的構建使學生的責任意識及集體意識得到強化，也可激發出學生的創新思維。通常各小組成員應設定為5人左右，盡可能做到男女比例合理搭配，平衡各組組員的實力，形成一個內部團結協作的學習環境。小組確定后，應對各組成員的座位進行固定，以便于教師可實時監督各小組成員的配合情況，強化實訓教學管理效果。

（4）合理應用導向教學法

高職院校會計專業學生缺乏自主學習能力，知識歸納及思維判斷能力相對較差，但具備良好的形象思維能力，可通過工作情境的構建對其知識探索欲進行激發，從而引導其對學習本身產生更高的興趣。《財務會計實訓》課程教學中可將導向教學法應用其中，在明確項目、制定規劃的基礎上開展實訓教學，可實現學生自主學習積極性的有效激發，有助于學生邏輯思維能力的強化。以行為為導向的教學過程當中，教師可引導學生自主查詢相關資料，自行收集與教學內容相關的資源，通過與其他同學的共同協作與配合，確保學習任務的圓滿完成，不僅可提升學生的自主學習能力，也可強化學生的情感溝通能力、人際交往能力、協作配合能力，教師可于學生學習成果展示時給予中肯的評價，從而增強學生的學習自信，實現學生綜合素質能力全面提升的目標。

（五）建立健全“教學做”一體化質量監控體系

高職院校《財務會計實訓》課程的質量監控體系應包含兩部分，一是嚴格監控教學過程，二是合理開展教學考核評價。通過過程及結果的雙重監管，確保會計實訓質量監控體系的完善性構建。

1.嚴格監控實訓教學過程

實訓過程監控要分為教學監控以及學習監控兩個方面，學校應不定期抽查會計實訓教師的備課情況，對其課堂教學過程進行檢查，并全面分析其教學質量，做到相關信息的及時收集與有效反饋，針對學生展開教學質量的問卷調查，嚴格化考核教師的工作績效。在學習監控的過程中，由教師負責檢查學生的實訓作業，審查其實訓報告，以作業及報告內容為依據對學生的會計實訓學習成效進行檢驗。

2.采用科學的教學評價方法

《財務會計實訓》課程開展中，應對以往的分數評價方式進行摒棄，將開放性的學生評價納入課程教學內容當中，從而強化學生的自主約束能力，引導其學會自主學習與自我審視。可通過開放性的學生評價方式的引入，圍繞學生這一主體，提高對學生成長過程的關注度，全面、詳實地監控并記錄學生的整個學習過程。

（1）合理設定評價內容

開放性學生評價方式應用過程中，首先要合理進行評價內容的設定，摒棄以往只注重實訓結果的評價方式，其次應加強對學生學習過程的評價，并將學習方式、人際交往能力以及活動參與情況、學習態度等均作為評價分析指標，通過評價內容對學生的行為產生正確的指引，促進學生自主學習積極性的有效激發。

（2）做好評價主體與客體間的關系協調

評價時應以教師為評價主體，在其引導下完成學生自評及小組成員互評，在此種開放性的評價過程當中增強學生對自我的認識，明確自身的缺陷問題，從而于后續學生中能夠做好積極自主的調整。

（3）確保學生評價的及時性

學生評價是為了強化學生的自主意識，因而要確保學生評價開展的及時性與詳實性，以便于學生可及時做出對比，并對自身不足之處進行合理調節，若學生數量過多，則可以小項目的方式展開評價。

（4）提升評價的客觀性

學生評價時要注意評價需客觀、中肯，要指出優點與缺陷，且要注意語氣態度，不可傷害學生的自尊心，可于評價的同時給予改進建議，使學生通過評價了解自身的優勢與缺點，從而實現優點的保留與缺陷問題的自我改正。

結語

高職《財務會計實訓》課程中，實現“教學做”一體化模式的引入，是財務會計專業發展的必然要求，是應用型人才培養的必要途徑。在此教學模式應用中，教師應基于掌握學生知識基礎，綜合財務會計專業的特點，營造大量會計實踐機會，在行動的指導下，運用多元化的教學方式，通過合作探究學習、采用科學的評價方法，實現課程教學效率及效果的有效提升，從而強化學生的會計實務操作能力，使之更好地適應未來的工作崗位。